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美术具有艺术性，其中蕴含着的审美意蕴是对小学生进行艺术培养的源泉。所谓意蕴，是指作品里渗透出来的理性内涵，诸如情感或者一种风骨。在美术教学中，充分挖掘课堂教学内容中的审美意蕴，将对学生的精神成长有着积极的促进作用。利用美术作品来丰富学生的精神世界，使学生的审美能力和审美兴趣得到培养，是小学美术课程标准中的基本要求。为学生营造发现审美意蕴的环境，打开他们审美的慧眼，让学生在不断的实践和鉴赏中获得思想情趣的提升，也是每个教育工作者的使命。
一、深入挖掘作品的审美意蕴
席勒曾说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”在小学美术教学中，教师要做的就是引导学生在美术世界中发现那些真正美的事物，挖掘出美术作品中的审美意蕴，丰满学生的精神世界，这才是美术教学的成功之处。当前的教师在这方面做的明显不足，没有重视美育在美术教学中的有效渗透，对于审美意蕴的把握不够真实和具体，在这方面对学生的引导也不够。小学生正处在心理成长的关键时期，在这个阶段，培养起他们的审美能力，将会使他们终生受益。
例如在小学美术“画脸谱”的教学过程中，笔者就让学生欣赏了很多脸谱图案，让学生发现美的内在。脸谱文化是中华民族的瑰宝，学习脸谱文化，不仅可以增强民族自豪感，还可以使学生充分感受到美术作品中的审美意蕴。这种具有民族特色的艺术文化，不仅可以给学生的课堂带来新鲜的血液，还可以使学生的内在审美能力得到升华。学生们通过自己设计臉谱，深切感受民族文化的魅力，进而能够产生强烈的爱国情怀。除了脸谱外，笔者还让学生收集中华民族遗留下来的其他艺术文化瑰宝，比如说剪纸、插花等，用来培养审美意识和民族意识。
审美意蕴的挖掘对于学生人生观、价值观的养成也是具有积极意义的，教师要不断地发现那些进步的精神力量，引导学生的心灵成长之路。
二、积极营造和谐的审美环境
美源于生活。当前小学生的生活已经不再枯燥无味，他们会接触各种网络或影视作品等更加新奇的审美环境。每个孩子的生活环境都是不同的，他们的审美基础也是不同的。教师在课堂上要积极为学生构建适合心理发展的审美环境，让学生畅游在美丽的艺术世界中。虽然在构建的时候会遇到一些阻碍，但教师必须坚持课堂教学的主体是学生，不能脱离学情去开展教学活动，要让学生不断积累审美经验。
例如在小学美术“诗配画”的教学过程中，笔者就在审美意蕴的挖掘上下了很大的功夫。小学生对于诗歌的欣赏更多的在于朗诵，而画面感却不是很强。事实上，每一首古诗的背后都有着更为深广的审美意蕴有待挖掘。在这节课中，笔者选取了学生熟悉的诗歌让学生展开丰想象，利用多媒体为他们创造了直观的画面。“墙角数枝梅，凌寒独自开”的审美环境在音乐和画面营造的氛围中显得更加清晰，学生们虽然没有见过梅花，却可以感受到美妙的真实画面。笔者还让学生为自己熟悉的诗歌配画，延伸了课堂内容，丰富了课堂形式，学生的审美经验也在无形中得到了积累。
审美环境的构建需要教师因材施教，不同教学内容应有相应适合的环境，这样的环境可以为学生提供更多的鉴赏机会，也会为学生审美情趣的提升奠定一个更为坚实的基础。
三、努力拓展学生的审美视野
审美意蕴是学生艺术情怀养成的主要因素，离开了审美就没有艺术的感受。当前，尽管美术知识技能上获得的荣誉更能给小学生们带来成就感，但审美情趣却可以潜移默化地影响学生的一生。小学美术课程标准中明确指出了要培养学生的审美情趣，而审美情趣的养成不能离开审美视野的拓展。因为小学生的艺术眼界还没有打开，需要教师加以引导。教师可以利用有限的课堂时间和大量的课下时间引导学生去发掘更为广阔的审美世界。
例如在小学美术“水墨园林”的教学过程中，笔者深知学生的欣赏水平有限，所以采取了合作探究的教学形式，让学生去探究水墨画的神韵。笔者向学生展示了多幅名家作品，给予了学生充分的欣赏时间。广阔的欣赏天地中，学生们变得更为积极，他们不再局限于独自鉴赏作品，而是在交流讨论中去培养着自己对于水墨的钟爱之情。笔者让学生发表自己的欣赏心得时，被学生们的见解震惊了，原来学生也可以在水墨的着色、构图甚至是意境上有自己独特的想法。课后笔者又让学生去网络上搜索一些佳作欣赏，并拿到课堂中进行交流，学生们都表现得非常积极。
美术视野的拓展需要教师不吝啬课堂时间，不放过课外时间。审美意蕴的挖掘不是一个短时间内就可以完成的事情，需要教师去放开手脚，给予学生更多交流欣赏的机会。
（作者单位：江苏省宝应县安宜实验学校）
一、深入挖掘作品的审美意蕴
席勒曾说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”在小学美术教学中，教师要做的就是引导学生在美术世界中发现那些真正美的事物，挖掘出美术作品中的审美意蕴，丰满学生的精神世界，这才是美术教学的成功之处。当前的教师在这方面做的明显不足，没有重视美育在美术教学中的有效渗透，对于审美意蕴的把握不够真实和具体，在这方面对学生的引导也不够。小学生正处在心理成长的关键时期，在这个阶段，培养起他们的审美能力，将会使他们终生受益。
例如在小学美术“画脸谱”的教学过程中，笔者就让学生欣赏了很多脸谱图案，让学生发现美的内在。脸谱文化是中华民族的瑰宝，学习脸谱文化，不仅可以增强民族自豪感，还可以使学生充分感受到美术作品中的审美意蕴。这种具有民族特色的艺术文化，不仅可以给学生的课堂带来新鲜的血液，还可以使学生的内在审美能力得到升华。学生们通过自己设计臉谱，深切感受民族文化的魅力，进而能够产生强烈的爱国情怀。除了脸谱外，笔者还让学生收集中华民族遗留下来的其他艺术文化瑰宝，比如说剪纸、插花等，用来培养审美意识和民族意识。
审美意蕴的挖掘对于学生人生观、价值观的养成也是具有积极意义的，教师要不断地发现那些进步的精神力量，引导学生的心灵成长之路。
二、积极营造和谐的审美环境
美源于生活。当前小学生的生活已经不再枯燥无味，他们会接触各种网络或影视作品等更加新奇的审美环境。每个孩子的生活环境都是不同的，他们的审美基础也是不同的。教师在课堂上要积极为学生构建适合心理发展的审美环境，让学生畅游在美丽的艺术世界中。虽然在构建的时候会遇到一些阻碍，但教师必须坚持课堂教学的主体是学生，不能脱离学情去开展教学活动，要让学生不断积累审美经验。
例如在小学美术“诗配画”的教学过程中，笔者就在审美意蕴的挖掘上下了很大的功夫。小学生对于诗歌的欣赏更多的在于朗诵，而画面感却不是很强。事实上，每一首古诗的背后都有着更为深广的审美意蕴有待挖掘。在这节课中，笔者选取了学生熟悉的诗歌让学生展开丰想象，利用多媒体为他们创造了直观的画面。“墙角数枝梅，凌寒独自开”的审美环境在音乐和画面营造的氛围中显得更加清晰，学生们虽然没有见过梅花，却可以感受到美妙的真实画面。笔者还让学生为自己熟悉的诗歌配画，延伸了课堂内容，丰富了课堂形式，学生的审美经验也在无形中得到了积累。
审美环境的构建需要教师因材施教，不同教学内容应有相应适合的环境，这样的环境可以为学生提供更多的鉴赏机会，也会为学生审美情趣的提升奠定一个更为坚实的基础。
三、努力拓展学生的审美视野
审美意蕴是学生艺术情怀养成的主要因素，离开了审美就没有艺术的感受。当前，尽管美术知识技能上获得的荣誉更能给小学生们带来成就感，但审美情趣却可以潜移默化地影响学生的一生。小学美术课程标准中明确指出了要培养学生的审美情趣，而审美情趣的养成不能离开审美视野的拓展。因为小学生的艺术眼界还没有打开，需要教师加以引导。教师可以利用有限的课堂时间和大量的课下时间引导学生去发掘更为广阔的审美世界。
例如在小学美术“水墨园林”的教学过程中，笔者深知学生的欣赏水平有限，所以采取了合作探究的教学形式，让学生去探究水墨画的神韵。笔者向学生展示了多幅名家作品，给予了学生充分的欣赏时间。广阔的欣赏天地中，学生们变得更为积极，他们不再局限于独自鉴赏作品，而是在交流讨论中去培养着自己对于水墨的钟爱之情。笔者让学生发表自己的欣赏心得时，被学生们的见解震惊了，原来学生也可以在水墨的着色、构图甚至是意境上有自己独特的想法。课后笔者又让学生去网络上搜索一些佳作欣赏，并拿到课堂中进行交流，学生们都表现得非常积极。
美术视野的拓展需要教师不吝啬课堂时间，不放过课外时间。审美意蕴的挖掘不是一个短时间内就可以完成的事情，需要教师去放开手脚，给予学生更多交流欣赏的机会。
（作者单位：江苏省宝应县安宜实验学校）