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目前，小学生作文难是普遍存在的，而如何指导小学生进行写作又是语文教师在教学过程中遇到的比较棘手的问题。小学生只有在心情舒畅、心境良好的情况下，其思维才能活跃，情感才会真实，想象力方可丰富，个性才能发展。因此，把心理学渗透到作文教学之中去，能有效提高学生的作文水平。
一、摸清小学生作文的心理现状
要写作文时，学生群体当中喜忧参半：有些热情饱满、思维敏捷、自信心强；有些愁眉苦脸、唉声叹气、一脸无奈。前者只要教师稍作引导，就能写出水平较高的作文。而后者对写作文很不利，这种消极的心理因素，表现在以下几个方面。
畏惧心理。这些学生一到作文课就胆怯自卑、惴惴不安。提笔半天也觉无从下手，真是“额上出汗，墨水蘸干”还写不出几行字来。这类学生已到了“谈文色变”的地步。
厌倦心理。这些学生对作文纯粹是被动应付，草率地写够字数便交上去，但看作文内容依旧——语句不通，中心不明确，字迹潦草，层次不分明。
失望心理。这是由于对作文的畏惧、厌倦心理长期未能得到根治所造成的。他们对写作已完全失去了信心，作文写得好不好，甚至交不交作文都无所谓了。
二、消除病态心理的方法
上面所列现象都属于学生作文的病态心理，是作文教学的不利因素，那么怎样才能消除在习作过程中的心理障碍？通过在实践中的探索，我认为可以从以下三个方面对症下药。
引导学生观察生活，丰富写作素材。丰富写作素材，让每个学生感到有话可说是克服畏惧心理的主要措施，正所谓“手中有粮，心中不慌”。作文教学是一项比较复杂的工作，需要多种知识综合运用，单靠作文课来完成任务是不行的。平时要注意帮助学生积累材料。如讲读课文时，文章中对事物描写得好的句子除了指导学生赏析外，还要求学生抄录下来，背诵下来；组织学生开展活动，对学生进行引导有意观察，帮助他们分析事物的本质特征并写成日记，使学生对事物的印象加以强化。总之，要使学生养成对周围事物多看、多听、多记的良好习惯。生活充实了，就不会无话可说了。一旦学生觉得生活中大量的平凡小事确实可以成为写作题材时，那么他们的心境就开阔，思想的局限也就小了，这样在他们写作时就能信手拈来，运用自如。
培养学生的兴趣，激励学生的写作欲望。做事的兴趣是十分重要的，兴趣是学习的动力，是发挥智能的基础。如果学生愿写、想写、有不吐不快的感受，自然就会有把文章写好的追求。因此，引发兴趣，激励学生写作欲望，是使学生由“要我写”成为“我要写”，由被动向主动转变的有效措施。比如，写景就先带学生去室外观察景物特点，写物就让学生观察实物。让学生获得感性知识以后，再从写作技巧去指导学生动手。这样学生言之有物，其写作情绪自然就会高涨，在有话可说的情况下，就可在兴趣盎然的状态下去写作，写出来的文章就生动具体。另外，对学生的习作还应多使用一些鼓励性的语言。对于作文水平较高的学生，应批上“你很有作文天才”之类的评语；对于作文较差的学生，则批上“只要你多写，你同样可以写出优秀的文章”之类的评语；对于作文有了进步的学生，及时批上“你的进步着实叫人感到惊讶”等等一些启示性、鼓励性的语言，能极大调动学生的积极性。
帮助学生树立写作信心。对写作产生失望心理的学生在指出其缺点和错误的时候，语气要热情、诚恳、委婉，不要伤害学生的自尊心，使他们乐意接受，在心理上解除他们的习作负担。首先，适当降低要求，加强个别指导。对困难较大的学生，要暂时地、适度地降低一些要求，要更好地树立他们的学习信心，要耐心指导，具体帮助，面对面解剖其作文，使他们一步一个脚印的赶上去。其次，要让学生品尝自己的写作成果，体会成功的快乐。如习作进步快的同学在班上读自己的作文，使他们产生成功的喜悦，得到心理上的满足，进一步激发写作热情。最后，要重视评分的良好作用。分数具有双重功能，一是衡量写作水平，二是调动学生的学习积极性。教师要充分发挥评分的激励作用，帮助学生克服习作的失望心理。如对长期以来作文水平低下、失望心理明显的学生，当他们有所进步时，打高分以作鼓励，使他们感到成功的乐趣，看到进步的希望。又如鼓励学生修改自己作文，改得好的进行加分。让学生看到暂时写得好不好不要紧，还有修改后加分的机会，激励写作信心，努力修改争取加分。
责任编辑黄日暖
一、摸清小学生作文的心理现状
要写作文时，学生群体当中喜忧参半：有些热情饱满、思维敏捷、自信心强；有些愁眉苦脸、唉声叹气、一脸无奈。前者只要教师稍作引导，就能写出水平较高的作文。而后者对写作文很不利，这种消极的心理因素，表现在以下几个方面。
畏惧心理。这些学生一到作文课就胆怯自卑、惴惴不安。提笔半天也觉无从下手，真是“额上出汗，墨水蘸干”还写不出几行字来。这类学生已到了“谈文色变”的地步。
厌倦心理。这些学生对作文纯粹是被动应付，草率地写够字数便交上去，但看作文内容依旧——语句不通，中心不明确，字迹潦草，层次不分明。
失望心理。这是由于对作文的畏惧、厌倦心理长期未能得到根治所造成的。他们对写作已完全失去了信心，作文写得好不好，甚至交不交作文都无所谓了。
二、消除病态心理的方法
上面所列现象都属于学生作文的病态心理，是作文教学的不利因素，那么怎样才能消除在习作过程中的心理障碍？通过在实践中的探索，我认为可以从以下三个方面对症下药。
引导学生观察生活，丰富写作素材。丰富写作素材，让每个学生感到有话可说是克服畏惧心理的主要措施，正所谓“手中有粮，心中不慌”。作文教学是一项比较复杂的工作，需要多种知识综合运用，单靠作文课来完成任务是不行的。平时要注意帮助学生积累材料。如讲读课文时，文章中对事物描写得好的句子除了指导学生赏析外，还要求学生抄录下来，背诵下来；组织学生开展活动，对学生进行引导有意观察，帮助他们分析事物的本质特征并写成日记，使学生对事物的印象加以强化。总之，要使学生养成对周围事物多看、多听、多记的良好习惯。生活充实了，就不会无话可说了。一旦学生觉得生活中大量的平凡小事确实可以成为写作题材时，那么他们的心境就开阔，思想的局限也就小了，这样在他们写作时就能信手拈来，运用自如。
培养学生的兴趣，激励学生的写作欲望。做事的兴趣是十分重要的，兴趣是学习的动力，是发挥智能的基础。如果学生愿写、想写、有不吐不快的感受，自然就会有把文章写好的追求。因此，引发兴趣，激励学生写作欲望，是使学生由“要我写”成为“我要写”，由被动向主动转变的有效措施。比如，写景就先带学生去室外观察景物特点，写物就让学生观察实物。让学生获得感性知识以后，再从写作技巧去指导学生动手。这样学生言之有物，其写作情绪自然就会高涨，在有话可说的情况下，就可在兴趣盎然的状态下去写作，写出来的文章就生动具体。另外，对学生的习作还应多使用一些鼓励性的语言。对于作文水平较高的学生，应批上“你很有作文天才”之类的评语；对于作文较差的学生，则批上“只要你多写，你同样可以写出优秀的文章”之类的评语；对于作文有了进步的学生，及时批上“你的进步着实叫人感到惊讶”等等一些启示性、鼓励性的语言，能极大调动学生的积极性。
帮助学生树立写作信心。对写作产生失望心理的学生在指出其缺点和错误的时候，语气要热情、诚恳、委婉，不要伤害学生的自尊心，使他们乐意接受，在心理上解除他们的习作负担。首先，适当降低要求，加强个别指导。对困难较大的学生，要暂时地、适度地降低一些要求，要更好地树立他们的学习信心，要耐心指导，具体帮助，面对面解剖其作文，使他们一步一个脚印的赶上去。其次，要让学生品尝自己的写作成果，体会成功的快乐。如习作进步快的同学在班上读自己的作文，使他们产生成功的喜悦，得到心理上的满足，进一步激发写作热情。最后，要重视评分的良好作用。分数具有双重功能，一是衡量写作水平，二是调动学生的学习积极性。教师要充分发挥评分的激励作用，帮助学生克服习作的失望心理。如对长期以来作文水平低下、失望心理明显的学生，当他们有所进步时，打高分以作鼓励，使他们感到成功的乐趣，看到进步的希望。又如鼓励学生修改自己作文，改得好的进行加分。让学生看到暂时写得好不好不要紧，还有修改后加分的机会，激励写作信心，努力修改争取加分。
责任编辑黄日暖