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受年龄影响，小学生认识英语的方式还处于“翻译式”的学习思维，就是先在脑子里想一遍中文，然后按照中文的句子进行翻译。如：我所任教的五年级学生在写句子的时候经常会写成：“I like favorite food is noodles.”这是因为他们把想写的句子先用中文在脑子里进行思维，然后按照中文句子的格式翻译出来。这种现象说明学生们不能灵活、正确地使用英语思维来学习英语，这也是现在学生学习英语的障碍之一。为解决这个问题，我进行了以下思考与尝试。
自主阅读，促进学生英语思维的形成
让学生乐于学习，主动阅读 在对话教学时，我通过提问题来促使学生思考，注重培养学生理解和掌握故事的整体性，把教学重点放在对整篇对话或者故事的理解上，而不是简单地让学生知道意思和认读对话的内容。随后，更深入地分析对话里表达的意思，使学生根据问题来进行学习和思考，“强迫”他们用英语进行思维。比如：在五年级下册第一单元第二课，我先出示图片，就图片提供的信息进行问答：“Where is Mike？ Which room is he in？ How does he feel？”学生只好看书或者通过录音来找寻答案，促使学生们主动学习。
充分发挥学生的积极性，发挥学习的主体作用 作为教师，就是促使学生从“学会”到“会学”，根据学生的需要和能力来创造性地使用各种资源。在以往的教学活动后，我会在完成新授活动后让学生将书本上的对话进行小组练习并展示，学生们的积极性也还不错，但这种活动只是简单地学会书本上的知识。为此，我通过举办绘本表演比赛，要求学生自选绘本内容，资源分组，绘制和准备所需要的道具、头饰等。学生们的积极性非常高，而且参与的情况也很理想，在比赛时，学生都有不同的收获。这让我发现学生的成长是需要一定的自主空间的，这种方式会促使学生从被动的掌握技能转化为主动的学会思考。
开展活动，培养学生英语思维
语言是情感表达的工具，所谓英语思维是指学生直接用英语进行思维活动，让他们通过听、说、读、写的训练，促使学生用英语来理解和表达，从而发展其内部英语思维。
创设气氛，敢于开口 在课堂上创设民主、宽松、温馨的课堂气氛，师生以英语进行情感的沟通，促使每个学生敢于和乐于开口说英语。低年级，我采取带着学生学习歌谣、表演对话、组织游戏等方式。高年级，我每周开展一次让学生给全班同学讲英文绘本故事的活动故事的内容不限，时间控制在5-10分钟，学生可以自己完成，也可以找同学一起帮助完成，可以是讲故事，讲完后提出问题，也可以是用PPT的形式呈现故事情节，分享给全班同学，形式不限。对比老师规定必须要完成阅读题来说，学生更喜欢这种自主选择内容，与同学分享的活动，而且在阅读和讲授过程中，学生要运用英语思维来思考，要考虑用什么样的方式才能让全班同学感兴趣和听懂。这既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生用英语思维做事情的习惯。
师生共读绘本，创设温馨的课堂气氛 每周利用中午值班的时间，师生共同阅读一篇繪本故事，在读的过程中老师不设置过多的问题，也没有单词和句型的讲解，更没有阅读后的练习题，让学生在没有压力的情况下阅读，而且仅仅是阅读绘本。学生可以选择自己阅读，也可以选择和同学一起阅读的方式，这种方式明显比做阅读题的方式更能让学生接受，学生也更喜欢。而且长期做下去，也一定会潜移默化地使学生形成英语思维方式，也会提高学生英语的听力能力和表达能力。
朗读比赛，培养学生的英语语感，促英语思维的发展语感，是人们对某种语言的直接感觉，是系统综合的某种语言感知能力，直觉敏锐的语言领悟力。要培养语感，主要就是多听多读。我组织所教年级的学生集体进行朗读比赛，刚开始学生还有一定的畏难情绪，为了鼓励学生参与活动，我要求他们自由结组，内容可以在一定范围内自主选择朗读内容，自己安排时间练习，有困难或者需要帮助随时提出要求，我尽力去帮助解决。学生们的压力小了很多，积极性也高涨了许多。学生通过这样大量的英语信息的刺激，逐步培养了英语的语感，也习惯了用英语思维来学习英语。
配音活动，让学生拥有成就感，发展英语思维 配音活动，不仅要准确地把握语音语调，还要掌握人物的性格特点，这就要求学生们要对所选内容做出正确的分析，不仅能够锻炼学生的阅读能力，同时也能够提高学生的英语思维能力。而且活动中我们既可以使用课内资源，也可选择课外读物的内容进行配音，学生要对不同的材料进行对比选择，这也锻炼了学生的辨别思考能力。让学生以小组合作的形式进行练习，这样就可以让学生相互学习，老师也可以退居组织者。这个活动，不仅让学生将语音语调练习得更精准，还能提高学生的综合语言运用能力。
综上所述，通过多种阅读活动可以有效促进学生形成英语思维能力，进而逐步提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：北京市大兴区第七小学）
自主阅读，促进学生英语思维的形成
让学生乐于学习，主动阅读 在对话教学时，我通过提问题来促使学生思考，注重培养学生理解和掌握故事的整体性，把教学重点放在对整篇对话或者故事的理解上，而不是简单地让学生知道意思和认读对话的内容。随后，更深入地分析对话里表达的意思，使学生根据问题来进行学习和思考，“强迫”他们用英语进行思维。比如：在五年级下册第一单元第二课，我先出示图片，就图片提供的信息进行问答：“Where is Mike？ Which room is he in？ How does he feel？”学生只好看书或者通过录音来找寻答案，促使学生们主动学习。
充分发挥学生的积极性，发挥学习的主体作用 作为教师，就是促使学生从“学会”到“会学”，根据学生的需要和能力来创造性地使用各种资源。在以往的教学活动后，我会在完成新授活动后让学生将书本上的对话进行小组练习并展示，学生们的积极性也还不错，但这种活动只是简单地学会书本上的知识。为此，我通过举办绘本表演比赛，要求学生自选绘本内容，资源分组，绘制和准备所需要的道具、头饰等。学生们的积极性非常高，而且参与的情况也很理想，在比赛时，学生都有不同的收获。这让我发现学生的成长是需要一定的自主空间的，这种方式会促使学生从被动的掌握技能转化为主动的学会思考。
开展活动，培养学生英语思维
语言是情感表达的工具，所谓英语思维是指学生直接用英语进行思维活动，让他们通过听、说、读、写的训练，促使学生用英语来理解和表达，从而发展其内部英语思维。
创设气氛，敢于开口 在课堂上创设民主、宽松、温馨的课堂气氛，师生以英语进行情感的沟通，促使每个学生敢于和乐于开口说英语。低年级，我采取带着学生学习歌谣、表演对话、组织游戏等方式。高年级，我每周开展一次让学生给全班同学讲英文绘本故事的活动故事的内容不限，时间控制在5-10分钟，学生可以自己完成，也可以找同学一起帮助完成，可以是讲故事，讲完后提出问题，也可以是用PPT的形式呈现故事情节，分享给全班同学，形式不限。对比老师规定必须要完成阅读题来说，学生更喜欢这种自主选择内容，与同学分享的活动，而且在阅读和讲授过程中，学生要运用英语思维来思考，要考虑用什么样的方式才能让全班同学感兴趣和听懂。这既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生用英语思维做事情的习惯。
师生共读绘本，创设温馨的课堂气氛 每周利用中午值班的时间，师生共同阅读一篇繪本故事，在读的过程中老师不设置过多的问题，也没有单词和句型的讲解，更没有阅读后的练习题，让学生在没有压力的情况下阅读，而且仅仅是阅读绘本。学生可以选择自己阅读，也可以选择和同学一起阅读的方式，这种方式明显比做阅读题的方式更能让学生接受，学生也更喜欢。而且长期做下去，也一定会潜移默化地使学生形成英语思维方式，也会提高学生英语的听力能力和表达能力。
朗读比赛，培养学生的英语语感，促英语思维的发展语感，是人们对某种语言的直接感觉，是系统综合的某种语言感知能力，直觉敏锐的语言领悟力。要培养语感，主要就是多听多读。我组织所教年级的学生集体进行朗读比赛，刚开始学生还有一定的畏难情绪，为了鼓励学生参与活动，我要求他们自由结组，内容可以在一定范围内自主选择朗读内容，自己安排时间练习，有困难或者需要帮助随时提出要求，我尽力去帮助解决。学生们的压力小了很多，积极性也高涨了许多。学生通过这样大量的英语信息的刺激，逐步培养了英语的语感，也习惯了用英语思维来学习英语。
配音活动，让学生拥有成就感，发展英语思维 配音活动，不仅要准确地把握语音语调，还要掌握人物的性格特点，这就要求学生们要对所选内容做出正确的分析，不仅能够锻炼学生的阅读能力，同时也能够提高学生的英语思维能力。而且活动中我们既可以使用课内资源，也可选择课外读物的内容进行配音，学生要对不同的材料进行对比选择，这也锻炼了学生的辨别思考能力。让学生以小组合作的形式进行练习，这样就可以让学生相互学习，老师也可以退居组织者。这个活动，不仅让学生将语音语调练习得更精准，还能提高学生的综合语言运用能力。
综上所述，通过多种阅读活动可以有效促进学生形成英语思维能力，进而逐步提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：北京市大兴区第七小学）