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摘 要随着互联网技术的不断发展，互联网在教学中的运用越来越广泛，同时也推动了教学模式的改革。在我国现有的教学模式中往往采取灌输式教学方法，使学生学习兴趣骤降，不利于激发学生学习主动性。而在教学中使用翻转课堂教学方法，可以为教学提供新途径，激发学生学习兴趣。
【关键词】翻转课堂；教学；教师
翻转课堂主要以信息技术为支撑，通过录制微视频的方式，颠覆传统教学模式。翻转课堂主要是以学生为中心开展教学的一种方式。目前翻转课堂在全球受到广泛关注，学生通过翻转课堂学习，成绩往往非常理想，这更加激励了越来越多的教育工作者落实翻转课堂教学方法。
1 翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂的教学模式最早由美国教育学界提出。美国学生往往由于各种各样原因无法按时上课，美国教育界研究这种状况之后，提出翻转课堂概念，即通过录制微视频的方式，将教学内容上传至网上，学生可以通过网络下载课堂视频并在任何地方进行学习。故而翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的方法。
1.1 理论基础
翻转课堂学者认为，在充足时间下，学习者不仅可以掌握学习内容，还可以获得较为理想的学习成绩。在翻转课堂中，教师录制教学视频可传递知识，为学生提供自主学习平台，避免了传统教学中存在的缺陷。翻转课堂教学模式相对于传统教学模式拥有最大优点在于，学生可以根据自身学习状況进行能力检测，并对自身存在的不足进行再学习，以达到充分掌握学习知识的目的。
1.2 构成要素
翻转课堂教学模式主要有五块因素组成，这五块因素分别是学习者、教育者、教学内容、教学环境和信息技术。在进行教学过程中，这几大因素相互作用，相互促进，充分调动了学生与老师的激情，共同构建良好学习环境，使得教学效果取得最大化成果。
1.3 翻转课堂与传统课堂各要素的对比
翻转课堂教学模式，作为当前主流教学方法，与传统教学方法相比具有以下几种不同：
1.3.1 教学流程的颠覆
在翻转课堂教学中，学生主要以课后学习方式为主。而在传统的教学过程中，教师往往站在讲台上进行授课。在完成作业方面，学生将课下作业移动到课上来进行，这是翻转课堂最显著变化，通过师生之间相互学习、相互沟通，促进知识内化，将传统的课上学习、课后练习的模式彻底颠覆。
1.3.2 教学形式的改变
与传统授课模式不同，翻转式教学方法以问题为切入点，通过问题引导学生自主学习，同时翻转教育还可以满足学生不同学习需求，最大可能激发学生学习兴趣，以达到培养学生自主学习的目的。
1.3.3 转变了师生角色
在翻转教育模式下，教师与学生角色均发生了变化，教师不再是传统知识传授者，而是指导学生进行学习。学生也不再是以前被动接受者，而是主动去学习。通过翻转课堂，确定了以学生为中心的教学环境。
1.3.4 教学环境及资源的革新
在翻转教学中，教学方式主要通过微课形式呈现。微课主要是指时长十分钟左右的课程。在微课视频中，教学目的明确，教学内容清晰，主要是对某一个细小问题进行全面阐述。在翻转课堂中，微课比例占据非常大。学生通过反复观看微课，同时使用课程暂停、回放功能，使学生对于课程知识有了更加全面的掌握，使学生自主掌握学习进度，并巩固学习成果。在进行翻转课堂教学时，教师不光可以使用现有资源，还可以使用社会资源进行教学，使得微课教学资源相当丰富，方便学生选择。在初中数学中，讲授同圆或者等圆半径知识点时，如果采用传统方法进行教学，学生需要死记硬背才能了解知识。如果此时采用微课教学模式进行教学，教师可以通过视频方式将抽象数学知识具体地展现在学生面前，增加学生知识掌握程度，以更好地达到教学目的。
1.3.5 评价方式的转变
在翻转课堂教学模式下，教学评价方式呈现多元化特征。评价方式不仅仅是一纸笔墨，还可以有访谈等多种方式。这种评价方法相对于传统模式更加注重学生综合素质的培养。
2 翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用
2.1 教学设计环节的开展
在进行翻转课堂教学之前，初中教师应当根据教学大纲要求和学生实际情况确定合理教学目标，对于教学各个环节也应当有合理计划。在传统教学中，教师主要以书本为教材进行教学，教师在进行教学设计时，很少与学生进行有效的沟通，难以确定初中数学教学的有效性和合理性。因此，为了提升初中数学教学教学质量，教师应当提前与学生进行沟通交流，可以提前为学生录制知识点背景视频，帮助学生更好地理解知识，促进学生自主学习能力的培养。与此同时，教师还必须根据学生学习状况，采取不同教学方法，使不同层次学生都能掌握数学知。
2.2 自主学习环节的开展
在学习过程中，学习一般包括课前预习活动和课后练习活动。通过实行翻转课堂教学模式，可以使学生有效地掌握数学知识点，帮助学生提高学习水平。在初中数学教学过程中，应当结合信息化工具进行教学，以帮助学生更好地进行预习和复习活动。例如在讲授三角函数这一知识点时，首先可以针对三角函数的重点和疑难点，设计相应问题，并通过网络视频方式展现在学生面前，使学生可以提前预习相应知识，更好地使学生掌握三角函数这一疑难知识点。
2.3 课堂互动环节的开展
在教学过程中使用翻转课堂模式，使学生将自己学习过程中疑难点及时反馈给老师，老师通过与学生的互动，设置更为科学的课程，使学生可以更好地掌握知识。在教学过程中，还可以将学生分成几个小组，通过小组讨论方式学习知识，这样既可以使学生学习科学知识，也培养学生团队协作能力，增强了教学互动性。数学学科由于理论性较强，在课堂学习时需要进行较多的讨论，而翻转课堂教学正适合数学教学这一特点，以更好提升教学质量。
参考文献
[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[3]李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析[J].文理导航，2015（10）：12.
作者单位
吉林省孤儿职业学校 吉林省长春市 130000
【关键词】翻转课堂；教学；教师
翻转课堂主要以信息技术为支撑，通过录制微视频的方式，颠覆传统教学模式。翻转课堂主要是以学生为中心开展教学的一种方式。目前翻转课堂在全球受到广泛关注，学生通过翻转课堂学习，成绩往往非常理想，这更加激励了越来越多的教育工作者落实翻转课堂教学方法。
1 翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂的教学模式最早由美国教育学界提出。美国学生往往由于各种各样原因无法按时上课，美国教育界研究这种状况之后，提出翻转课堂概念，即通过录制微视频的方式，将教学内容上传至网上，学生可以通过网络下载课堂视频并在任何地方进行学习。故而翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的方法。
1.1 理论基础
翻转课堂学者认为，在充足时间下，学习者不仅可以掌握学习内容，还可以获得较为理想的学习成绩。在翻转课堂中，教师录制教学视频可传递知识，为学生提供自主学习平台，避免了传统教学中存在的缺陷。翻转课堂教学模式相对于传统教学模式拥有最大优点在于，学生可以根据自身学习状況进行能力检测，并对自身存在的不足进行再学习，以达到充分掌握学习知识的目的。
1.2 构成要素
翻转课堂教学模式主要有五块因素组成，这五块因素分别是学习者、教育者、教学内容、教学环境和信息技术。在进行教学过程中，这几大因素相互作用，相互促进，充分调动了学生与老师的激情，共同构建良好学习环境，使得教学效果取得最大化成果。
1.3 翻转课堂与传统课堂各要素的对比
翻转课堂教学模式，作为当前主流教学方法，与传统教学方法相比具有以下几种不同：
1.3.1 教学流程的颠覆
在翻转课堂教学中，学生主要以课后学习方式为主。而在传统的教学过程中，教师往往站在讲台上进行授课。在完成作业方面，学生将课下作业移动到课上来进行，这是翻转课堂最显著变化，通过师生之间相互学习、相互沟通，促进知识内化，将传统的课上学习、课后练习的模式彻底颠覆。
1.3.2 教学形式的改变
与传统授课模式不同，翻转式教学方法以问题为切入点，通过问题引导学生自主学习，同时翻转教育还可以满足学生不同学习需求，最大可能激发学生学习兴趣，以达到培养学生自主学习的目的。
1.3.3 转变了师生角色
在翻转教育模式下，教师与学生角色均发生了变化，教师不再是传统知识传授者，而是指导学生进行学习。学生也不再是以前被动接受者，而是主动去学习。通过翻转课堂，确定了以学生为中心的教学环境。
1.3.4 教学环境及资源的革新
在翻转教学中，教学方式主要通过微课形式呈现。微课主要是指时长十分钟左右的课程。在微课视频中，教学目的明确，教学内容清晰，主要是对某一个细小问题进行全面阐述。在翻转课堂中，微课比例占据非常大。学生通过反复观看微课，同时使用课程暂停、回放功能，使学生对于课程知识有了更加全面的掌握，使学生自主掌握学习进度，并巩固学习成果。在进行翻转课堂教学时，教师不光可以使用现有资源，还可以使用社会资源进行教学，使得微课教学资源相当丰富，方便学生选择。在初中数学中，讲授同圆或者等圆半径知识点时，如果采用传统方法进行教学，学生需要死记硬背才能了解知识。如果此时采用微课教学模式进行教学，教师可以通过视频方式将抽象数学知识具体地展现在学生面前，增加学生知识掌握程度，以更好地达到教学目的。
1.3.5 评价方式的转变
在翻转课堂教学模式下，教学评价方式呈现多元化特征。评价方式不仅仅是一纸笔墨，还可以有访谈等多种方式。这种评价方法相对于传统模式更加注重学生综合素质的培养。
2 翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用
2.1 教学设计环节的开展
在进行翻转课堂教学之前，初中教师应当根据教学大纲要求和学生实际情况确定合理教学目标，对于教学各个环节也应当有合理计划。在传统教学中，教师主要以书本为教材进行教学，教师在进行教学设计时，很少与学生进行有效的沟通，难以确定初中数学教学的有效性和合理性。因此，为了提升初中数学教学教学质量，教师应当提前与学生进行沟通交流，可以提前为学生录制知识点背景视频，帮助学生更好地理解知识，促进学生自主学习能力的培养。与此同时，教师还必须根据学生学习状况，采取不同教学方法，使不同层次学生都能掌握数学知。
2.2 自主学习环节的开展
在学习过程中，学习一般包括课前预习活动和课后练习活动。通过实行翻转课堂教学模式，可以使学生有效地掌握数学知识点，帮助学生提高学习水平。在初中数学教学过程中，应当结合信息化工具进行教学，以帮助学生更好地进行预习和复习活动。例如在讲授三角函数这一知识点时，首先可以针对三角函数的重点和疑难点，设计相应问题，并通过网络视频方式展现在学生面前，使学生可以提前预习相应知识，更好地使学生掌握三角函数这一疑难知识点。
2.3 课堂互动环节的开展
在教学过程中使用翻转课堂模式，使学生将自己学习过程中疑难点及时反馈给老师，老师通过与学生的互动，设置更为科学的课程，使学生可以更好地掌握知识。在教学过程中，还可以将学生分成几个小组，通过小组讨论方式学习知识，这样既可以使学生学习科学知识，也培养学生团队协作能力，增强了教学互动性。数学学科由于理论性较强，在课堂学习时需要进行较多的讨论，而翻转课堂教学正适合数学教学这一特点，以更好提升教学质量。
参考文献
[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[3]李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析[J].文理导航，2015（10）：12.
作者单位
吉林省孤儿职业学校 吉林省长春市 130000