论文部分内容阅读
“人不为己，天诛地灭。”这话不知道流传多久了，有些人还把它当成座右铭。然而在教育面前，它却显得那么不合乎规范。当面对孩子时，家长为己，诛的是心灵，教师为己，灭的是未来。不信吗？看一个真实的例子吧。
五年前我的第一堂语文课上，闯进来一个大汗淋漓、左手拎衣服、右手抱足球的高个男孩子，他二话没说便大步流星地走到自己的座位上。那是教室的一角，两侧是墙，夹角处还放着扫除的工具。没过两分钟，一股脚臭味弥漫了整个教室。学生一边捂着鼻子，一边看向刚进来的那名男生。“看什么？都给我转过去！”男生一声大喝，同学们纷纷转过头来。我气愤之余静静地看着他。他也看着我，却用一种鄙夷的目光。几十秒后，他把目光移开，撇了撇嘴，又嘀咕了一句什么，双手还不断地挠着头。过了一会儿，他低着头“扫描”了全班后又看向我，发现我仍然在盯着他，便伸了伸舌头，悄悄地把鞋穿上，然后看起书来。
课后，我从各方面了解到了男生的情况。他叫志刚，一直生活在爷爷奶奶身边，父亲在他儿时进城发了财后再也没回来，母亲早已改嫁。志刚小学时各科成绩一直不好，总是给班级“拖后腿”，所以经常受到老师的批评。到了七年级，他学习更加跟不上，于是频频逃课，频频和别人打架，依仗着自己个子的优势，每次打架都是胜利而归，于是大家尊称他为“老大”。从此，他得到了做人的快乐和尊严。后来，他爱上了足球，同一帮朋友，没白天没黑夜地踢，在踢球技术大幅度提高的同时，他的叛逆心理也在日益膨胀，总是不把谆谆教导他的人放在眼里。爷爷劝他把踢球的时间用在学习上，他还没听完爷爷的话就摔门而去，三天后才回家；班主任批评他上课和别人打闹，他却翻着白眼说老师是“活这么大还没有自己房子的臭老九”；主任在大会上告诫他不要总是迟到，他便扬言要伙同球友们给主任点颜色看看……于是，在一片叹息声中，他走到了今天。
对于志刚，我同情他被父母遗弃的遭遇，也明白他正处于自我意识觉醒﹑叛逆心理高涨的时期，所以想利用自己所学到的知识引领他走上学习的道路。说来也巧，在接下来的全校语文统考中，我们班的语文平均分由原来的第五名一下子提高到第三名。在成绩分析大会后，我才彻底明白了班级进步的真正原因：志刚的住院缺考。同时也知道了现实的残酷：如果成绩没有进步，一年后的我只能和这所初中说再见了。
两星期后，志刚出院回到了学校。他在语文课上仍是经常的捣乱。但庆幸的是，我每次将目光移向他时，他都会伸伸舌头然后安静下来。然而，十几分钟后又开始了新一轮的“戏法”。为此，我找他谈了许多次。一些同事知道后说：“一块顽石怎么会变成美玉？还是想想你的留用吧！”同事的话让我很茫然，再加上对志刚的教育收效甚微，还有留用规定的束缚，我感觉到前所未有的压力，也感觉到自己辛辛苦苦所学到的教育学知识在志刚面前却显得那么苍白无力。渐渐地，我对他失去了信心。一年的时间很快过去了，志刚辍学，走上了社会，我留下，继续着我的教师生涯。
就在我到北师大读书的前几日，志刚找到了我，依然抱着球，肩披衣，大汗淋漓的样子，只是个子又高了一节。他说：“特别羡慕您又有读书的机会了！如果当初我能把心思用在学习上，那多好呀！”很难想象他会有这种想法，我又一次静静地望着他，他不好意思地低下了头，伸了伸舌头，“老师，您没有批评和鄙视的目光让我难以忘怀。每每想起您，我都备感温暖，也备感惭愧……”
志刚的话终于让我明白，他本不是一个不愿读书的孩子，却偏离了求学的轨道。这能怪谁呢？父母的不负责任让他失去了心灵的温暖，小学老师无限的批评阻碍了他进取的信心，初中老师的冷漠态度使处于自我意识觉醒的他没能得到应有的关注。还有我，因为留用而未能深思教育理论如何灵活运用于实践，进而放弃了社会的未来。如果时光能倒流，我愿再做他的老师，让他能有和我一样读书的机会。然而时光能倒流吗？每每想起志刚那可爱的伸伸舌头的动作，都让我泪如雨下。于是，辗转找到了体校和他的父亲，让他回到校园开始新的生活，用此来表达我对他的愧疚。
想一想，在我们身边仅会有一个“志刚”吗？身为父母，就有责任让儿女感到家庭的温暖；身为老师，就有义务引导学生步入学习的正轨。请记住：莫让私利影响了孩子的发展！
（作者单位：山东省枣庄市薛城区第29中学）
五年前我的第一堂语文课上，闯进来一个大汗淋漓、左手拎衣服、右手抱足球的高个男孩子，他二话没说便大步流星地走到自己的座位上。那是教室的一角，两侧是墙，夹角处还放着扫除的工具。没过两分钟，一股脚臭味弥漫了整个教室。学生一边捂着鼻子，一边看向刚进来的那名男生。“看什么？都给我转过去！”男生一声大喝，同学们纷纷转过头来。我气愤之余静静地看着他。他也看着我，却用一种鄙夷的目光。几十秒后，他把目光移开，撇了撇嘴，又嘀咕了一句什么，双手还不断地挠着头。过了一会儿，他低着头“扫描”了全班后又看向我，发现我仍然在盯着他，便伸了伸舌头，悄悄地把鞋穿上，然后看起书来。
课后，我从各方面了解到了男生的情况。他叫志刚，一直生活在爷爷奶奶身边，父亲在他儿时进城发了财后再也没回来，母亲早已改嫁。志刚小学时各科成绩一直不好，总是给班级“拖后腿”，所以经常受到老师的批评。到了七年级，他学习更加跟不上，于是频频逃课，频频和别人打架，依仗着自己个子的优势，每次打架都是胜利而归，于是大家尊称他为“老大”。从此，他得到了做人的快乐和尊严。后来，他爱上了足球，同一帮朋友，没白天没黑夜地踢，在踢球技术大幅度提高的同时，他的叛逆心理也在日益膨胀，总是不把谆谆教导他的人放在眼里。爷爷劝他把踢球的时间用在学习上，他还没听完爷爷的话就摔门而去，三天后才回家；班主任批评他上课和别人打闹，他却翻着白眼说老师是“活这么大还没有自己房子的臭老九”；主任在大会上告诫他不要总是迟到，他便扬言要伙同球友们给主任点颜色看看……于是，在一片叹息声中，他走到了今天。
对于志刚，我同情他被父母遗弃的遭遇，也明白他正处于自我意识觉醒﹑叛逆心理高涨的时期，所以想利用自己所学到的知识引领他走上学习的道路。说来也巧，在接下来的全校语文统考中，我们班的语文平均分由原来的第五名一下子提高到第三名。在成绩分析大会后，我才彻底明白了班级进步的真正原因：志刚的住院缺考。同时也知道了现实的残酷：如果成绩没有进步，一年后的我只能和这所初中说再见了。
两星期后，志刚出院回到了学校。他在语文课上仍是经常的捣乱。但庆幸的是，我每次将目光移向他时，他都会伸伸舌头然后安静下来。然而，十几分钟后又开始了新一轮的“戏法”。为此，我找他谈了许多次。一些同事知道后说：“一块顽石怎么会变成美玉？还是想想你的留用吧！”同事的话让我很茫然，再加上对志刚的教育收效甚微，还有留用规定的束缚，我感觉到前所未有的压力，也感觉到自己辛辛苦苦所学到的教育学知识在志刚面前却显得那么苍白无力。渐渐地，我对他失去了信心。一年的时间很快过去了，志刚辍学，走上了社会，我留下，继续着我的教师生涯。
就在我到北师大读书的前几日，志刚找到了我，依然抱着球，肩披衣，大汗淋漓的样子，只是个子又高了一节。他说：“特别羡慕您又有读书的机会了！如果当初我能把心思用在学习上，那多好呀！”很难想象他会有这种想法，我又一次静静地望着他，他不好意思地低下了头，伸了伸舌头，“老师，您没有批评和鄙视的目光让我难以忘怀。每每想起您，我都备感温暖，也备感惭愧……”
志刚的话终于让我明白，他本不是一个不愿读书的孩子，却偏离了求学的轨道。这能怪谁呢？父母的不负责任让他失去了心灵的温暖，小学老师无限的批评阻碍了他进取的信心，初中老师的冷漠态度使处于自我意识觉醒的他没能得到应有的关注。还有我，因为留用而未能深思教育理论如何灵活运用于实践，进而放弃了社会的未来。如果时光能倒流，我愿再做他的老师，让他能有和我一样读书的机会。然而时光能倒流吗？每每想起志刚那可爱的伸伸舌头的动作，都让我泪如雨下。于是，辗转找到了体校和他的父亲，让他回到校园开始新的生活，用此来表达我对他的愧疚。
想一想，在我们身边仅会有一个“志刚”吗？身为父母，就有责任让儿女感到家庭的温暖；身为老师，就有义务引导学生步入学习的正轨。请记住：莫让私利影响了孩子的发展！
（作者单位：山东省枣庄市薛城区第29中学）