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【摘 要】信息素养是素质教育的基础。要提高初中学生获取化学科课外信息的能力，每位化学教师都应精细备课，多准备课外素材，并结合课堂实验探究提升学生学习兴趣，引导学生积极思维，拓宽自身视野。另外，在复习课上，每位教师还应有针对性地训练并深入解析相关题型，使学生不再怵怕信息题型，从而建立起自信心，对其提升信息素养也有促进作用。
【关键词】信息素养;引导;拓展
《义务教育化学课程标准》在过程与方法目标中提出要让学生“初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工”。要想提高初中学生获取化学信息的能力，首先就要了解学生在获取课外信息方面存在的实际问题有哪些，这样才能做到有的放矢，采取有效手段帮助他们。
第一，化学这门课程初三才开始学，而且初三作为毕业年段，时间紧压力重，绝大多数学生平时没有太多时间在课外自主阅览与化学相关的资料与信息。并且，初中学生尚缺乏系统的自学能力，哪怕偶尔有接触到课外与化学相关的信息，也没有独立的信息处理和吸收能力。
第二，现代社会获取信息的途径很多，尤其是网络的普及更是使得我们身处信息爆炸的时代。但信息便利的同时，网络也带来很多的诱惑，使得老师和家长对孩子使用电脑和手机管控极严，毕业班的学生们失去了自由探索化学知识的空间与时间。
第三，化学教师在前期新课教学中由于赶进度，书本知识灌输的多，课外拓展讲的少，使得大多数学生根本不知道要注意关注哪些有用的化学课外信息，对于见到的课外信息要结合平时所学哪方面知识加以理解应用更是茫然无措。他们以为初中化学只要掌握好课堂知识就够了，结果考试时遇到课外信息给与题就觉得无从入手或因思维局限导致读题、解题的速度变得很慢。
第四，部分学生在学习上有畏难情绪，一遇到课外信息就觉得这些内容很陌生，心里就抵触、就害怕，结果越害怕越不敢做，哪怕平时练习中遇到这类题目也直接跳过、放弃了。
信息素养教育是素质教育的基础，拥有良好的信息素养则其他素养都可以在其基础之上得到更好发展。
一、精细备课，多準备课外素材，提升教学趣味和获取信息的意识
化学是一门与生产生活联系紧密的学科，但受限于教材编排，课本中关于化学与生活的讲解比较简单，对学生的吸引力不强。为了提升学生对化学课的兴趣，每位教师在备课时都要有针对性地补充课外素材，拓宽学生视野，使学生了解到课堂所学的化学知识不只是枯燥的理论，而是与生产生活息息相关的知识。
例如，我在初三第一节化学课上为了让学生认识到“为什么要学化学”，除了讲解课本《1.1身边的化学》所介绍的各种生产生活中的化工产品外，还举了两个例子：其一，烧烤食物吃多了会使人发胖，还易食入多种致癌物，如苯并芘等，提醒这群“小馋猫”们要注意健康饮食;其二，学生们课余喜欢玩的荧光棒发光原理，让他们知道化学无所不在。通过这些事例明显感觉到那些暑假有预习过化学课的学生们听课时的眼睛亮了，精神头上来了……下课后，有几个思维活跃的同学就围住我问了些他们感兴趣的化学问题，比如在饭店吃生的海鲜拼盘里有用到干冰吗，一次性医用口罩的布料是什么材质的等等问题，我回答了他们的问题后又反问：在海鲜拼盘中产生的雾气是二氧化碳吗？如果不是又是什么物质、怎么形成的呢？口罩中的熔喷布是用什么原料生产的？他们想了想，都笑着跟我说：“老师，让我今晚回家查查，明天回答你哈。”“嗯，我明天洗耳恭听！”我高兴地回答着，心想第一节课开了个好头，随着学习的深入，我如果多用一些有趣的事例启发引导，就会有越来越多的学生会去主动获取化学信息，真正做到教学相长。
二、凸显化学实验特色，引导学生拓展课堂知识
化学是以实验为基础的学科，新课阶段教材中有很多演示实验和学生实验。如果每位老师充分利用好这些实验探究过程，也能启发学生有意识地获取化学课外信息。
例如，在《2.1空气的成分》的课堂教学中，老师给学生演示完测定空气里氧气含量的实验，学生们往往会有疑惑：为何实验中倒吸入瓶中的水量明显不到瓶子容积的五分之一？书本不是告诉我们氧气体积分数约为空气的五分之一吗？这时有经验的老师就会引导学生思考并讨论原因，还会在可能原因中特意加入某些错误原因，如“红磷燃烧生成了气体使得瓶内气压没有明显变化”，又如“空气中氧气的体积分数不到五分之一”等。让学生，特别是平时比较沉默的中等生，有意识的让他们多参与进来，在讨论中总结出正确的原因，并意识到自己只要有理也可以“战胜”老师，从而让这些学生逐渐树立起自信，不再把学习看做只是简单机械地记笔记背笔记的过程。在这节课的课后作业中老师再抛出“足量的红磷燃烧过程中能把瓶中空气里的氧气都消耗完吗？”这样的问题，相信班级里大部分的学生都会很主动地回家查阅 资料，等下节课给老师一个完美的答复。
三、结合中考分析信息给与题考察方向，重点训练相关题型，做好不同学科间的衔接
中考既是检验学生初中各科学业水平是否合格的考试，又是为各级高中做选拔的考试，所以也是检验学生信息素养的重要标杆。近两三年来，福建中考的化学试卷中关于信息素养的考察，明显体现出“中国特色”和“博古通今”的特点。
比如，2019年中考卷中的1、14题和2020中考卷中的1、12题，主要考察了中国古籍中，尤其是《天工开物》中所记载的跟化学有关的知识。而在2019年中考卷中的3、11、12题和2020中考卷中的2、7、14题，则主要考察了我国在现代科技前沿的成就和对社会热点的关注中与化学相关的知识点。让我印象深刻的是今年中考结束后，我一个朋友的孩子来问我中考卷中12题的（1）小题：“卧薪尝胆、釜底抽薪、火上浇油、煽风点火”这四个成语中与燃烧无关的为什么是“卧薪尝胆”？这些成语的历史典故和含义，语文老师应该在教学中都有传授过，但由于是在化学科试卷中考察到的，有些学生缺乏把跨学科知识串联起来的能力，所以出现了误判或不理解。
因此，每位老师在进行总复习时，如果能够结合中考考察方向，有目的性地多搜罗些相关练习对学生进行强化训练，在讲评时把每道题型解构成各个单独的考点分析给他们听，包括跨学科知识点之间的关联也要讲解到位，并教他们一般情况下这些考点可以怎样组成考题，这样就能让大多数学生了解老师的出题意图，就对这类题目不再犯怵了。自信心增强了，那些有畏难情绪的学生就敢于解答这类题目，随着训练量的提升相应的也促进了他们的信息素养提升。
总之，每位化学教师首先要注重培养起学生对化学学科的兴趣和学习自信心。有了学习的主观能动性，再辅以教师耐心而有效的引导，大多数学生就能在平时的课堂学习中逐渐积累起化学科的信息素养。
【参考文献】
[1]张红俊.挖掘试题信息 提升信息素养——例谈有机物的合成[J].中学化学，2014（05）：39-40.
[2]邵晓华.如何在中学化学课程实施中提升学生信息素养[J].数理化学习（教研版），2019（01）：33-34.
【关键词】信息素养;引导;拓展
《义务教育化学课程标准》在过程与方法目标中提出要让学生“初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工”。要想提高初中学生获取化学信息的能力，首先就要了解学生在获取课外信息方面存在的实际问题有哪些，这样才能做到有的放矢，采取有效手段帮助他们。
第一，化学这门课程初三才开始学，而且初三作为毕业年段，时间紧压力重，绝大多数学生平时没有太多时间在课外自主阅览与化学相关的资料与信息。并且，初中学生尚缺乏系统的自学能力，哪怕偶尔有接触到课外与化学相关的信息，也没有独立的信息处理和吸收能力。
第二，现代社会获取信息的途径很多，尤其是网络的普及更是使得我们身处信息爆炸的时代。但信息便利的同时，网络也带来很多的诱惑，使得老师和家长对孩子使用电脑和手机管控极严，毕业班的学生们失去了自由探索化学知识的空间与时间。
第三，化学教师在前期新课教学中由于赶进度，书本知识灌输的多，课外拓展讲的少，使得大多数学生根本不知道要注意关注哪些有用的化学课外信息，对于见到的课外信息要结合平时所学哪方面知识加以理解应用更是茫然无措。他们以为初中化学只要掌握好课堂知识就够了，结果考试时遇到课外信息给与题就觉得无从入手或因思维局限导致读题、解题的速度变得很慢。
第四，部分学生在学习上有畏难情绪，一遇到课外信息就觉得这些内容很陌生，心里就抵触、就害怕，结果越害怕越不敢做，哪怕平时练习中遇到这类题目也直接跳过、放弃了。
信息素养教育是素质教育的基础，拥有良好的信息素养则其他素养都可以在其基础之上得到更好发展。
一、精细备课，多準备课外素材，提升教学趣味和获取信息的意识
化学是一门与生产生活联系紧密的学科，但受限于教材编排，课本中关于化学与生活的讲解比较简单，对学生的吸引力不强。为了提升学生对化学课的兴趣，每位教师在备课时都要有针对性地补充课外素材，拓宽学生视野，使学生了解到课堂所学的化学知识不只是枯燥的理论，而是与生产生活息息相关的知识。
例如，我在初三第一节化学课上为了让学生认识到“为什么要学化学”，除了讲解课本《1.1身边的化学》所介绍的各种生产生活中的化工产品外，还举了两个例子：其一，烧烤食物吃多了会使人发胖，还易食入多种致癌物，如苯并芘等，提醒这群“小馋猫”们要注意健康饮食;其二，学生们课余喜欢玩的荧光棒发光原理，让他们知道化学无所不在。通过这些事例明显感觉到那些暑假有预习过化学课的学生们听课时的眼睛亮了，精神头上来了……下课后，有几个思维活跃的同学就围住我问了些他们感兴趣的化学问题，比如在饭店吃生的海鲜拼盘里有用到干冰吗，一次性医用口罩的布料是什么材质的等等问题，我回答了他们的问题后又反问：在海鲜拼盘中产生的雾气是二氧化碳吗？如果不是又是什么物质、怎么形成的呢？口罩中的熔喷布是用什么原料生产的？他们想了想，都笑着跟我说：“老师，让我今晚回家查查，明天回答你哈。”“嗯，我明天洗耳恭听！”我高兴地回答着，心想第一节课开了个好头，随着学习的深入，我如果多用一些有趣的事例启发引导，就会有越来越多的学生会去主动获取化学信息，真正做到教学相长。
二、凸显化学实验特色，引导学生拓展课堂知识
化学是以实验为基础的学科，新课阶段教材中有很多演示实验和学生实验。如果每位老师充分利用好这些实验探究过程，也能启发学生有意识地获取化学课外信息。
例如，在《2.1空气的成分》的课堂教学中，老师给学生演示完测定空气里氧气含量的实验，学生们往往会有疑惑：为何实验中倒吸入瓶中的水量明显不到瓶子容积的五分之一？书本不是告诉我们氧气体积分数约为空气的五分之一吗？这时有经验的老师就会引导学生思考并讨论原因，还会在可能原因中特意加入某些错误原因，如“红磷燃烧生成了气体使得瓶内气压没有明显变化”，又如“空气中氧气的体积分数不到五分之一”等。让学生，特别是平时比较沉默的中等生，有意识的让他们多参与进来，在讨论中总结出正确的原因，并意识到自己只要有理也可以“战胜”老师，从而让这些学生逐渐树立起自信，不再把学习看做只是简单机械地记笔记背笔记的过程。在这节课的课后作业中老师再抛出“足量的红磷燃烧过程中能把瓶中空气里的氧气都消耗完吗？”这样的问题，相信班级里大部分的学生都会很主动地回家查阅 资料，等下节课给老师一个完美的答复。
三、结合中考分析信息给与题考察方向，重点训练相关题型，做好不同学科间的衔接
中考既是检验学生初中各科学业水平是否合格的考试，又是为各级高中做选拔的考试，所以也是检验学生信息素养的重要标杆。近两三年来，福建中考的化学试卷中关于信息素养的考察，明显体现出“中国特色”和“博古通今”的特点。
比如，2019年中考卷中的1、14题和2020中考卷中的1、12题，主要考察了中国古籍中，尤其是《天工开物》中所记载的跟化学有关的知识。而在2019年中考卷中的3、11、12题和2020中考卷中的2、7、14题，则主要考察了我国在现代科技前沿的成就和对社会热点的关注中与化学相关的知识点。让我印象深刻的是今年中考结束后，我一个朋友的孩子来问我中考卷中12题的（1）小题：“卧薪尝胆、釜底抽薪、火上浇油、煽风点火”这四个成语中与燃烧无关的为什么是“卧薪尝胆”？这些成语的历史典故和含义，语文老师应该在教学中都有传授过，但由于是在化学科试卷中考察到的，有些学生缺乏把跨学科知识串联起来的能力，所以出现了误判或不理解。
因此，每位老师在进行总复习时，如果能够结合中考考察方向，有目的性地多搜罗些相关练习对学生进行强化训练，在讲评时把每道题型解构成各个单独的考点分析给他们听，包括跨学科知识点之间的关联也要讲解到位，并教他们一般情况下这些考点可以怎样组成考题，这样就能让大多数学生了解老师的出题意图，就对这类题目不再犯怵了。自信心增强了，那些有畏难情绪的学生就敢于解答这类题目，随着训练量的提升相应的也促进了他们的信息素养提升。
总之，每位化学教师首先要注重培养起学生对化学学科的兴趣和学习自信心。有了学习的主观能动性，再辅以教师耐心而有效的引导，大多数学生就能在平时的课堂学习中逐渐积累起化学科的信息素养。
【参考文献】
[1]张红俊.挖掘试题信息 提升信息素养——例谈有机物的合成[J].中学化学，2014（05）：39-40.
[2]邵晓华.如何在中学化学课程实施中提升学生信息素养[J].数理化学习（教研版），2019（01）：33-34.