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摘 要：教师要紧扣教材文本的语言形式，对如何教进行深入考量，并设置路径促进学生语言习得和表达能力的发展。文章提出语言训练要基于文本资源智慧开掘、有效策略扎实突进、儿童本位贴地而行，从而为打造高效的语文课堂奠基。
关键词：小学语文；语言训练；高效课堂；表达能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0076-01
著名特级教师钱梦龙说过：“阅读教学说到底就是以文本为载体的语言训练。”在确定了阅读教学教什么的话题之后，教师就要紧扣教材文本的语言形式，对如何教的问题进行深入考量，并在设置路径的基础上，促进学生的语言习得和表达能力的高效发展。
经典的文本都存在着揭示主题、升华意境和提炼内容的表达核心，即文本的文眼。借助文眼，可以有效地窥探主题思想、梳理文本表达的内在脉络。教师要紧扣“文眼”，组织学生进行语言文字的品味与鉴赏、实践与表达。例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，教师就可以紧扣文本“发愤”这一文眼，展开三个层面的语言训练：1）以“发愤”为核心，统整全篇，梳理支撑司马迁能够“发愤”坚持编著《史记》的内在动力，认识到司马迁是受到儿时生活环境、父亲志向的影响，形成“发愤”的动力。2）以核心语段中的“发愤”展开教学，紧扣“重又摊开”“悲愤交加”等核心词语感受人物“发愤”的心理状态，更好地走进司马迁的内心世界。3）引入司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，对比审视司马迁“发愤”所形成的震撼人心的内在力量，更好地引领学生把握文本语言所蕴藏的丰富内涵，促进学生对文本语言的感知和鉴赏能力的不断提升。
新生代名师刘发建说过：“单凭一本语文书，神仙也教不好语文，天才也学不好语文。”教师不仅要做好课程资源的利用者，更要做好课程資源的开发者，要以教材课文为基点，确定相应的价值点后，为学生拓展彼此相关、价值相融的类群文本，为学生打开语文学习的另一扇窗。以教学《宋庆龄故居的樟树》一文为例，教师引领学生在深入实践的过程中，利用文本载体感知“借物喻人”写作方法表达的精妙。但仅凭这篇文本，学生对这一方法的感知可能会停留在机械认知的层面，远远达不到融会贯通的程度。因此，教师相机为学生拓展补充了邓颖超怀念周总理的文章《海棠花开》和于谦的名篇《石灰吟》，引领学生在深入感知海棠、石灰特点的基础上，洞察了解它们所分别指向的周总理、于谦的人物品质和人格魅力，更好地将“借物喻人”这一策略融入到文本中，为学生认知能力的发展奠基。
（1）依托教学目标，导得循序渐进。学生是课堂教学的主体，课堂教学的一切考量都要基于儿童本位出发。因此，在语言训练中，教师要依托明确的教学目标，并找准学生现有能力与目标之间的差距，设置明确的训练路径和方法，有效点拨引导学生逐步向语言训练目标迈进。例如，在教学《庐山的云雾》时，这篇课文的教学目标设定如下：1）有感情地朗读课文，背诵相关语段；2）感受庐山云雾的韵味，体会作者对庐山云雾的喜爱之情；3）领悟作者是如何细致观察庐山云雾的，学习作者运用比喻、联想表达自己独特感受的方法。为此，教师设置了四大教学板块，引领学生紧扣文本载体发展语言能力。第一板块，调动原始积累，唤醒沉睡记忆，圈画、感知文本中核心词语的表达作用；第二板块，对比辨析，感受鲜明的写作特色，体悟比喻、联想等方法的精妙表达；第三板块，多重诵读，鉴赏品析，实现文本语言的有效积累；第四板块，类比迁移，实践练笔，促进写作方法的灵活运用。教师正是紧扣教学之初设置的目标，从学生的认知规律入手，设置了富有层次的训练体系，在顺学而导中促进了学生言语能力的不断发展。
（2）探寻独特视角，练得张弛有度。建构主义理论认为，文本并不是简单的客观存在，在经历了作者的第一次创作之后，不同读者的认知应该是文本价值的第二次彰显。优质的导学设计，应该体现执教者对文本进行深度加工和深入思考的个性表达，是对文本语言形式的综合化运用，更应该切合学生内在的个性表达。如《珍珠鸟》一文中，冯骥才循序渐进地描写了小珍珠鸟与作者不断亲近的过程。作者将更多的语言落在了小珍珠鸟上，而对于自己的描写相对较少。其实，小珍珠鸟之所以能逐步放开胆子，不断与作者亲近，最主要在于冯骥才并不想伤害它，让小珍珠鸟放松了警惕。因此，在关注小珍珠鸟表现的同时，也应该想到作者其实也为这一切做出了很多努力。基于这样的引导，教师则引领学生展开想象：面对小珍珠鸟的不断逼近，作者可能会做些什么呢？请想象并写下作者的言行，与课文中小珍珠鸟的举动形成相得益彰之势。
总之，阅读教学的核心是关注文本，是为学生扎扎实实的语言训练搭建听说读写的实践平台，从而在顺学而导、以练导学、借学促练的过程中，实现对文本语言的感知、悦纳、迁移，使学生真正获得文学语言的滋养和熏陶，更好地让学生学习语文，促进核心能力的不断提升。
参考文献：
[1]李敏.试析语文教学中的语言训练研究[J].课程教育研究，2015（29）.
[2]孙淑文.小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握[J].教学与管理，2014（07）.
关键词：小学语文；语言训练；高效课堂；表达能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0076-01
著名特级教师钱梦龙说过：“阅读教学说到底就是以文本为载体的语言训练。”在确定了阅读教学教什么的话题之后，教师就要紧扣教材文本的语言形式，对如何教的问题进行深入考量，并在设置路径的基础上，促进学生的语言习得和表达能力的高效发展。
一、语言训练，基于文本资源智慧开掘
经典的文本都存在着揭示主题、升华意境和提炼内容的表达核心，即文本的文眼。借助文眼，可以有效地窥探主题思想、梳理文本表达的内在脉络。教师要紧扣“文眼”，组织学生进行语言文字的品味与鉴赏、实践与表达。例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，教师就可以紧扣文本“发愤”这一文眼，展开三个层面的语言训练：1）以“发愤”为核心，统整全篇，梳理支撑司马迁能够“发愤”坚持编著《史记》的内在动力，认识到司马迁是受到儿时生活环境、父亲志向的影响，形成“发愤”的动力。2）以核心语段中的“发愤”展开教学，紧扣“重又摊开”“悲愤交加”等核心词语感受人物“发愤”的心理状态，更好地走进司马迁的内心世界。3）引入司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，对比审视司马迁“发愤”所形成的震撼人心的内在力量，更好地引领学生把握文本语言所蕴藏的丰富内涵，促进学生对文本语言的感知和鉴赏能力的不断提升。
二、语言训练，基于有效策略扎实推进
新生代名师刘发建说过：“单凭一本语文书，神仙也教不好语文，天才也学不好语文。”教师不仅要做好课程资源的利用者，更要做好课程資源的开发者，要以教材课文为基点，确定相应的价值点后，为学生拓展彼此相关、价值相融的类群文本，为学生打开语文学习的另一扇窗。以教学《宋庆龄故居的樟树》一文为例，教师引领学生在深入实践的过程中，利用文本载体感知“借物喻人”写作方法表达的精妙。但仅凭这篇文本，学生对这一方法的感知可能会停留在机械认知的层面，远远达不到融会贯通的程度。因此，教师相机为学生拓展补充了邓颖超怀念周总理的文章《海棠花开》和于谦的名篇《石灰吟》，引领学生在深入感知海棠、石灰特点的基础上，洞察了解它们所分别指向的周总理、于谦的人物品质和人格魅力，更好地将“借物喻人”这一策略融入到文本中，为学生认知能力的发展奠基。
三、语言训练，基于儿童本位贴地而行
（1）依托教学目标，导得循序渐进。学生是课堂教学的主体，课堂教学的一切考量都要基于儿童本位出发。因此，在语言训练中，教师要依托明确的教学目标，并找准学生现有能力与目标之间的差距，设置明确的训练路径和方法，有效点拨引导学生逐步向语言训练目标迈进。例如，在教学《庐山的云雾》时，这篇课文的教学目标设定如下：1）有感情地朗读课文，背诵相关语段；2）感受庐山云雾的韵味，体会作者对庐山云雾的喜爱之情；3）领悟作者是如何细致观察庐山云雾的，学习作者运用比喻、联想表达自己独特感受的方法。为此，教师设置了四大教学板块，引领学生紧扣文本载体发展语言能力。第一板块，调动原始积累，唤醒沉睡记忆，圈画、感知文本中核心词语的表达作用；第二板块，对比辨析，感受鲜明的写作特色，体悟比喻、联想等方法的精妙表达；第三板块，多重诵读，鉴赏品析，实现文本语言的有效积累；第四板块，类比迁移，实践练笔，促进写作方法的灵活运用。教师正是紧扣教学之初设置的目标，从学生的认知规律入手，设置了富有层次的训练体系，在顺学而导中促进了学生言语能力的不断发展。
（2）探寻独特视角，练得张弛有度。建构主义理论认为，文本并不是简单的客观存在，在经历了作者的第一次创作之后，不同读者的认知应该是文本价值的第二次彰显。优质的导学设计，应该体现执教者对文本进行深度加工和深入思考的个性表达，是对文本语言形式的综合化运用，更应该切合学生内在的个性表达。如《珍珠鸟》一文中，冯骥才循序渐进地描写了小珍珠鸟与作者不断亲近的过程。作者将更多的语言落在了小珍珠鸟上，而对于自己的描写相对较少。其实，小珍珠鸟之所以能逐步放开胆子，不断与作者亲近，最主要在于冯骥才并不想伤害它，让小珍珠鸟放松了警惕。因此，在关注小珍珠鸟表现的同时，也应该想到作者其实也为这一切做出了很多努力。基于这样的引导，教师则引领学生展开想象：面对小珍珠鸟的不断逼近，作者可能会做些什么呢？请想象并写下作者的言行，与课文中小珍珠鸟的举动形成相得益彰之势。
四、结束语
总之，阅读教学的核心是关注文本，是为学生扎扎实实的语言训练搭建听说读写的实践平台，从而在顺学而导、以练导学、借学促练的过程中，实现对文本语言的感知、悦纳、迁移，使学生真正获得文学语言的滋养和熏陶，更好地让学生学习语文，促进核心能力的不断提升。
参考文献：
[1]李敏.试析语文教学中的语言训练研究[J].课程教育研究，2015（29）.
[2]孙淑文.小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握[J].教学与管理，2014（07）.