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摘 要：听力理解不是被动接受言语刺激的过程，不是简单地对字面信息进行解码的过程，而是听者积极主动地参与语言交际的过程。在这期间，由于内外因素的影响，常常造成听力理解的障碍，因此，分析影响中学生英语听力理解的因素并探讨相关对策很有必要，这也是英语教与学中的一个重要问题。
关键词：中学生；英语听力理解；因素；对策
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-023-01
一、影响中学生英语听力理解的因素
（一）英语基础知识
听力理解的过程是听者运用背景知识和听力技能理解输入信息的过程。初学者对听力材料的反应速度和理解程度与自身对语言基础知识掌握程度的高低成正比。语言基础知识对英语听力理解的影响主要表现在语音、语调、语速、词汇和语法等方面。其中，语音是语言材料的物质载体，对语句的理解在很大程度上取决于听者的语音辩别能力。很多中学生对语音重视不够，辨别单词的能力差：不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读等。特别是对发音相近的词，不能正确辨析，比如：write—ride等。语调是人们表达思想情感的重要手段之一，不同的语调可以表示不同的情感。而对英语语调的把握不准，常常造成理解上的误差。
（二）背景知识的欠缺
语言是文化的载体。听力材料不仅仅是单词、词组的简单联合，往往涉及天文、地理、人物、历史等广泛内容。不同的民族，其社会文化和语言习惯相差甚远。由于语言和文化不同，同一个词或同一种表达方式，对于文化背景不同的人具有不同的意义。中学生由于英语知识面狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以，经常是能听懂单词、词组，但是对材料内容却一知半解，甚至不知所云。例如，学生在听到 “green”一词时，只想到“绿色的”。在句子“He is a green young man .”中，不能猜到是“不成熟的”。
（三）记忆力和负迁移
听不是被动消极的，也不是一种单纯的语言信息解码过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：第一，听觉器官对连续音流的感知与切分，即将各个语句先分成苦干部分，比如，教师在上“English class”这个短语时，学生会将它分成“English”和“class”来记忆。第二，学生再将辨认出的句子或片段“留住”，并迅速不断地与前后的其它片段相联系。第三，经过辨认和联系原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。另外，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰，因而对语言信号的解码产生障碍。
此外，心理因素也是不可忽视的。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。在听力理解过程中，如果听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，就会产生心理抵触和厌倦情绪。与此同时，学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入；相反，学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入。
二、对策探讨
(一)重视语言基础知识的掌握
语音、节奏和语调是听力理解的基础。提高听力理解能力首先要熟悉各种语音语调。在教授学生学习英语音标时，引导他们把握英语发音的特点，如：双元音的特点是圆润、饱满，发音时不能把两个因素发得相同音质。否则，单词now就变成“闹”。另外，熟练掌握一定数量的单词、短语、固定搭配和句型是听力理解必要的准备。教师要帮助学生尽快熟悉已经掌握的单词、固定搭配和句型，使他们在大脑中建立起与之相应的听觉性词汇的图式，准确、快速理解听力材料的意义。
（二）引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步，体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野；鼓励学生多读一些英美文学作品，如小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物，从而更好、更客观、更深刻地了解异域文化，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式存在的差异，这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。
（三）运用正确的策略
听力理解的过程不仅与语言基础知识的掌握有关，还涉及有效的学习策略的运用，包括抓住重点、理解大意，重视预期、学会推理等来帮助学生促进听力理解。其中，善于抓住听力材料要点和把握大意是英语学习策略中一项重要的听力技能。为此，培养学生集中精力听音的习惯，培养学生积极主动、有目的、有选择 地去关注信息重点，获取听力材料大意，将有助于提高学生听力效率。在听力训练时，教师要帮助学生彻底改变以听“单词、句子”为中心的习惯，把注意力转移到以“语篇大意”为中心上，抓住重点信息。不要把注意力集中在与材料无关紧要的语言成分上。我们可以指导学生根据句子的语法结构、上下文的语境以及说者的语调、语气，听力材料中的附加信息，如背景声音等对没听懂部分以及还未听部分的含义进行预测(Prediction)。同时，注意听力材料中的标题、图表和说话者的表情、动作等视觉信息线索，这些也可以有效地帮助学生进行听力理解。
关键词：中学生；英语听力理解；因素；对策
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-023-01
一、影响中学生英语听力理解的因素
（一）英语基础知识
听力理解的过程是听者运用背景知识和听力技能理解输入信息的过程。初学者对听力材料的反应速度和理解程度与自身对语言基础知识掌握程度的高低成正比。语言基础知识对英语听力理解的影响主要表现在语音、语调、语速、词汇和语法等方面。其中，语音是语言材料的物质载体，对语句的理解在很大程度上取决于听者的语音辩别能力。很多中学生对语音重视不够，辨别单词的能力差：不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读等。特别是对发音相近的词，不能正确辨析，比如：write—ride等。语调是人们表达思想情感的重要手段之一，不同的语调可以表示不同的情感。而对英语语调的把握不准，常常造成理解上的误差。
（二）背景知识的欠缺
语言是文化的载体。听力材料不仅仅是单词、词组的简单联合，往往涉及天文、地理、人物、历史等广泛内容。不同的民族，其社会文化和语言习惯相差甚远。由于语言和文化不同，同一个词或同一种表达方式，对于文化背景不同的人具有不同的意义。中学生由于英语知识面狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以，经常是能听懂单词、词组，但是对材料内容却一知半解，甚至不知所云。例如，学生在听到 “green”一词时，只想到“绿色的”。在句子“He is a green young man .”中，不能猜到是“不成熟的”。
（三）记忆力和负迁移
听不是被动消极的，也不是一种单纯的语言信息解码过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：第一，听觉器官对连续音流的感知与切分，即将各个语句先分成苦干部分，比如，教师在上“English class”这个短语时，学生会将它分成“English”和“class”来记忆。第二，学生再将辨认出的句子或片段“留住”，并迅速不断地与前后的其它片段相联系。第三，经过辨认和联系原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。另外，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰，因而对语言信号的解码产生障碍。
此外，心理因素也是不可忽视的。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。在听力理解过程中，如果听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，就会产生心理抵触和厌倦情绪。与此同时，学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入；相反，学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入。
二、对策探讨
(一)重视语言基础知识的掌握
语音、节奏和语调是听力理解的基础。提高听力理解能力首先要熟悉各种语音语调。在教授学生学习英语音标时，引导他们把握英语发音的特点，如：双元音的特点是圆润、饱满，发音时不能把两个因素发得相同音质。否则，单词now就变成“闹”。另外，熟练掌握一定数量的单词、短语、固定搭配和句型是听力理解必要的准备。教师要帮助学生尽快熟悉已经掌握的单词、固定搭配和句型，使他们在大脑中建立起与之相应的听觉性词汇的图式，准确、快速理解听力材料的意义。
（二）引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步，体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野；鼓励学生多读一些英美文学作品，如小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物，从而更好、更客观、更深刻地了解异域文化，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式存在的差异，这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。
（三）运用正确的策略
听力理解的过程不仅与语言基础知识的掌握有关，还涉及有效的学习策略的运用，包括抓住重点、理解大意，重视预期、学会推理等来帮助学生促进听力理解。其中，善于抓住听力材料要点和把握大意是英语学习策略中一项重要的听力技能。为此，培养学生集中精力听音的习惯，培养学生积极主动、有目的、有选择 地去关注信息重点，获取听力材料大意，将有助于提高学生听力效率。在听力训练时，教师要帮助学生彻底改变以听“单词、句子”为中心的习惯，把注意力转移到以“语篇大意”为中心上，抓住重点信息。不要把注意力集中在与材料无关紧要的语言成分上。我们可以指导学生根据句子的语法结构、上下文的语境以及说者的语调、语气，听力材料中的附加信息，如背景声音等对没听懂部分以及还未听部分的含义进行预测(Prediction)。同时，注意听力材料中的标题、图表和说话者的表情、动作等视觉信息线索，这些也可以有效地帮助学生进行听力理解。