论文部分内容阅读
【摘要】分组实验是培养学生物理学科核心素养的重要方式。在当前学生分组实验的一线教学中存在不少弊端。实施过程性评价教学模式能够关注学生在实验过程中的具体表现，促进学生实验素养的提高。
【关键词】高中物理；分组实验；过程性评价；实验素养
物理学是以实验为基础的自然科学。实验教学尤其是学生分组实验在发展学生的物理核心素养中发挥着重要的作用。然而，在当前的高中学生物理分组实验的一线教学中存在着不少弊端。为了调查学生对分组实验教学的意见，笔者对本校高一年级的学生进行了问卷调查。通过调查分析发现，学生对分组实验教学满意度才57%，对分组实验中的评价模式满意度才49%。分析原因，当前高中物理学生分组实验教学存在以下两大明显问题。
1.实验教学理念唯分是图。受传统应试教育的影响，不少高中学校的物理教师认为学生只要做好考试中的实验试题就可以了，不必浪费时间在动手实验上。因此，有些学校的学生分组实验课达不到要求，甚至不开设分组实验课而以习题训练取而代之。即使开设分组实验课，有些教师对学生的实验过程不加引导，放任自流。这些无疑与当前倡导的发展学生学科核心素养的教育理念背道而驰。
2.实验评价体系简单不全。学生在进行物理分组实验时，不少教师对学生的评价只注重是否得出“预知”的结论，而对学生在实验过程中的学科素养是否得到提高漠不关心。这就导致学生在分组实验课上也只是以“玩”为主，对于分工合作、交流探究等方面无主动意识，学生的实验素养自然也提高不快。这也是学生对考试中相对灵活的实验题感觉陌生、困难，无从下手的根本原因。
根据建构主义学习理论，教学要体现学生作为学习主体的角色，让学生做中学、学中做；教师要发挥好主导作用，要诱导和监控学习过程，设计好测量知识、技能、表现、真实情境的评价等。
因此，笔者认为在高中学生分组实验的教学中引入过程性评价能够有效地引导学生完整地完成实验的各个环节，提升学生的实验素养，同时还能够有效地提高学生的实验题答题能力。
一、过程性评价的意义
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。过程性评价既关注结果更关注过程，它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。根据过程性评价结果，教师可以有效地掌握学生的认知水平，并针对性地弥补不足，促进学生素质的全面提升。
二、学生分组实验的过程性评价实施流程
1.教師做好学生的分组，要求学生做好实验的预习，完成预习作业。
2.教师说明实验的基本要求，然后学生进行分组实验。教师边指导边观察每组的表现。
3.学生完成实验后撰写实验报告并填写《学生分组实验过程性评价表》（见下表）中“自评”及“互评”两栏的得分。教师填写其中的“师评”一栏的得分。《学生分组实验过程性评价表》分“实验准备”“实验过程”“交流与合作”“行为与习惯”四大方面共二十个小项，每小项分值为“0-5”分。其中“自评”为每个学生的自我评价，“互评”为小组内学生间的相互评价，“师评”为教师对每个小组的评价。
4.对评价表中的数据进行分析，了解班上学生在本次实验中的薄弱环节，有针对性地进行强调、重复训练并编制相应的习题进行理论巩固。
三、过程性评价的实施效果
笔者在本校的高二年级挑选了试验班实施分组实验的过程性评价教学模式，同时与其他平行班进行效果对比。根据对比分析可以发现：1.试验班学生对物理实验的兴趣比平行班学生明显更高，对分组实验的主动性也更强；2.试验班学生在实验的规范性和完整性方面做得比平行班学生明显更好，如能够明确分工、细心整理器材、规范书写实验报告等；3.试验班在考试中实验题的平均分比平行班高出“2-5”分（总分15分）。
综上所述，在高中学生物理分组实验的教学中引入过程性评价既能关注学生在实验过程中的表现，又能实在地促进学生的实验素养和考试成绩的提高，是一种切实可行并行之有效的实验课教学模式。
参考文献：
[1]李志厚，变革课堂教学方式[M].广州：广东教育出版社，2010.
【关键词】高中物理；分组实验；过程性评价；实验素养
物理学是以实验为基础的自然科学。实验教学尤其是学生分组实验在发展学生的物理核心素养中发挥着重要的作用。然而，在当前的高中学生物理分组实验的一线教学中存在着不少弊端。为了调查学生对分组实验教学的意见，笔者对本校高一年级的学生进行了问卷调查。通过调查分析发现，学生对分组实验教学满意度才57%，对分组实验中的评价模式满意度才49%。分析原因，当前高中物理学生分组实验教学存在以下两大明显问题。
1.实验教学理念唯分是图。受传统应试教育的影响，不少高中学校的物理教师认为学生只要做好考试中的实验试题就可以了，不必浪费时间在动手实验上。因此，有些学校的学生分组实验课达不到要求，甚至不开设分组实验课而以习题训练取而代之。即使开设分组实验课，有些教师对学生的实验过程不加引导，放任自流。这些无疑与当前倡导的发展学生学科核心素养的教育理念背道而驰。
2.实验评价体系简单不全。学生在进行物理分组实验时，不少教师对学生的评价只注重是否得出“预知”的结论，而对学生在实验过程中的学科素养是否得到提高漠不关心。这就导致学生在分组实验课上也只是以“玩”为主，对于分工合作、交流探究等方面无主动意识，学生的实验素养自然也提高不快。这也是学生对考试中相对灵活的实验题感觉陌生、困难，无从下手的根本原因。
根据建构主义学习理论，教学要体现学生作为学习主体的角色，让学生做中学、学中做；教师要发挥好主导作用，要诱导和监控学习过程，设计好测量知识、技能、表现、真实情境的评价等。
因此，笔者认为在高中学生分组实验的教学中引入过程性评价能够有效地引导学生完整地完成实验的各个环节，提升学生的实验素养，同时还能够有效地提高学生的实验题答题能力。
一、过程性评价的意义
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。过程性评价既关注结果更关注过程，它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。根据过程性评价结果，教师可以有效地掌握学生的认知水平，并针对性地弥补不足，促进学生素质的全面提升。
二、学生分组实验的过程性评价实施流程
1.教師做好学生的分组，要求学生做好实验的预习，完成预习作业。
2.教师说明实验的基本要求，然后学生进行分组实验。教师边指导边观察每组的表现。
3.学生完成实验后撰写实验报告并填写《学生分组实验过程性评价表》（见下表）中“自评”及“互评”两栏的得分。教师填写其中的“师评”一栏的得分。《学生分组实验过程性评价表》分“实验准备”“实验过程”“交流与合作”“行为与习惯”四大方面共二十个小项，每小项分值为“0-5”分。其中“自评”为每个学生的自我评价，“互评”为小组内学生间的相互评价，“师评”为教师对每个小组的评价。
4.对评价表中的数据进行分析，了解班上学生在本次实验中的薄弱环节，有针对性地进行强调、重复训练并编制相应的习题进行理论巩固。
三、过程性评价的实施效果
笔者在本校的高二年级挑选了试验班实施分组实验的过程性评价教学模式，同时与其他平行班进行效果对比。根据对比分析可以发现：1.试验班学生对物理实验的兴趣比平行班学生明显更高，对分组实验的主动性也更强；2.试验班学生在实验的规范性和完整性方面做得比平行班学生明显更好，如能够明确分工、细心整理器材、规范书写实验报告等；3.试验班在考试中实验题的平均分比平行班高出“2-5”分（总分15分）。
综上所述，在高中学生物理分组实验的教学中引入过程性评价既能关注学生在实验过程中的表现，又能实在地促进学生的实验素养和考试成绩的提高，是一种切实可行并行之有效的实验课教学模式。
参考文献：
[1]李志厚，变革课堂教学方式[M].广州：广东教育出版社，2010.