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在语文教学中,课外阅读是一个不可或缺的组成部分,通过课外阅读,学生能够巩固和发展课堂学来的知识,更快更好地完成学习任务,达到教育目标。可是通过大量调查,笔者却发现由于各种因素的影响,当前我县广大山区中学开展课外阅读情况不容乐观,多数语文教师的教学仍局限于课堂,忽视了课外阅读,结果造成学生知识面狭窄,综合素质低下。下面就这种现象谈谈我的看法。
一、存在问题
为了更好地了解学生的课外阅读情况,笔者采取口头询问、发放调查问卷等形式,对山区几所中学的300多名学生进行了调查,通过调查发现存在的主要问题有:可供学生进行课外阅读的时间少;阅读氛围差;书源匮乏;阅读指导不足;受电视、游戏的冲击。
二、教育探索
1.激发兴趣,营造阅读氛围。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师与其督促学生去阅读,不如营造一种氛围,激发学生阅读的主观能动性。笔者进行过如下几点尝试,取得了不错的效果:(1)在课堂教学中激发学生的课外阅读兴趣。学生的阅读兴趣,一般都产生于课堂学习,在课堂教学时如能 “从文本中来,跳出文本外”,就能激发学生阅读的兴趣。(2)为学生营造相对宽松的阅读环境。首先语文教师在学校内应充分发挥自身的协调能力,争取学校和其他教师的支持;其次要多和学生家长交流、沟通,帮助他们认识到课外阅读的重要性,为孩子创造安静的读书空间,给孩子足够的读书时间;再次,教师还要为学生营造一种自主阅读氛围,让他们去读自己喜欢的书,品尝到自主阅读的乐趣。(3)让每一位学生充分感受到阅读的成就感。山区中学生的语文基础普遍较差,以我现在所教的班级为例,有三分之一以上的同学不能用普通话正确、流利地朗读课文,这对于开展课外阅读带来了不少阻力。特别关注学生在某一方面的特别收获和点滴进步,让每一个学生及时体验发现的快乐,使认真阅读的学生普遍获得成功。
2.千方百计运用、挖掘阅读资源。(1)运用好学校现有教学资源。山区中学书源匮乏是不争的事实,作为语文教师,我们一不能等,二不能靠,只能在现有的条件下,充分运用好学校现有图书资源,加强阅读指导,在提高阅读效果上下功夫。(2)发掘学生自身资源。山区的学生往往是一个人只有那么一两本较适合他们阅读的书籍,如何才能让它们发挥最大的作用呢?笔者的做法是号召同学们把自己的好书“捐”出来,在班级中设立“小小图书馆”,指导学生自主管理。“小小图书馆”的建立不仅让学生走出了无书可读的窘境,更为学生提供了一种读书交流的绝好方式,读书也因而走出了“各人读各人书”的相对狭小的空间,发展成为了班级的一项综合活动。(3)开发乡土资源。崇义是客家文化区,在广大山区仍以古老的方式流传着许多家族故事和美丽动人的传说故事,这些不正是我们得天独厚的宝贵资源吗?每年寒暑假,我们都会组织学生进行这方面的探究和挖掘,把听来的故事写成文章进行展示,不仅丰富了学生的课外知识,也提高了学生的人文内涵和语文素养。
3.加强方法指导,引导合作探究。(1)帮助学生明确阅读目标。一是明确读什么书。二是明确该怎么读。在这一点上必须对学生进行系统地指导,使他们学会自己去阅读,如精读、略读、跳读与慢读等方法。(2)引导学生做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”,我对学生的读书笔记作了一定要求,除了要有文章标题、主要内容、好词佳句等固定栏目外,还要求学生对学习心得进行归纳,把自己最印象最深、感触最大的体会写出来,这样既加深了对原书的理解,又深化了认识,也有助于提高写作能力。(3)加强交流,合作探究。这是学生领略作品深层含义最为有效的方法。通过讨论交流,集思广益,逐步深入到作品的核心部分,从而获得最充分的理解。
4.给学生搭建展示的平台。(1)每节课前5分钟展示,每月一节展示课。内容为展示近期阅读成果,可以是叙述故事情节,可以是赏析优美语段,也可以是介绍作者传奇丰富的人生经历或者谈自身的感受等,通过展示活动可以检查学生读书的情况,交流体会、培养情趣、激发兴趣。(2)每月一次班级读书笔记交流评比活动。本类活动和展示课有机结合,小结一个月的课外阅读情况,奖励先进,带动后进。(3)定期开展手抄报、朗诵会等活动,给学生以充分展示的平台。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”要提高山区中学学生的语文素养,就要立足现有条件,着力解决学生在课外阅读中遇到的问题,认真有效地展开阅读指导,确实提高阅读能力。当阅读成为每位学生终身受益的好习惯时,身为语文老师,我们便能体会到课外阅读指导中“润物细无声”的成功喜悦。
【参考资料】
1.魏书生 《魏书生教育文库(语文教学)》
2.《教育革新》 2009年04期 祁世祥《农村中学生课外阅读现状调查报告》
3.《教学与管理》 2005年03期 郑孝芬《中学语文课外阅读调查的几点启示》
4.《中学语文教学》2002年12期唐颖兰《怎样抓好初中学生的课外阅读》
一、存在问题
为了更好地了解学生的课外阅读情况,笔者采取口头询问、发放调查问卷等形式,对山区几所中学的300多名学生进行了调查,通过调查发现存在的主要问题有:可供学生进行课外阅读的时间少;阅读氛围差;书源匮乏;阅读指导不足;受电视、游戏的冲击。
二、教育探索
1.激发兴趣,营造阅读氛围。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师与其督促学生去阅读,不如营造一种氛围,激发学生阅读的主观能动性。笔者进行过如下几点尝试,取得了不错的效果:(1)在课堂教学中激发学生的课外阅读兴趣。学生的阅读兴趣,一般都产生于课堂学习,在课堂教学时如能 “从文本中来,跳出文本外”,就能激发学生阅读的兴趣。(2)为学生营造相对宽松的阅读环境。首先语文教师在学校内应充分发挥自身的协调能力,争取学校和其他教师的支持;其次要多和学生家长交流、沟通,帮助他们认识到课外阅读的重要性,为孩子创造安静的读书空间,给孩子足够的读书时间;再次,教师还要为学生营造一种自主阅读氛围,让他们去读自己喜欢的书,品尝到自主阅读的乐趣。(3)让每一位学生充分感受到阅读的成就感。山区中学生的语文基础普遍较差,以我现在所教的班级为例,有三分之一以上的同学不能用普通话正确、流利地朗读课文,这对于开展课外阅读带来了不少阻力。特别关注学生在某一方面的特别收获和点滴进步,让每一个学生及时体验发现的快乐,使认真阅读的学生普遍获得成功。
2.千方百计运用、挖掘阅读资源。(1)运用好学校现有教学资源。山区中学书源匮乏是不争的事实,作为语文教师,我们一不能等,二不能靠,只能在现有的条件下,充分运用好学校现有图书资源,加强阅读指导,在提高阅读效果上下功夫。(2)发掘学生自身资源。山区的学生往往是一个人只有那么一两本较适合他们阅读的书籍,如何才能让它们发挥最大的作用呢?笔者的做法是号召同学们把自己的好书“捐”出来,在班级中设立“小小图书馆”,指导学生自主管理。“小小图书馆”的建立不仅让学生走出了无书可读的窘境,更为学生提供了一种读书交流的绝好方式,读书也因而走出了“各人读各人书”的相对狭小的空间,发展成为了班级的一项综合活动。(3)开发乡土资源。崇义是客家文化区,在广大山区仍以古老的方式流传着许多家族故事和美丽动人的传说故事,这些不正是我们得天独厚的宝贵资源吗?每年寒暑假,我们都会组织学生进行这方面的探究和挖掘,把听来的故事写成文章进行展示,不仅丰富了学生的课外知识,也提高了学生的人文内涵和语文素养。
3.加强方法指导,引导合作探究。(1)帮助学生明确阅读目标。一是明确读什么书。二是明确该怎么读。在这一点上必须对学生进行系统地指导,使他们学会自己去阅读,如精读、略读、跳读与慢读等方法。(2)引导学生做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”,我对学生的读书笔记作了一定要求,除了要有文章标题、主要内容、好词佳句等固定栏目外,还要求学生对学习心得进行归纳,把自己最印象最深、感触最大的体会写出来,这样既加深了对原书的理解,又深化了认识,也有助于提高写作能力。(3)加强交流,合作探究。这是学生领略作品深层含义最为有效的方法。通过讨论交流,集思广益,逐步深入到作品的核心部分,从而获得最充分的理解。
4.给学生搭建展示的平台。(1)每节课前5分钟展示,每月一节展示课。内容为展示近期阅读成果,可以是叙述故事情节,可以是赏析优美语段,也可以是介绍作者传奇丰富的人生经历或者谈自身的感受等,通过展示活动可以检查学生读书的情况,交流体会、培养情趣、激发兴趣。(2)每月一次班级读书笔记交流评比活动。本类活动和展示课有机结合,小结一个月的课外阅读情况,奖励先进,带动后进。(3)定期开展手抄报、朗诵会等活动,给学生以充分展示的平台。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”要提高山区中学学生的语文素养,就要立足现有条件,着力解决学生在课外阅读中遇到的问题,认真有效地展开阅读指导,确实提高阅读能力。当阅读成为每位学生终身受益的好习惯时,身为语文老师,我们便能体会到课外阅读指导中“润物细无声”的成功喜悦。
【参考资料】
1.魏书生 《魏书生教育文库(语文教学)》
2.《教育革新》 2009年04期 祁世祥《农村中学生课外阅读现状调查报告》
3.《教学与管理》 2005年03期 郑孝芬《中学语文课外阅读调查的几点启示》
4.《中学语文教学》2002年12期唐颖兰《怎样抓好初中学生的课外阅读》