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新课程改革实施以后，初中语文教学更多地关注培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，这当然是正确的，但是对于基本的词语教学却逐渐忽视了，这是不应该的。因为词语是语文的基本单位，词语掌握得越多、越熟练、越灵活，对于阅读和写作越是有利。新课改背景下，引导学生理解词语的音、形、义，并不断丰富自己的词汇，掌握词语的用法，依然是语文教学的重要任务之一。
一.结合课文教学词语。
我们说重视词语教学，并非单独把词语作为一个单元生硬地来教，而是根据词语的规律，结合课文分散地来教。词语教学是语文教学的一个组成部分，教课文不可能撇开词语。词语教学结合课文进行，就是所谓的词不离句，句不离文，这样才容易领会词语在文句中的作用，因为有许多词语，在句子中结合上下文的内容有着自己特有的含义，词不离句地解释，既可帮助学生比较容易地理解词语的意义，又可帮助学生懂得有关句子运用这些词语的作用。这祥做，既省时，又有效，学生学得有兴趣。当然作为一个词语本身来说，它又具有多方面因素，怎样才算掌握了一个词语，可以从词语本身的各种因素去研究，以便确切地了解一个词语的音、形、义，以及如何运用。研究一个词语，首先应知道词语中各个字的读音和写法，再了解它的意义。方块汉字不象拼音文字那样有读音标志，所以容易读错；汉字形体有的极相似而易混，所以容易写错。有些汉宇还有许多义项，所以理解起来，更应细致辨认。这些都需要教师在平时教学中慢慢渗透，逐步培养。
二.多种方法解释词语。
学习词语肯定离不开解释，解释词语常用的办法是“释义”，即按照词典的解释，写上或讲出它们的大概意思。教材上的不少注释，都是用的这种办法。为了帮助学生理解和掌握，教学时必须根据具体情况加以变通，采取多种方法解释。一是拆字法，就是根据汉字的造字规则，从字的形体构造特点上解释词语。如“发闾左适戍渔阳”的“戍”，解释为“守卫”，因为它从“人”从“戈”，一个人拿着武器，以此作为“守卫”的意思。二是抓点法，就是解释词语的重点字。有些词语，从整体看，意义不难理解，但往往对组成词语的某些词素缺乏认识或理解片面，那么，解释这样的词语，就必须抓住重点。如“走马看花”的“走”字，“狐假虎威”的“假”字等等。抓住了这些重点，整个词语的解释也就迎刃而解了。三是联系法，就是新旧联系。有些词语，教学有关课文时已曾接触，但意义有差别，可采用新旧联系以加深印象。如《狼》中的“止有剩骨”、“前狼止”、“止增笑耳”，都有一个“止”字。教学时注意联系，就可以清楚地区别其异同及相互的关系。四是偏旁法，就是利用偏旁举一反三解释词语。有些词语，由于偏旁相同，意义相关或相近，如“险”、“阻”的偏旁，原是从“阜”，“阜”本为“小土山”。以此作为偏旁的字，大都与高、陡有关，如陇、陂、陉、陟、陔、降、陨、陵，等等，可启发学生类推解释。此外，直观法、比较法、换词法等都可以用来解释词语，帮助学生理解。
三.熟练灵活运用词语。
要真正地掌握词语，必须通过写作实践等手段来熟练灵活地加以运用，才能完成。一是要教给学生区别词性，识别一个词的词性以后，便于造句。因此，对于名词、动词、形容词以及主语、谓语、宾语这些基本的语法知识，还是应该让学生了解。二是要学会对词语进行比较。例如有些词语的意义相同或相近，但细细比较却有细微差别，通称同义词或近义词；有些词语意义相反，即反义词。辨别词语的意义，进行比较，可以对一个词语理解得更确切，对表达句子的意思，有很大帮助。三是要学习和研究词语的感情色彩。有些词语含有褒义，有些表示贬义，有的则是中性。有时为了讽刺，还故作反语。词语用得恰当，可以加强句子的表达力量。四是要从生活出发，帮助学生运用词语。譬如，学校正在建设教学楼，就可以让学生努力写出工地上的用具名称，然后找出相应的动词；随着春夏秋冬四季的变化，学校菜园里的蔬菜也随之变化，则可引导学生经常仔细观察，分别写出它们的名称，然后再研究形容词的运用，如“鲜嫩、甜美、水灵灵、香喷喷”等等，这样进行词语使用练习，可能比单纯解释，或规定一段文字必须采用哪几个词语要来得科学，比较符合学生的认识规律。
总之，新课改背景下，词语教学应该根据学生的认知规律，结合教材实际，更加扎实有效地进行，而不是忽视或放弃。
张世成，教师，现居山东莱西。
一.结合课文教学词语。
我们说重视词语教学，并非单独把词语作为一个单元生硬地来教，而是根据词语的规律，结合课文分散地来教。词语教学是语文教学的一个组成部分，教课文不可能撇开词语。词语教学结合课文进行，就是所谓的词不离句，句不离文，这样才容易领会词语在文句中的作用，因为有许多词语，在句子中结合上下文的内容有着自己特有的含义，词不离句地解释，既可帮助学生比较容易地理解词语的意义，又可帮助学生懂得有关句子运用这些词语的作用。这祥做，既省时，又有效，学生学得有兴趣。当然作为一个词语本身来说，它又具有多方面因素，怎样才算掌握了一个词语，可以从词语本身的各种因素去研究，以便确切地了解一个词语的音、形、义，以及如何运用。研究一个词语，首先应知道词语中各个字的读音和写法，再了解它的意义。方块汉字不象拼音文字那样有读音标志，所以容易读错；汉字形体有的极相似而易混，所以容易写错。有些汉宇还有许多义项，所以理解起来，更应细致辨认。这些都需要教师在平时教学中慢慢渗透，逐步培养。
二.多种方法解释词语。
学习词语肯定离不开解释，解释词语常用的办法是“释义”，即按照词典的解释，写上或讲出它们的大概意思。教材上的不少注释，都是用的这种办法。为了帮助学生理解和掌握，教学时必须根据具体情况加以变通，采取多种方法解释。一是拆字法，就是根据汉字的造字规则，从字的形体构造特点上解释词语。如“发闾左适戍渔阳”的“戍”，解释为“守卫”，因为它从“人”从“戈”，一个人拿着武器，以此作为“守卫”的意思。二是抓点法，就是解释词语的重点字。有些词语，从整体看，意义不难理解，但往往对组成词语的某些词素缺乏认识或理解片面，那么，解释这样的词语，就必须抓住重点。如“走马看花”的“走”字，“狐假虎威”的“假”字等等。抓住了这些重点，整个词语的解释也就迎刃而解了。三是联系法，就是新旧联系。有些词语，教学有关课文时已曾接触，但意义有差别，可采用新旧联系以加深印象。如《狼》中的“止有剩骨”、“前狼止”、“止增笑耳”，都有一个“止”字。教学时注意联系，就可以清楚地区别其异同及相互的关系。四是偏旁法，就是利用偏旁举一反三解释词语。有些词语，由于偏旁相同，意义相关或相近，如“险”、“阻”的偏旁，原是从“阜”，“阜”本为“小土山”。以此作为偏旁的字，大都与高、陡有关，如陇、陂、陉、陟、陔、降、陨、陵，等等，可启发学生类推解释。此外，直观法、比较法、换词法等都可以用来解释词语，帮助学生理解。
三.熟练灵活运用词语。
要真正地掌握词语，必须通过写作实践等手段来熟练灵活地加以运用，才能完成。一是要教给学生区别词性，识别一个词的词性以后，便于造句。因此，对于名词、动词、形容词以及主语、谓语、宾语这些基本的语法知识，还是应该让学生了解。二是要学会对词语进行比较。例如有些词语的意义相同或相近，但细细比较却有细微差别，通称同义词或近义词；有些词语意义相反，即反义词。辨别词语的意义，进行比较，可以对一个词语理解得更确切，对表达句子的意思，有很大帮助。三是要学习和研究词语的感情色彩。有些词语含有褒义，有些表示贬义，有的则是中性。有时为了讽刺，还故作反语。词语用得恰当，可以加强句子的表达力量。四是要从生活出发，帮助学生运用词语。譬如，学校正在建设教学楼，就可以让学生努力写出工地上的用具名称，然后找出相应的动词；随着春夏秋冬四季的变化，学校菜园里的蔬菜也随之变化，则可引导学生经常仔细观察，分别写出它们的名称，然后再研究形容词的运用，如“鲜嫩、甜美、水灵灵、香喷喷”等等，这样进行词语使用练习，可能比单纯解释，或规定一段文字必须采用哪几个词语要来得科学，比较符合学生的认识规律。
总之，新课改背景下，词语教学应该根据学生的认知规律，结合教材实际，更加扎实有效地进行，而不是忽视或放弃。
张世成，教师，现居山东莱西。