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数学课程标准提出，要让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，增进学生学好数学的信心.“生活化情境”是指在数学教学中，从学生的生活经验和现实背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化．笔者通过观察和实践，来谈谈“生活化情境”在数学教学中的运用．
〖=D(〗一、“生活化情境”在数学教学中的运用〖=〗
1．激发学生数学学习的兴趣
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高．若数学课能从生活实际出发，创设问题情境，让学生感受数学无处不在，将会激发学生学习的兴趣，唤醒学生已有的知识经验，增强他们的学习动机和学习信心，使思维与活动处于积极主动状态．
2. 促进学生深刻理解数学概念
理解是数学学习的一个重要目标．学生对数学知识的理解是在已有的数学知识和生活经验的基础上的主动建构过程，特别对于低年级的学生来说，新知识的获得以及解题策略的选择对生活经验的依赖更明显．因此，充分地、合理地利用学生的生活经验进行数学教学，有利于学生更好地理解数学知识．
3．提升学生抽象概括和数学建模的能力
在数学学科中，抽象概括能力是数学思维能力的具体体现，也是良好数学素养的必要条件.抽象离不开对具体问题的分析和探究．数学生活化作为联系具体的现实生活与抽象的数学知识的纽带，无疑是培养学生抽象概括能力的有效素材．当学生面对生活化问题情境并将其转化为数学问题时，必然要经历从感性认识到理性认识的升华过程，把实际情境转化为数学结论的过程就是抽象化处理的过程，也是培养学生抽象概括能力的过程．
辨证唯物主义指出，我们的理论从实践中来到实践中去，在生活中学习，在学习中应用．学生不仅要掌握知识的来龙去脉，更应该体会到它的使用价值，从而创造性地将其应用于生活实践中．因此，在教学中，要创设生活情境，引导学生从生活中收集数学信息，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”．
4. 实现学生情感体验的重要手段
如果学生将数学看作是由数学家发明出来的纯理论的、系统化的、静态的演绎科学，他们就倾向于认为数学学习就是掌握一些事实、理论、公式、法则和程序性的数学知识，这样可能导致学生只注重双基的训练，而忽视经验、方法的积累以及情感、态度的养成．如果学生将数学看作狭隘的、实用性的工具，数学学习就容易停留在表面，忽视深层次的数学内容与数学本质．只有教师按照数学教学“生活化” ，增加实物及其影像展示、操作实验让学生参与其中，遵照“生活—数学—生活”流程设计，才能使学生认识到“数学源自生活、服务于生活”，这样学生就会自然产生情感体验．
〖=D(〗二、“生活化情境”在数学教学中运用的思考〖=〗
1．生活化情境要能启发学生的数学思维
学生的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程．创设的问题情境应有利于学生从中发现相关的信息资源，提出相关的、具有一定挑战性的、估计学生通过努力能够探索“求解”的问题．应该看到，只有表面上热闹的生活情境，而没有数学价值的信息、问题，对于学生来说，就失去了探索与解决问题的欲望与意愿，剩下的主体性往往也是苍白无力的．对教师来说，在教学过程中，不能片面理解数学生活化的含义，为了联系生活而增加许多不必要的实际生活情境，冲淡了数学．必须明确，把数学知识生活化是为了学习数学而采取的一种手段，从生活化情境中提炼出数学才是数学生活化的归宿.因此，教师应设法创设一些具有思考价值的问题，以“问题”激活学生的生活经验，架起生活与数学的桥梁，发挥情境在学生思维中的“引爆器”作用，从而发展学生的思维.
２.生活化情境要紧密联系教学目标
数学教学是围绕目标展开的，生活化的教学设计也不例外，情境的创设不是课堂教学的“摆设”，不能是随意和肤浅的，只局限于表层的活动，一味地强调情境的情趣会冲淡甚至忽视主题，导致学生的思维游离于教学目标之外.
３.生活化情境要从生活实际出发
在生活化的教学内容设计时，题材应该尽量取自现实生活．有时，现实背景比较复杂，生活化情境很难反映实际生活的全貌，这时可以舍弃一些次要因素，使问题情境适当“净化”，这样既不妨碍数学化，又不会出现教学结论与实际情形相差较远的情况．如果为了追求生活化而人为编制一些生活化情境，则可能会影响数学生活化的教学效果．
４.生活化情境要贴近学生的知识经验
生活化情境, 就是要用学生熟悉的生活现象创设情境,如果教师用一些学生陌生、费解的材料创设情境, 学生由于缺乏相应的生活体验, 对情境内容就无法准确领会和深入理解, 这样的“生活化”也就起不到“铺路”、“搭桥”的作用, 甚至让学生感到茫然, 给学生理解知识制造障碍．
〖=D(〗一、“生活化情境”在数学教学中的运用〖=〗
1．激发学生数学学习的兴趣
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高．若数学课能从生活实际出发，创设问题情境，让学生感受数学无处不在，将会激发学生学习的兴趣，唤醒学生已有的知识经验，增强他们的学习动机和学习信心，使思维与活动处于积极主动状态．
2. 促进学生深刻理解数学概念
理解是数学学习的一个重要目标．学生对数学知识的理解是在已有的数学知识和生活经验的基础上的主动建构过程，特别对于低年级的学生来说，新知识的获得以及解题策略的选择对生活经验的依赖更明显．因此，充分地、合理地利用学生的生活经验进行数学教学，有利于学生更好地理解数学知识．
3．提升学生抽象概括和数学建模的能力
在数学学科中，抽象概括能力是数学思维能力的具体体现，也是良好数学素养的必要条件.抽象离不开对具体问题的分析和探究．数学生活化作为联系具体的现实生活与抽象的数学知识的纽带，无疑是培养学生抽象概括能力的有效素材．当学生面对生活化问题情境并将其转化为数学问题时，必然要经历从感性认识到理性认识的升华过程，把实际情境转化为数学结论的过程就是抽象化处理的过程，也是培养学生抽象概括能力的过程．
辨证唯物主义指出，我们的理论从实践中来到实践中去，在生活中学习，在学习中应用．学生不仅要掌握知识的来龙去脉，更应该体会到它的使用价值，从而创造性地将其应用于生活实践中．因此，在教学中，要创设生活情境，引导学生从生活中收集数学信息，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”．
4. 实现学生情感体验的重要手段
如果学生将数学看作是由数学家发明出来的纯理论的、系统化的、静态的演绎科学，他们就倾向于认为数学学习就是掌握一些事实、理论、公式、法则和程序性的数学知识，这样可能导致学生只注重双基的训练，而忽视经验、方法的积累以及情感、态度的养成．如果学生将数学看作狭隘的、实用性的工具，数学学习就容易停留在表面，忽视深层次的数学内容与数学本质．只有教师按照数学教学“生活化” ，增加实物及其影像展示、操作实验让学生参与其中，遵照“生活—数学—生活”流程设计，才能使学生认识到“数学源自生活、服务于生活”，这样学生就会自然产生情感体验．
〖=D(〗二、“生活化情境”在数学教学中运用的思考〖=〗
1．生活化情境要能启发学生的数学思维
学生的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程．创设的问题情境应有利于学生从中发现相关的信息资源，提出相关的、具有一定挑战性的、估计学生通过努力能够探索“求解”的问题．应该看到，只有表面上热闹的生活情境，而没有数学价值的信息、问题，对于学生来说，就失去了探索与解决问题的欲望与意愿，剩下的主体性往往也是苍白无力的．对教师来说，在教学过程中，不能片面理解数学生活化的含义，为了联系生活而增加许多不必要的实际生活情境，冲淡了数学．必须明确，把数学知识生活化是为了学习数学而采取的一种手段，从生活化情境中提炼出数学才是数学生活化的归宿.因此，教师应设法创设一些具有思考价值的问题，以“问题”激活学生的生活经验，架起生活与数学的桥梁，发挥情境在学生思维中的“引爆器”作用，从而发展学生的思维.
２.生活化情境要紧密联系教学目标
数学教学是围绕目标展开的，生活化的教学设计也不例外，情境的创设不是课堂教学的“摆设”，不能是随意和肤浅的，只局限于表层的活动，一味地强调情境的情趣会冲淡甚至忽视主题，导致学生的思维游离于教学目标之外.
３.生活化情境要从生活实际出发
在生活化的教学内容设计时，题材应该尽量取自现实生活．有时，现实背景比较复杂，生活化情境很难反映实际生活的全貌，这时可以舍弃一些次要因素，使问题情境适当“净化”，这样既不妨碍数学化，又不会出现教学结论与实际情形相差较远的情况．如果为了追求生活化而人为编制一些生活化情境，则可能会影响数学生活化的教学效果．
４.生活化情境要贴近学生的知识经验
生活化情境, 就是要用学生熟悉的生活现象创设情境,如果教师用一些学生陌生、费解的材料创设情境, 学生由于缺乏相应的生活体验, 对情境内容就无法准确领会和深入理解, 这样的“生活化”也就起不到“铺路”、“搭桥”的作用, 甚至让学生感到茫然, 给学生理解知识制造障碍．