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所谓自我意识，就是在学生自身的支配之下发挥自我的能动作用，它是一种现实化了的本能。作文教学中所涉及的“自我意识”，即是强调学生在整个写作思维过程之中，充分发挥自己的主观能动性，并由此产生自身的写作动机、内在需求、情感激发和提升愿望。因此，强化自我意识，就能有效地开发学生的写作潜能，提升学生自能作文的能力。
既然“自我”意识如此重要，那我们教师就应该确立学生的主体地位，改变当下作文教学中一味灌注的填鸭式教学方式，还学生以“自我实现”的空间。在具体的作文教学中，我们可从以下几方面入手。
一.自能作文，要有观察和体验生活的自我意识
现实世界丰富多彩，精彩纷呈，有的学生往往对之视而不见，充耳不闻，缺少对事物特有的敏感性，写起作文来冥思苦想，无从下手，这主要是缺乏观察体验生活的自我意识。只有强化这种自我意识，才能使自己沉下心来，用心地从生活中去发现写作素材，才能使自己有意识地从更深层次、更新的角度去观察生活、认识生活，也才能使自己将获得的有价值的写作材料进行去粗取精、去伪存真的艺术处理，从而构思成文。因此，确立和强化观察、体验的自我意识在写作过程中具有特别重大的意义。我们教师要引导学生做生活的有心人，自觉地用心观察、用心体验。个性鲜明的人物、丰富多彩的生活情景、五彩纷呈的自然世界、层出不穷的社会万象，都可以是学生观察、体验的客观对象。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾引导学生投身于大自然，实地观察自然的情景，他这样描写道：“我们坐在山岗上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声、空气中弥漫着草原野草的芬芳。”在自我意识的驱使下，这样的观察越细致，体验越深入，学生自能作文的能力提升就越显著。
笔者曾要求学生观察自然物态，并写成观察笔记。有一位同学选择了“雨”这一客观物象进行观察。请看小作者对雨所作的观察和描写：
听雨富有诗意，实在是一种享受。特别是在夜晚一切都沉寂之后，静静地躺在床上，默默地听那雨点儿打在树上、屋顶上、玻璃窗上、水泥地面上，叮叮当当，劈劈啪啪，淅淅沥沥，响个不停，你的心灵会于无形之中得到净化。那雨，仿佛是在喁喁私语，又似乎在与你悉心交谈。
雨声，是无形的难以描摹的客观事物，但是，小作者却描写得非常传神，这不能不说作者有着观察物象的自觉意识。这段描写传达出了自己听雨的内心感受，这是作者“自我”体验的真切表露。可以这么说，是观察和体验生活的自我意识，使作者对“雨”这一物象有了具体的感受，进而产生了一种极为愉悦的心理状态，然后，信手拈来，一气呵成。这里，自我意识的作用得到了生动的体现。
二.自能作文，要有激发写作情感的自我意识
情感是人类心理活动中最为动人、最为神秘的领域，同时，也是学生整个写作思维活动的中心环节和动力系统。写作情感，就是由写作动机、写作需求形成的写作激情，它作用于整个写作活动。列夫·托尔斯泰指出：“在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情以后，用动作、线条、色彩以及形容词所表达形象来传达出这种感情，使别人也体验到同样的感情。”如果说，确立观察和体验的自我意识是学生写作的基础性环节，那么，激发写作情感便是学生开启写作思维的关键性环节。
既然写作情感的激发如此重要，那么，作为语文教师，就应着意强化学生的自我写作意识，激发他们作文的兴趣，使他们产生强烈的写作欲望和冲动。这就要求我们改变常规作文教学的形式和程序。采用体现“自我意识”的开放型作文训练形式：（一）改变命题形式，给学生写作以更大的空间和更大的自由；（二）采用活动方式，相机诱导学生进行思维，激发学生表达的欲望；（三）引进时代热点，引领学生变“无意注意”为“有意注意”，引发学生写作的冲动。这些举措，能有效地引发学生产生“笼天地于形内，挫万物于笔端”的写作冲动。
笔者在激发学生写作情感方面作了一些实践探索，收到了一定的效果。在一次作文训练过程中，我首先要求学生阅读游记散文《雨中登泰山》，然后，让学生分析体会文章的妙处，强化他们的审美趣味，激发他们审美表达的愿望。此后，要求学生利用春游机会，注意选择某一写作对象进行细心观察和体验。在这样的基础上，学生们相互交流观察心得，老师适时评点和表扬，这样，学生的自我写作情感得到了有效激发，大多数学生进入了“情动于中而发乎辞”的理想的写作状态，创作出了《西山仙境》《故乡的春》《春天的色彩》等一大批佳作。这些作品得到了专家的褒扬。
三.自能作文，要有发展自己写作个性的自我意识
在实际的作文教学中，我们往往忽视一个个鲜活的学生个体，为了让学生在考试中立于不败之地，给他们一把“万能钥匙”，往往用一些写作模式来指导训练学生，久而久之，学生的作文就自然而然地形成了一种套路，这样的作文，看不到动人心弦的真情实感，更看不到生命主体的个性差异，有的则是矫揉造作的无病呻吟，主题伪圣化的陈词滥调。这种情况，在历年高考阅卷中可以得到印证。
众所周知，作文是一种带有鲜明个性色彩的精神活动，是学生心智和人文素养的综合体现。由于学生的生活阅历、思想素养、性格爱好以及认知水平不尽相同，他们各自的精神世界千差万别，因此，作为学生，其本身要有发展自己个性的自我意识。作为老师，应尊重学生的不同个性，尊重每一种满溢生命活力的、独特的精神产品，而千万不能用模式化的东西僵化学生的思想，遏制他们的想象力和创造力。
在教学实践中，我们深切体会到，在教学中渗透人文精神，让学生强化发展自己写作个性的意识，能有效地营造出自由写作的空间。列宁曾指出“必须绝对保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地，有思想和幻想、形式和内容的广阔天地”。只有在这样广阔的天地里，才能打破束缚学生思想的各种框架，让他们怎样想就怎样说，怎样想就怎么写。正如叶圣陶先生所说的那样，写作的根源是发表欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄不吐不快（《论写作教学》）。如果能让学生把写作视为快乐、轻松地把内心情感宣泄出来的话，那么，这种从胸中自然流淌的作文，才能开放出千姿百态的个性之花。
前不久，笔者布置了一道供料作文，其材料是这样的：
墙壁上，一只蚂蚁正艰难地向上爬，连续爬了六次，然而每次爬到一半时，都滚落下来。但过了不久，蚂蚁又从原处开始，沿着先前爬过的路线，又艰难地向上爬了……
我规定的作文是这样的：请根据这则材料，自选角度，写一篇议论文。很显然，这篇供料作文要求同学们通过对材料的分析，然后提炼出中心论点来。于是，大多数同学确立了“要持之以恒”“贵在坚持”“要有百折不挠的精神”“勇于面对挫折”等不同的中心论点。就材料而言，这些立论无可非议。然后，有一篇题为“另辟蹊径又何妨”的作文令我眼前一亮，请看作者的议论：
这只蚂蚁实在太傻了，如果它能换一个角度，改换一下爬行线路向上爬，或许它早已成功了。可是它始终从同一路线向上爬，路还是那条难走的路，因此它也许只有继续滚下来的份……
这段分析颇为精彩。小作者打破常规，逆向求异，体现了自己对问题的独特之见。这正是作者的个性化创见，而这种“个性化创见”的生成，是作者发展自己写作个性的自我意识所致。如果没有这种自我意识，就不可能写出独出机杼的佳作来。
四.自能作文，要有自改自评作文的自我意识
传统的作文教学，学生的作文大多由教师评改，教师耗费了大量的时间和精力，但究其效果，恐怕不能令人满意。而且，教师越俎代庖，忽视学生的主体性，客观上使自己失去了“自我”，失去了自己评改文章的锻炼机会。叶圣陶先生对学生作文的评改有过精辟的论述：“作了文又能自己改，不用请别人改，这就是处于主动地位，岂不是好？”事实上，我们教师可大胆放手，相机引导，努力创造使学生表现“自我”的机会。
在作文的自评方面，笔者进行了大量的实践，收获了一定的成果。下面，摘录学生的两段评语：
本文作者采取故事形式，讲述了他为生命着色的过程。在这过程中，他发现了三原色的奥秘与生命的奥秘：三原色可以创造无尽的色彩，只要你敢于创造，生命因此而美丽！作者又将自己对红、黄、蓝的观点托出。语言流畅，内容新颖，结构完整，故事形式也别出心裁。
为生命着色，是个诗意的题目，可以体现生命的内涵。若仅仅描述颜色的特点，仅记叙自己用颜料着色的过程，似乎有些不妥。若能将颜色具体为生命中更深层的内容，转化为对生活的态度、人的作为、人生的选择，就更好了。倒数第二段可以加以丰富，主旨就更明确。（李雯）
文章构思新颖独特，从一位色盲的女孩入手，以她对颜色的感知为明线，以她对生命的态度为暗线，明暗交织，有一定深度。以灰色与火热的红色相对比，更显出女孩的心灵感悟。文章语言优美流畅，结构合理，主旨明确。特别是写灰白色的火焰在燃烧，写得很好，既写出了枫叶的勃勃生机，又写出了女孩对生命积极乐观的态度，是她生命的转折点，欲扬先抑，写女孩心中的挣扎到心中的坦荡，读罢让人拍案叫绝。只是开头写女孩看海，带来“一种淡淡的幸福”，好像与文章有所脱节。但总体上看这篇文章还是很好的，实为一篇佳作。（沈鸿儒）
这些评语，言之有理，分析到位，有文章优点的肯定，又有文章瑕疵的指正，更有修改的建议，评析非常客观，非常到位，这充分体现了学生自评作文的意识和能力。
在学生自改作文方面，我们要让学生知道“文章是改出来的”道理。学会修改文章是写作入门的重要环节，因此，学生要自觉增强自改作文的意识。在实际操作中，引导学生推敲词句，运用增、删、调、换等技巧修改词句，力求表达准确、简明、得体。同时，根据表现主旨的需要，对材料的取舍、详略的处理、结构的安排，进行必要的修改。学生如能坚持自改作文，对学生自能作文能力的培养是大有裨益的。
李建邡，江苏省特级教师，现居江苏苏州。本文编校：王 玲
既然“自我”意识如此重要，那我们教师就应该确立学生的主体地位，改变当下作文教学中一味灌注的填鸭式教学方式，还学生以“自我实现”的空间。在具体的作文教学中，我们可从以下几方面入手。
一.自能作文，要有观察和体验生活的自我意识
现实世界丰富多彩，精彩纷呈，有的学生往往对之视而不见，充耳不闻，缺少对事物特有的敏感性，写起作文来冥思苦想，无从下手，这主要是缺乏观察体验生活的自我意识。只有强化这种自我意识，才能使自己沉下心来，用心地从生活中去发现写作素材，才能使自己有意识地从更深层次、更新的角度去观察生活、认识生活，也才能使自己将获得的有价值的写作材料进行去粗取精、去伪存真的艺术处理，从而构思成文。因此，确立和强化观察、体验的自我意识在写作过程中具有特别重大的意义。我们教师要引导学生做生活的有心人，自觉地用心观察、用心体验。个性鲜明的人物、丰富多彩的生活情景、五彩纷呈的自然世界、层出不穷的社会万象，都可以是学生观察、体验的客观对象。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾引导学生投身于大自然，实地观察自然的情景，他这样描写道：“我们坐在山岗上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声、空气中弥漫着草原野草的芬芳。”在自我意识的驱使下，这样的观察越细致，体验越深入，学生自能作文的能力提升就越显著。
笔者曾要求学生观察自然物态，并写成观察笔记。有一位同学选择了“雨”这一客观物象进行观察。请看小作者对雨所作的观察和描写：
听雨富有诗意，实在是一种享受。特别是在夜晚一切都沉寂之后，静静地躺在床上，默默地听那雨点儿打在树上、屋顶上、玻璃窗上、水泥地面上，叮叮当当，劈劈啪啪，淅淅沥沥，响个不停，你的心灵会于无形之中得到净化。那雨，仿佛是在喁喁私语，又似乎在与你悉心交谈。
雨声，是无形的难以描摹的客观事物，但是，小作者却描写得非常传神，这不能不说作者有着观察物象的自觉意识。这段描写传达出了自己听雨的内心感受，这是作者“自我”体验的真切表露。可以这么说，是观察和体验生活的自我意识，使作者对“雨”这一物象有了具体的感受，进而产生了一种极为愉悦的心理状态，然后，信手拈来，一气呵成。这里，自我意识的作用得到了生动的体现。
二.自能作文，要有激发写作情感的自我意识
情感是人类心理活动中最为动人、最为神秘的领域，同时，也是学生整个写作思维活动的中心环节和动力系统。写作情感，就是由写作动机、写作需求形成的写作激情，它作用于整个写作活动。列夫·托尔斯泰指出：“在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情以后，用动作、线条、色彩以及形容词所表达形象来传达出这种感情，使别人也体验到同样的感情。”如果说，确立观察和体验的自我意识是学生写作的基础性环节，那么，激发写作情感便是学生开启写作思维的关键性环节。
既然写作情感的激发如此重要，那么，作为语文教师，就应着意强化学生的自我写作意识，激发他们作文的兴趣，使他们产生强烈的写作欲望和冲动。这就要求我们改变常规作文教学的形式和程序。采用体现“自我意识”的开放型作文训练形式：（一）改变命题形式，给学生写作以更大的空间和更大的自由；（二）采用活动方式，相机诱导学生进行思维，激发学生表达的欲望；（三）引进时代热点，引领学生变“无意注意”为“有意注意”，引发学生写作的冲动。这些举措，能有效地引发学生产生“笼天地于形内，挫万物于笔端”的写作冲动。
笔者在激发学生写作情感方面作了一些实践探索，收到了一定的效果。在一次作文训练过程中，我首先要求学生阅读游记散文《雨中登泰山》，然后，让学生分析体会文章的妙处，强化他们的审美趣味，激发他们审美表达的愿望。此后，要求学生利用春游机会，注意选择某一写作对象进行细心观察和体验。在这样的基础上，学生们相互交流观察心得，老师适时评点和表扬，这样，学生的自我写作情感得到了有效激发，大多数学生进入了“情动于中而发乎辞”的理想的写作状态，创作出了《西山仙境》《故乡的春》《春天的色彩》等一大批佳作。这些作品得到了专家的褒扬。
三.自能作文，要有发展自己写作个性的自我意识
在实际的作文教学中，我们往往忽视一个个鲜活的学生个体，为了让学生在考试中立于不败之地，给他们一把“万能钥匙”，往往用一些写作模式来指导训练学生，久而久之，学生的作文就自然而然地形成了一种套路，这样的作文，看不到动人心弦的真情实感，更看不到生命主体的个性差异，有的则是矫揉造作的无病呻吟，主题伪圣化的陈词滥调。这种情况，在历年高考阅卷中可以得到印证。
众所周知，作文是一种带有鲜明个性色彩的精神活动，是学生心智和人文素养的综合体现。由于学生的生活阅历、思想素养、性格爱好以及认知水平不尽相同，他们各自的精神世界千差万别，因此，作为学生，其本身要有发展自己个性的自我意识。作为老师，应尊重学生的不同个性，尊重每一种满溢生命活力的、独特的精神产品，而千万不能用模式化的东西僵化学生的思想，遏制他们的想象力和创造力。
在教学实践中，我们深切体会到，在教学中渗透人文精神，让学生强化发展自己写作个性的意识，能有效地营造出自由写作的空间。列宁曾指出“必须绝对保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地，有思想和幻想、形式和内容的广阔天地”。只有在这样广阔的天地里，才能打破束缚学生思想的各种框架，让他们怎样想就怎样说，怎样想就怎么写。正如叶圣陶先生所说的那样，写作的根源是发表欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄不吐不快（《论写作教学》）。如果能让学生把写作视为快乐、轻松地把内心情感宣泄出来的话，那么，这种从胸中自然流淌的作文，才能开放出千姿百态的个性之花。
前不久，笔者布置了一道供料作文，其材料是这样的：
墙壁上，一只蚂蚁正艰难地向上爬，连续爬了六次，然而每次爬到一半时，都滚落下来。但过了不久，蚂蚁又从原处开始，沿着先前爬过的路线，又艰难地向上爬了……
我规定的作文是这样的：请根据这则材料，自选角度，写一篇议论文。很显然，这篇供料作文要求同学们通过对材料的分析，然后提炼出中心论点来。于是，大多数同学确立了“要持之以恒”“贵在坚持”“要有百折不挠的精神”“勇于面对挫折”等不同的中心论点。就材料而言，这些立论无可非议。然后，有一篇题为“另辟蹊径又何妨”的作文令我眼前一亮，请看作者的议论：
这只蚂蚁实在太傻了，如果它能换一个角度，改换一下爬行线路向上爬，或许它早已成功了。可是它始终从同一路线向上爬，路还是那条难走的路，因此它也许只有继续滚下来的份……
这段分析颇为精彩。小作者打破常规，逆向求异，体现了自己对问题的独特之见。这正是作者的个性化创见，而这种“个性化创见”的生成，是作者发展自己写作个性的自我意识所致。如果没有这种自我意识，就不可能写出独出机杼的佳作来。
四.自能作文，要有自改自评作文的自我意识
传统的作文教学，学生的作文大多由教师评改，教师耗费了大量的时间和精力，但究其效果，恐怕不能令人满意。而且，教师越俎代庖，忽视学生的主体性，客观上使自己失去了“自我”，失去了自己评改文章的锻炼机会。叶圣陶先生对学生作文的评改有过精辟的论述：“作了文又能自己改，不用请别人改，这就是处于主动地位，岂不是好？”事实上，我们教师可大胆放手，相机引导，努力创造使学生表现“自我”的机会。
在作文的自评方面，笔者进行了大量的实践，收获了一定的成果。下面，摘录学生的两段评语：
本文作者采取故事形式，讲述了他为生命着色的过程。在这过程中，他发现了三原色的奥秘与生命的奥秘：三原色可以创造无尽的色彩，只要你敢于创造，生命因此而美丽！作者又将自己对红、黄、蓝的观点托出。语言流畅，内容新颖，结构完整，故事形式也别出心裁。
为生命着色，是个诗意的题目，可以体现生命的内涵。若仅仅描述颜色的特点，仅记叙自己用颜料着色的过程，似乎有些不妥。若能将颜色具体为生命中更深层的内容，转化为对生活的态度、人的作为、人生的选择，就更好了。倒数第二段可以加以丰富，主旨就更明确。（李雯）
文章构思新颖独特，从一位色盲的女孩入手，以她对颜色的感知为明线，以她对生命的态度为暗线，明暗交织，有一定深度。以灰色与火热的红色相对比，更显出女孩的心灵感悟。文章语言优美流畅，结构合理，主旨明确。特别是写灰白色的火焰在燃烧，写得很好，既写出了枫叶的勃勃生机，又写出了女孩对生命积极乐观的态度，是她生命的转折点，欲扬先抑，写女孩心中的挣扎到心中的坦荡，读罢让人拍案叫绝。只是开头写女孩看海，带来“一种淡淡的幸福”，好像与文章有所脱节。但总体上看这篇文章还是很好的，实为一篇佳作。（沈鸿儒）
这些评语，言之有理，分析到位，有文章优点的肯定，又有文章瑕疵的指正，更有修改的建议，评析非常客观，非常到位，这充分体现了学生自评作文的意识和能力。
在学生自改作文方面，我们要让学生知道“文章是改出来的”道理。学会修改文章是写作入门的重要环节，因此，学生要自觉增强自改作文的意识。在实际操作中，引导学生推敲词句，运用增、删、调、换等技巧修改词句，力求表达准确、简明、得体。同时，根据表现主旨的需要，对材料的取舍、详略的处理、结构的安排，进行必要的修改。学生如能坚持自改作文，对学生自能作文能力的培养是大有裨益的。
李建邡，江苏省特级教师，现居江苏苏州。本文编校：王 玲