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摘要：个性化英语教学一直是初中英语教学中推行的课改课题，他要求广大教师摈弃旧的传统英语教学套路，求新，求发展，立足于学生这一主体，改变旧的教学模式。新的《国家英语课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”
关键词：初中英语；个性化；教学
一、什么是初中英语个性化教学
所谓初中英语个性化教学是指学生在教师指导下通过多种方式和途径，进行能动的有选择的学习活动。初中英语个性化教学能力则是指学生个体对自我意识和学习行为的主动把握的能力。初中英语个性化教学是一个与“自学能力”有联系但又相区别的一个概念。“初中英语个性化教学”概念是对自学能力的一个深化发展，且与世界各国教育改革有所共识的一个术语。
二、初中英语个性化教学的基本特点
第一，学习的自主性。其特定内涵是：学生个体自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目的的实现。
第二，初中英语个性化教学更强调强的学习动机、发展性基础学力及合理的学习方式和方法。
第三，初中英语个性化课堂教学重在认识自己的反思意识以及自我调控能力的养成上。
三、英语个性化教学落实方案
（一）教师备课时，要制定个性化教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。在实践中教师依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时要再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以调整自己的学习目标。
（二）课堂教学中，要突出个性化特色
1.创设和谐的教学氛围。课堂教学中，教师要善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学的互补与协调；实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台；增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏；对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，学生的个性才能得以表现。
2.提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，也使智力弱项有所发展，铸造仅仅属于学生个人的智力发展模型。
3.作业和活动的个性特色。在作业布置和各种学习活动中要注重分类指导，坚持分层分级要求，实现班级教学与个性化教学的互补与协调。教学中要注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展；针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求，但应让学生自主选择类别和层次，进步后，可以升级。
（三）培养学生的学习能力，促进个性化学习方式的形成
让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是展现其个性与才华的极好机会。学生可以唱英语歌、说英语故事、猜英语谜语、朗诵英语诗歌、进行英语情景对话表演等，教师不要给他们任何限制，完全由学生尽兴发挥、创造，各尽其才。要注意学生自习能力的培养。培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。实践证明，学生在英语自习的过程中，既能形成良好的学英语的技能，又能充分显示其自主性，他们的个性会在丰富多彩的自习过程中得到完善和发展。
总之，只有尊重学生的学习个性，才能激发起学生学习的热情；只有这种热情的昂扬，才有利于学生有个性地全面发展，也有利于教学相长，从而优化初中英语教学。
关键词：初中英语；个性化；教学
一、什么是初中英语个性化教学
所谓初中英语个性化教学是指学生在教师指导下通过多种方式和途径，进行能动的有选择的学习活动。初中英语个性化教学能力则是指学生个体对自我意识和学习行为的主动把握的能力。初中英语个性化教学是一个与“自学能力”有联系但又相区别的一个概念。“初中英语个性化教学”概念是对自学能力的一个深化发展，且与世界各国教育改革有所共识的一个术语。
二、初中英语个性化教学的基本特点
第一，学习的自主性。其特定内涵是：学生个体自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目的的实现。
第二，初中英语个性化教学更强调强的学习动机、发展性基础学力及合理的学习方式和方法。
第三，初中英语个性化课堂教学重在认识自己的反思意识以及自我调控能力的养成上。
三、英语个性化教学落实方案
（一）教师备课时，要制定个性化教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。在实践中教师依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时要再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以调整自己的学习目标。
（二）课堂教学中，要突出个性化特色
1.创设和谐的教学氛围。课堂教学中，教师要善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学的互补与协调；实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台；增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏；对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，学生的个性才能得以表现。
2.提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，也使智力弱项有所发展，铸造仅仅属于学生个人的智力发展模型。
3.作业和活动的个性特色。在作业布置和各种学习活动中要注重分类指导，坚持分层分级要求，实现班级教学与个性化教学的互补与协调。教学中要注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展；针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求，但应让学生自主选择类别和层次，进步后，可以升级。
（三）培养学生的学习能力，促进个性化学习方式的形成
让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是展现其个性与才华的极好机会。学生可以唱英语歌、说英语故事、猜英语谜语、朗诵英语诗歌、进行英语情景对话表演等，教师不要给他们任何限制，完全由学生尽兴发挥、创造，各尽其才。要注意学生自习能力的培养。培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。实践证明，学生在英语自习的过程中，既能形成良好的学英语的技能，又能充分显示其自主性，他们的个性会在丰富多彩的自习过程中得到完善和发展。
总之，只有尊重学生的学习个性，才能激发起学生学习的热情；只有这种热情的昂扬，才有利于学生有个性地全面发展，也有利于教学相长，从而优化初中英语教学。