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情境之作用，不言而喻。但“现实语文课堂教学中所创设的情境并非都做到了由情入境，由境悟情。之所以如此，是因為一些教师难以正确把握情境创设的恰当与失当”。无论是基于经验，还是基于对语文学科教学的学术认识，一个教学情境的创设如果过于强调实境，而忽视了学生的心境，忽视了学生在境中无情可生的可能性的话，情境创设永远只能是课堂的点缀，对于学生的有效学习毫无益处。本文试以《再塑生命的人》（以下简称《再》文）的文本解析为例，阐述相关观点。
一、过于物化的实境会消解文本的意境
《再》文取自于世界经典著作《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒虽然双目失明但却勇敢地面对身体缺陷，谱写了一曲生命赞歌。绝大多数学生在读到此文之前，都已经读过《假如给我三天光明》一书，虽然多是浏览，但学生心中实际上已经形成了对于这一高大形象的认识。到了初中语文教学中，首先要注意的就是不能破坏这一认识。
分析课文可知，文中花大篇幅描写了作者在双目失明下的行为，如“搓捻着花叶”，又如玩洋娃娃等。诚然，对于视力正常的人来说，这些行为无法引发盲人那样的感知，那是不是在实际教学中就需要让学生来体验这种困境呢？笔者在一则教学设计中发现，还真有这样的思路。上课教师通过所谓的“盲人游戏”来让学生体验盲人的生活困境，从而去理解作者当时的生活的不易，从而体会作者的心境。
应当说，这样的设计思路是没有大问题的，其最终也是为了指向作者的心境。但需要指出的是，这种指向实境的情境创设是值得商榷的：其一，解读文本，可以发现作者并没有刻意描写自身生活困境的一面，因而因双目失明而生活不便，不应当成为课文解读的主题；其二，就算了解了盲人的生活，未必会对文本主旨的理解产生多大的帮助。因为文本解读的线索，从来都不是围绕实境展开的，而应当是围绕学生的认知展开的。无数教学实践表明，过于重视实境而忽视心境的构建，反而会转移学生研读文本的注意力，容易冲淡甚至是消解文本的主题。
故而《再》文的解读，笔者以为还是要回到“爱的阳光照在我的身上”这一主题上来。
二、语文教学须有指向心境的情境创设
研究表明，“心理学的知识告诉我们：人们从事的工作，总是在一定的心境状态下进行的，学生参与教学活动也不例外”；“良好的心境能够强化学生的学习动机，推动认识活动的开展”。既然情境创设需要指向学生的心境，那这个心境又该如何实现指向呢？就《再》文而言，笔者的观点有二：
第一，通过语言创设情境，让学生感受到作者作为一个盲人在生活中的苦恼与美好期待。笔者在教学中是用这样的语言给学生“深情”描述的：人们都说，眼睛是心灵的窗户，那是因为通过眼睛，可以看到一个人的内心，更是因为，一个人可以通过自己的眼睛，去感受多姿多彩的世界……然而，如果一个孩子，已经在近乎黑暗的世界里摸索了六岁零九个月，那是一种什么样的无奈与彷徨，她对生活的期待是怎样的超乎我们的想象！
作为语文教师，通过有感情的语言去给学生创设一种心境，这是一个基本功。通读《再》文，教师应当看到，这样的情境足以让学生感受到作者在黑暗世界中的期待，从而为下文的情节展开创设必要的心理认知基础。
通过问题的驱动，让学生站在作者的角度理解文本。文本解读入境的重要方式，就是站在作者的角度去读作者，只有这样才能读出作者笔下文本的真义。实际上，上述上课者创设“盲人游戏”也是这个思路，可惜这条路走偏了，譬如文中作者与莎莉文小姐的和谐与冲突，是不是也要创设类似的实境呢？显然不是，比如说两个人为了“杯”与“水”发生的争执，其实更应当引导学生站在作者的角度去理解作为老师的莎莉文，这样更容易读懂作者的心境。笔者曾问学生：为什么“她”（莎莉文老师）没有办法，只好暂时丢开这个问题？没有办法，到底意味着什么？反映了莎莉文老师的什么品质？这样的问题追问，使学生认识到作为老师的莎莉文对作者的宽容，而这种宽容即使遇到作者“抓起洋娃娃往地上摔，把它摔破了”，甚至是作者“心里觉得特别痛快”时，也给作者提供了“暖和的阳光”。有了这样的认识，说明学生在问题的驱动下，已经走入了作者的内心，感受到了作者何以在“假如给我三天光明”时，何以“要长久地凝视我的老师”，这种情感的聚焦，非实境可以提供，只能是心境的产物。
因此，情境创设只有指向心境时，才有了引导学生走入文本、理解文本的可能。
三、心境实质是学生阅读文本后的感悟
回想一下，何为心境，似乎又不能说得那么明白。站在学生的角度，忽然知道，心境其实就是学生与文本相互作用之后，在心理上形成的一种认识。
《再》文中，“再塑生命的人”本身就是一种心境，试想只有在什么情况下，才能认为一个人是再塑自己生命的人呢？那一定是对自己的生长、成长有过无可替代的作用的人。这个人原本是父母，可一个“再”字却告诉我们这是父母之外的另一个人。因此我们在引导学生解读文本的时候，文题本身就赋予了我们足够的思考空间，在这个空间中，我们应当引导学生一起建构猜想“是谁”“通过什么方法”为我（即作者）“再塑生命”的。而这就是心境的营造，就是为解读文本所需要的心境作铺垫。
总之，初中语文教学中，情境的创设一定要走出创设实境的窠臼，真正瞄准学生的内在心理活动去构建能够与文本主题合拍的心境，这样才能让文本解读变得更加顺利，才能让学生在文本解读中有获得感。
[作者通联：江苏张家港市港口学校]
一、过于物化的实境会消解文本的意境
《再》文取自于世界经典著作《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒虽然双目失明但却勇敢地面对身体缺陷，谱写了一曲生命赞歌。绝大多数学生在读到此文之前，都已经读过《假如给我三天光明》一书，虽然多是浏览，但学生心中实际上已经形成了对于这一高大形象的认识。到了初中语文教学中，首先要注意的就是不能破坏这一认识。
分析课文可知，文中花大篇幅描写了作者在双目失明下的行为，如“搓捻着花叶”，又如玩洋娃娃等。诚然，对于视力正常的人来说，这些行为无法引发盲人那样的感知，那是不是在实际教学中就需要让学生来体验这种困境呢？笔者在一则教学设计中发现，还真有这样的思路。上课教师通过所谓的“盲人游戏”来让学生体验盲人的生活困境，从而去理解作者当时的生活的不易，从而体会作者的心境。
应当说，这样的设计思路是没有大问题的，其最终也是为了指向作者的心境。但需要指出的是，这种指向实境的情境创设是值得商榷的：其一，解读文本，可以发现作者并没有刻意描写自身生活困境的一面，因而因双目失明而生活不便，不应当成为课文解读的主题；其二，就算了解了盲人的生活，未必会对文本主旨的理解产生多大的帮助。因为文本解读的线索，从来都不是围绕实境展开的，而应当是围绕学生的认知展开的。无数教学实践表明，过于重视实境而忽视心境的构建，反而会转移学生研读文本的注意力，容易冲淡甚至是消解文本的主题。
故而《再》文的解读，笔者以为还是要回到“爱的阳光照在我的身上”这一主题上来。
二、语文教学须有指向心境的情境创设
研究表明，“心理学的知识告诉我们：人们从事的工作，总是在一定的心境状态下进行的，学生参与教学活动也不例外”；“良好的心境能够强化学生的学习动机，推动认识活动的开展”。既然情境创设需要指向学生的心境，那这个心境又该如何实现指向呢？就《再》文而言，笔者的观点有二：
第一，通过语言创设情境，让学生感受到作者作为一个盲人在生活中的苦恼与美好期待。笔者在教学中是用这样的语言给学生“深情”描述的：人们都说，眼睛是心灵的窗户，那是因为通过眼睛，可以看到一个人的内心，更是因为，一个人可以通过自己的眼睛，去感受多姿多彩的世界……然而，如果一个孩子，已经在近乎黑暗的世界里摸索了六岁零九个月，那是一种什么样的无奈与彷徨，她对生活的期待是怎样的超乎我们的想象！
作为语文教师，通过有感情的语言去给学生创设一种心境，这是一个基本功。通读《再》文，教师应当看到，这样的情境足以让学生感受到作者在黑暗世界中的期待，从而为下文的情节展开创设必要的心理认知基础。
通过问题的驱动，让学生站在作者的角度理解文本。文本解读入境的重要方式，就是站在作者的角度去读作者，只有这样才能读出作者笔下文本的真义。实际上，上述上课者创设“盲人游戏”也是这个思路，可惜这条路走偏了，譬如文中作者与莎莉文小姐的和谐与冲突，是不是也要创设类似的实境呢？显然不是，比如说两个人为了“杯”与“水”发生的争执，其实更应当引导学生站在作者的角度去理解作为老师的莎莉文，这样更容易读懂作者的心境。笔者曾问学生：为什么“她”（莎莉文老师）没有办法，只好暂时丢开这个问题？没有办法，到底意味着什么？反映了莎莉文老师的什么品质？这样的问题追问，使学生认识到作为老师的莎莉文对作者的宽容，而这种宽容即使遇到作者“抓起洋娃娃往地上摔，把它摔破了”，甚至是作者“心里觉得特别痛快”时，也给作者提供了“暖和的阳光”。有了这样的认识，说明学生在问题的驱动下，已经走入了作者的内心，感受到了作者何以在“假如给我三天光明”时，何以“要长久地凝视我的老师”，这种情感的聚焦，非实境可以提供，只能是心境的产物。
因此，情境创设只有指向心境时，才有了引导学生走入文本、理解文本的可能。
三、心境实质是学生阅读文本后的感悟
回想一下，何为心境，似乎又不能说得那么明白。站在学生的角度，忽然知道，心境其实就是学生与文本相互作用之后，在心理上形成的一种认识。
《再》文中，“再塑生命的人”本身就是一种心境，试想只有在什么情况下，才能认为一个人是再塑自己生命的人呢？那一定是对自己的生长、成长有过无可替代的作用的人。这个人原本是父母，可一个“再”字却告诉我们这是父母之外的另一个人。因此我们在引导学生解读文本的时候，文题本身就赋予了我们足够的思考空间，在这个空间中，我们应当引导学生一起建构猜想“是谁”“通过什么方法”为我（即作者）“再塑生命”的。而这就是心境的营造，就是为解读文本所需要的心境作铺垫。
总之，初中语文教学中，情境的创设一定要走出创设实境的窠臼，真正瞄准学生的内在心理活动去构建能够与文本主题合拍的心境，这样才能让文本解读变得更加顺利，才能让学生在文本解读中有获得感。
[作者通联：江苏张家港市港口学校]