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摘要：交互式电子白板改变了传统习作教学单纯文字组合的模式，使直观、形象、生动的声像进入学生头脑，调动学生多个感官协同活动。因此，恰当地运用交互式电子白板指导学生习作，能激发学生习作的兴趣、优化学生习作的指导过程、促进学生习作评改方式的转变，从而有效提高小学语文习作教学的质量。
关键词：小学习作教学 交互式电子白板 习作能力
在小学习作教学中，借助于交互式电子白板进行教学， 能有效调动学生的多个感官协同活动，可以培养学生采集储存和分析运用习作材料的能力。笔者在教学《习作8 关于古诗句的研究报告》的过程中就运用了相关的交互式电子白板技术，下面结合具体教学实践，简要谈谈交互式电子白板与小学习作教学的有效融合。
苏教版小学语文三年级上册习作8要求学生对教材提供的诗句进行探究性学习，同时要求学生练习写简单的研究报告。教材摘引了五组诗句，为学生提供了学习探究的内容。对诗句进行研究性学习，可以培养学生对祖国语言文字的亲和力和感悟能力。通过对例文的学习，引导学生把自己的学习收获写下来。这样的习作教学是语文课程标准中新增的实践活动内容，其实践性和综合性较强。三年级学生年龄小、阅历少，对他们来说，这是一次挑战。交互式电子白板给这样的习作形式提供了大胆实践的机会，给教师的习作教学打开了一条创新的思路。
一、交互式电子白板可以有效激发学生习作的兴趣
兴趣是推动小学生习作的强大内动力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提出：要积极合理利用信息技术与网络的优势，激发学生习作兴趣。学写简单的关于古诗句的研究报告，要让学生走进诗句，理解诗句，学生习作才会有素材。所谓“未成曲調先有情”，要让学生走进诗的情境，先要调动他们的知识储备和他们的情感积累。教学中，笔者设计了导入环节：利用交互式电子白板视频播放功能播放《虞美人》的朗诵视频。那优美的画面，动听的旋律，抑扬顿挫的语调，惆怅忧伤的情感，让学生充分感受到了古诗词的美，从而把学生的情绪有效地调动起来。
教学中，笔者和学生一起研究了教材中的第一组诗句：但愿人长久，千里共婵娟。为了体现学法的迁移，随后笔者让学生自由选择教材中剩下的四组诗句，小组合作研究。为了引起学生的好奇心，笔者使用了交互式电子白板刮奖刷功能，将教材中摘引的其余诗句遮掩住。学习时同学们跃跃欲试，争先恐后，积极选择诗句展开研究。
习作中，当研究“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”时，小王同学是这样写的，“此时的‘诗仙’李白惊喜交加，好像一只久囚于笼中的小鸟一下子飞向广阔的蓝天，他多么自由呀！从这句诗就可以看出诗人被贬途中重获自由后欣喜若狂的心情”;当研究“会当凌绝顶，一览众山小”时，小韩同学是这样总结的，“这首诗让我更了解了古诗的文明，我发现我渐渐地爱上了古诗”;当研究“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，小程同学发出了这样的感叹，“你看，在夕阳的映照下，漫山遍野的枫树叶灿若朝霞，艳如云锦，不是比春天的花还要鲜红，还要美丽吗？作者怎么能不喜爱呢”。交互式电子白板的运用创设了一个个学生习作的情境，有效激发了学生习作的兴趣，给了学生充分学习的时间和空间，让学生智慧的火花得以闪现。
二、交互式电子白板可以有效优化习作指导的过程
学生在写作前，必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察才能获取写作素材。在教材《习作8 关于古诗句的研究报告》中，出现的诗句都是学生没有学过的。有的原文太长，如苏轼的《水调歌头》;有的充满哲理，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”;有的含义太深，如虞世南的“居高声自远，非是藉秋风”。三年级孩子很难理解其中蕴含的哲理。要理解这些诗句的含义，学生应查阅相关的资料。查什么资料？怎么查？如何研究？怎样分析、运用材料？这些问题对于三年级的孩子来说是有难度的。面对这样的研究材料，学生自然难以下笔成文。交互式电子白板中的资源库功能，很好地解决了这些问题。因此，教学中，笔者首先出示例句“但愿人长久，千里共婵娟”，利用交互式电子白板的资源库导入一段相关资料，配乐朗读，帮助学生理解词句的意思，感悟诗词的意境。然后，笔者和学生共同从出处、作者、全文、意思、情感等方面研究诗句，引导学生理解诗句并掌握研究古诗句的一般方法。接下来，笔者让学生选择教材中其余的诗句进行小组合作研究，利用交互式电子白板的展示台展示学生小组合作研究的成果，鼓励学生口头表达，以说引写，以说促写，促进说写的有机结合。
处于小学阶段的儿童模仿能力特别强，三年级作为正式学习习作的起始年级，教材中安排的习作例文能准确地引导学生习作。因此，分析教材中的例文就显得尤为重要。教学中，笔者利用交互式电子白板的幕布遮挡功能，逐句分析例文，通过荧光笔板书例文的基本内容，引导学生领悟范例，学生很容易就理解了例文的格式，学写简单的古诗句研究报告也就变得容易了一些。显然，交互式电子白板的运用既优化了学生习作指导的过程，适当地降低了学生习作的难度，又培养了学生习作的自信心，可谓“一举数得”。
三、交互式电子白板可以有效促进学生习作评改方式的转变
评改是习作训练中的重要环节，教师在习作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可是在平时的习作评改中，大多数情况是教师评改，学生袖手旁观，久而久之阻碍了学生自改习惯的养成和自改能力的提升。运用交互式电子白板展示台投影展示功能可以展示学生的习作，将学生的习作由纸上转到信息技术媒介中， 评改方式也由教师个人评改转变为面对全体学生评改。评改过程中，师生对话，共同参与， 取长补短，促进了相互了解和合作，也有利于提高学生的写作水平。在《习作8 关于古诗句的研究报告》的习作评改课上，笔者利用交互式电子白板展示台投影展示功能，展示学生的习作，让学生分享自己在本次习作学习中的收获和快乐。同时，教师用红笔及时圈点评阅，抓住典型，这样既能纠正个别学生习作中有代表性的错误，又能引领示范，引导其他学生修改习作，还能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。运用交互式电子白板技术，在习作评改中还会出现很多意想不到的生成性资源。例如，一位学生在习作中错误使用了书名号，笔者及时抓住了这个细微的生成性资源和契机，引导学生正确使用标点符号。利用交互式电子白板技术，学生可以通过平台展示自己学习的收获并分享习作的快乐，教师的教学也变得非常便捷。习作评改中，交互式电子白板进一步发挥了面对面交流、点对点沟通的优势，给学生创造了更多的习作评改的机会。
通过查阅资料、小组合作探究的途径，以写研究报告的方式来学习研究古诗句，是一种新颖的综合性的习作方式。这种习作方式既培养了学生自主、合作、探究的能力，也使学生理解、鉴赏、评价古诗句的能力在不知不觉中得到了提高。交互式电子白板技术的运用为这些目标的达成铺平了道路。类似于《习作8 关于古诗句的研究报告》的习作训练在小学语文教材中比较常见，在相关的教学过程中恰当地运用交互式电子白板技术，可以使学生快速高效地获取知识，发展思维，提高习作能力，从而有效提高小学语文习作教学的质量。交互式电子白板与小学习作教学的有效融合有利于教师的习作教学和学生的习作学习。让我们借助于交互式电子白板技术，大胆实践，谱写小学语文习作教学的新篇章！
责任编辑：陆晨阳
关键词：小学习作教学 交互式电子白板 习作能力
在小学习作教学中，借助于交互式电子白板进行教学， 能有效调动学生的多个感官协同活动，可以培养学生采集储存和分析运用习作材料的能力。笔者在教学《习作8 关于古诗句的研究报告》的过程中就运用了相关的交互式电子白板技术，下面结合具体教学实践，简要谈谈交互式电子白板与小学习作教学的有效融合。
苏教版小学语文三年级上册习作8要求学生对教材提供的诗句进行探究性学习，同时要求学生练习写简单的研究报告。教材摘引了五组诗句，为学生提供了学习探究的内容。对诗句进行研究性学习，可以培养学生对祖国语言文字的亲和力和感悟能力。通过对例文的学习，引导学生把自己的学习收获写下来。这样的习作教学是语文课程标准中新增的实践活动内容，其实践性和综合性较强。三年级学生年龄小、阅历少，对他们来说，这是一次挑战。交互式电子白板给这样的习作形式提供了大胆实践的机会，给教师的习作教学打开了一条创新的思路。
一、交互式电子白板可以有效激发学生习作的兴趣
兴趣是推动小学生习作的强大内动力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提出：要积极合理利用信息技术与网络的优势，激发学生习作兴趣。学写简单的关于古诗句的研究报告，要让学生走进诗句，理解诗句，学生习作才会有素材。所谓“未成曲調先有情”，要让学生走进诗的情境，先要调动他们的知识储备和他们的情感积累。教学中，笔者设计了导入环节：利用交互式电子白板视频播放功能播放《虞美人》的朗诵视频。那优美的画面，动听的旋律，抑扬顿挫的语调，惆怅忧伤的情感，让学生充分感受到了古诗词的美，从而把学生的情绪有效地调动起来。
教学中，笔者和学生一起研究了教材中的第一组诗句：但愿人长久，千里共婵娟。为了体现学法的迁移，随后笔者让学生自由选择教材中剩下的四组诗句，小组合作研究。为了引起学生的好奇心，笔者使用了交互式电子白板刮奖刷功能，将教材中摘引的其余诗句遮掩住。学习时同学们跃跃欲试，争先恐后，积极选择诗句展开研究。
习作中，当研究“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”时，小王同学是这样写的，“此时的‘诗仙’李白惊喜交加，好像一只久囚于笼中的小鸟一下子飞向广阔的蓝天，他多么自由呀！从这句诗就可以看出诗人被贬途中重获自由后欣喜若狂的心情”;当研究“会当凌绝顶，一览众山小”时，小韩同学是这样总结的，“这首诗让我更了解了古诗的文明，我发现我渐渐地爱上了古诗”;当研究“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，小程同学发出了这样的感叹，“你看，在夕阳的映照下，漫山遍野的枫树叶灿若朝霞，艳如云锦，不是比春天的花还要鲜红，还要美丽吗？作者怎么能不喜爱呢”。交互式电子白板的运用创设了一个个学生习作的情境，有效激发了学生习作的兴趣，给了学生充分学习的时间和空间，让学生智慧的火花得以闪现。
二、交互式电子白板可以有效优化习作指导的过程
学生在写作前，必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察才能获取写作素材。在教材《习作8 关于古诗句的研究报告》中，出现的诗句都是学生没有学过的。有的原文太长，如苏轼的《水调歌头》;有的充满哲理，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”;有的含义太深，如虞世南的“居高声自远，非是藉秋风”。三年级孩子很难理解其中蕴含的哲理。要理解这些诗句的含义，学生应查阅相关的资料。查什么资料？怎么查？如何研究？怎样分析、运用材料？这些问题对于三年级的孩子来说是有难度的。面对这样的研究材料，学生自然难以下笔成文。交互式电子白板中的资源库功能，很好地解决了这些问题。因此，教学中，笔者首先出示例句“但愿人长久，千里共婵娟”，利用交互式电子白板的资源库导入一段相关资料，配乐朗读，帮助学生理解词句的意思，感悟诗词的意境。然后，笔者和学生共同从出处、作者、全文、意思、情感等方面研究诗句，引导学生理解诗句并掌握研究古诗句的一般方法。接下来，笔者让学生选择教材中其余的诗句进行小组合作研究，利用交互式电子白板的展示台展示学生小组合作研究的成果，鼓励学生口头表达，以说引写，以说促写，促进说写的有机结合。
处于小学阶段的儿童模仿能力特别强，三年级作为正式学习习作的起始年级，教材中安排的习作例文能准确地引导学生习作。因此，分析教材中的例文就显得尤为重要。教学中，笔者利用交互式电子白板的幕布遮挡功能，逐句分析例文，通过荧光笔板书例文的基本内容，引导学生领悟范例，学生很容易就理解了例文的格式，学写简单的古诗句研究报告也就变得容易了一些。显然，交互式电子白板的运用既优化了学生习作指导的过程，适当地降低了学生习作的难度，又培养了学生习作的自信心，可谓“一举数得”。
三、交互式电子白板可以有效促进学生习作评改方式的转变
评改是习作训练中的重要环节，教师在习作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可是在平时的习作评改中，大多数情况是教师评改，学生袖手旁观，久而久之阻碍了学生自改习惯的养成和自改能力的提升。运用交互式电子白板展示台投影展示功能可以展示学生的习作，将学生的习作由纸上转到信息技术媒介中， 评改方式也由教师个人评改转变为面对全体学生评改。评改过程中，师生对话，共同参与， 取长补短，促进了相互了解和合作，也有利于提高学生的写作水平。在《习作8 关于古诗句的研究报告》的习作评改课上，笔者利用交互式电子白板展示台投影展示功能，展示学生的习作，让学生分享自己在本次习作学习中的收获和快乐。同时，教师用红笔及时圈点评阅，抓住典型，这样既能纠正个别学生习作中有代表性的错误，又能引领示范，引导其他学生修改习作，还能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。运用交互式电子白板技术，在习作评改中还会出现很多意想不到的生成性资源。例如，一位学生在习作中错误使用了书名号，笔者及时抓住了这个细微的生成性资源和契机，引导学生正确使用标点符号。利用交互式电子白板技术，学生可以通过平台展示自己学习的收获并分享习作的快乐，教师的教学也变得非常便捷。习作评改中，交互式电子白板进一步发挥了面对面交流、点对点沟通的优势，给学生创造了更多的习作评改的机会。
通过查阅资料、小组合作探究的途径，以写研究报告的方式来学习研究古诗句，是一种新颖的综合性的习作方式。这种习作方式既培养了学生自主、合作、探究的能力，也使学生理解、鉴赏、评价古诗句的能力在不知不觉中得到了提高。交互式电子白板技术的运用为这些目标的达成铺平了道路。类似于《习作8 关于古诗句的研究报告》的习作训练在小学语文教材中比较常见，在相关的教学过程中恰当地运用交互式电子白板技术，可以使学生快速高效地获取知识，发展思维，提高习作能力，从而有效提高小学语文习作教学的质量。交互式电子白板与小学习作教学的有效融合有利于教师的习作教学和学生的习作学习。让我们借助于交互式电子白板技术，大胆实践，谱写小学语文习作教学的新篇章！
责任编辑：陆晨阳