论文部分内容阅读
【摘要】完善和优化当前高等职业院校教学质量监控体系和运行机制，对教学过程进行科学监控，是高等职业院校提高教学质量的有效方法。应用教育生态学的观点来分析高职教育集团教学质量监控体系建设与外部生态环境之间的动态联系，并在此基础上提出优化教学质量监控体系建设的具体措施。
【关键词】教育生态学；职教集团；教学质量；生态因子
【中图分类号】G712.4
教学质量是高职教育的核心，关乎高等职业教育的生存。近年来，各高职院校对构建教学质量监控体系进行了理论研究和实践探索，但还处于起步阶段，如何改进和完善与高职教育人才培养目标相适应的教学质量监控体系，成为当前提高高职院校教育教学质量的一项重要课题。
一、教学质量监控体系建设的现状分析
（一）微观层面：单个高职院校教学质量监控体系的现状分析-以s校为例
S校是珠海市一所公办高职院校，近年来设立督导室作为独立的教辅机构，明确相应的职责和工作规范，在制度保障下开展教学检查、教学评价、教学信息反馈等工作。但还存在以下问题：
1.监控主体比较单一。
2.教学过程监控不全面。
3.教学质量监控范围狭窄。
4.教学质量评价不完善。
（二）中观层面：珠海高职院校院教学质量监控体系建设的共性问题-以同区域内校校联合为例
高职教育已进入内涵发展阶段，但现有的教学督导体制、机制以及其监控方式较为滞后。珠海高职院校仅有三所，他们汇集在同一区域。从这三所高职院校的监控组织现状来看，大都是本校教学督导专家校内孤军作战。主要存在以下问题：
1.督导机构相对弱小。
2.在督导队伍建设上由于督导的力量不足而产生滥竽充数的现象。
3.本校专家督导本校，容易影响督导结果的公平、公正。
因此，如何充分利用有利的地理优势，建立区域校校联合，以建设教学质量监控体系为抓手，共享资源，共同提升区域教学质量，这是对珠海市教育教学质量研究的创新探索。
（三）宏观层面：教学质量评价缺乏社会化质量评价
现高职院校的教学质量评价局限于学校内部的自我评价，即学生评价、同行评价和督导评价，没有注重吸收社会行业（企业）人员参与，忽略了社会化质量评价，导致毕业生、用人单位、政府及社会的满意度无法契合，用人单位的需求与人才培养模式无法真正挂钩。
从实际情况分析，要解决此问题，必须要充分发挥职教集团的职能与作用，有效整合资源，促进校校间、政校企、行校企间的优势互补，以实现协同发展。
二、高职教育集团的主要优势
高等教育职业教育集团建立最大优势是集团内部成员之间资源共享。对于职业教育集团内部而言，应该在保持相对独立的前提下，在培养目标、教育管理、教育监控等方面实行统筹协调协同发展。因此，统观教育教学质量监控体系微观、中观及宏观的的生态环境，以教育生态学为主线，从组建教育集团的视角出发思考高职教育教学质量监控体系改革。
三、教育生态学原理在职教集团教学质量监控体系建设中的应用
职教集团教学质量监控体系建设生态系统主要由教学质量监控体系特征因子、学校内部特征因子和学校外部特征因子这三部分构成。 而从生态意义上讲， 即基于教育生态视角的职教集团教学质量监控体系建设的内容包括生态核、生态基和生态库三部分。
1.生态核-教学质量监控体系特征因子
生态核是指生态系统的核心部分，是整个生态系统运行的中心。教学质量监控体系特征因子是职教集团教学质量监控体系生态系统的生态核，基本内容包括教学质量监控的目标体系、组织体系、制度体系、方法体系。而方法体系主要通过听课、教学检查、教学督导、学生评教、教师评学、考试等实现监控目的。
2.生态基-学校内部特征因子
生态基是指生态系统的基础部分，是整个生态系统运行的基础和媒介。在职教集团教学质量监控体系的生态系统中，学校内部特征因子就是整个系统的基础。主要包括由学校的办学特色和理念、各项规章制度、校园组织结构、教学运行机制、教风学风等构成的校园文化。
3.生态库-学校外部特征因子
生态库是指生态系统的场域，是整个生态系统运行和活动的外在支撑。职教集团教学质量监控体系的生态库主要是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多元的环境系统，即学校外部特征因子。一方面包括院落环境（如区域内校校汇集）、城市环境等在内的生态环境，另一方面是指地方政府和社会经济为高职教育发展构建的外部环境。
四、优化教学质量监控体系建设的主要措施
教学质量监控体系的建设，不能单纯仅靠单个学校本身，还应该要有与之相适应的生态环境。因此要优化教学质量监控体系，不仅需要校校联合解决上述问题，还要从整体上营造教学质量监控体系建设的外部环境。
（一）加强校校联合，实现区域内的资源共享与整合
校校联合是建立在三所高职院校内部教学质量监控体系建设的基础之上，以开展内部教学质量的自治，解决区域内高职院校教育教法存在的质量问题为己任。珠海三所高职院校在联合推进教学质量监控体系建设上可作如下思考：
1.组建专业群的督导组。
2.尝试互聘督导，补充学校自身的督导队伍力量。
3.开展学期初、期末考试两次教学检查活动。
（二）优化教学质量评价机制，共同推进职教集团教学质量监控体系的建设与发展
建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校评价为核心的多元性评价机制。行业企业参与评价是落实校企合作、工学结合的根本途径，是高职院校提高人才培养质量的可靠保证。积极推行学校与行业企业的亲密合作，使用人单位成为学校教学质量评价的有机组成部分。
教学质量监控体系建设的最终目的重在检测专业人才培养质量是否符合企业用人需求，特别是重点专业人才培养标准与企业用人标准的契合度。在具体实施中，可通过顶岗实习巡查、毕业生质量跟踪调查两種途径，听取用人单位对学校专业建设、人才培养目标、课程设置、教学效果等意见。结合前期调研，同时开发雇主（行企业）满意度调查系统，采集原始、客觀数据，并将客观数据反馈至学校领导及相关职能部门、各专业，以便及时诊断和改进教学过程、教学管理中存在的问题，保证学校人才培养质量的持续提高，实现学校的最佳社会效益与经济效益。
参考文献：
[1]史雨静，朱金花.我国高等教育生态学研究现状述评[J].高教研究与实践，2015（6）：35-38.
[2]邱吉.谈教育生态学视角下的高职院校科研管理工作[J].湖州职业技术学院学报，2011（3）.
基金项目：2015年珠海市重点研究基地“珠海市经济发展与社会治理创新研究基地（项目负责人：刘华强）”。
【关键词】教育生态学；职教集团；教学质量；生态因子
【中图分类号】G712.4
教学质量是高职教育的核心，关乎高等职业教育的生存。近年来，各高职院校对构建教学质量监控体系进行了理论研究和实践探索，但还处于起步阶段，如何改进和完善与高职教育人才培养目标相适应的教学质量监控体系，成为当前提高高职院校教育教学质量的一项重要课题。
一、教学质量监控体系建设的现状分析
（一）微观层面：单个高职院校教学质量监控体系的现状分析-以s校为例
S校是珠海市一所公办高职院校，近年来设立督导室作为独立的教辅机构，明确相应的职责和工作规范，在制度保障下开展教学检查、教学评价、教学信息反馈等工作。但还存在以下问题：
1.监控主体比较单一。
2.教学过程监控不全面。
3.教学质量监控范围狭窄。
4.教学质量评价不完善。
（二）中观层面：珠海高职院校院教学质量监控体系建设的共性问题-以同区域内校校联合为例
高职教育已进入内涵发展阶段，但现有的教学督导体制、机制以及其监控方式较为滞后。珠海高职院校仅有三所，他们汇集在同一区域。从这三所高职院校的监控组织现状来看，大都是本校教学督导专家校内孤军作战。主要存在以下问题：
1.督导机构相对弱小。
2.在督导队伍建设上由于督导的力量不足而产生滥竽充数的现象。
3.本校专家督导本校，容易影响督导结果的公平、公正。
因此，如何充分利用有利的地理优势，建立区域校校联合，以建设教学质量监控体系为抓手，共享资源，共同提升区域教学质量，这是对珠海市教育教学质量研究的创新探索。
（三）宏观层面：教学质量评价缺乏社会化质量评价
现高职院校的教学质量评价局限于学校内部的自我评价，即学生评价、同行评价和督导评价，没有注重吸收社会行业（企业）人员参与，忽略了社会化质量评价，导致毕业生、用人单位、政府及社会的满意度无法契合，用人单位的需求与人才培养模式无法真正挂钩。
从实际情况分析，要解决此问题，必须要充分发挥职教集团的职能与作用，有效整合资源，促进校校间、政校企、行校企间的优势互补，以实现协同发展。
二、高职教育集团的主要优势
高等教育职业教育集团建立最大优势是集团内部成员之间资源共享。对于职业教育集团内部而言，应该在保持相对独立的前提下，在培养目标、教育管理、教育监控等方面实行统筹协调协同发展。因此，统观教育教学质量监控体系微观、中观及宏观的的生态环境，以教育生态学为主线，从组建教育集团的视角出发思考高职教育教学质量监控体系改革。
三、教育生态学原理在职教集团教学质量监控体系建设中的应用
职教集团教学质量监控体系建设生态系统主要由教学质量监控体系特征因子、学校内部特征因子和学校外部特征因子这三部分构成。 而从生态意义上讲， 即基于教育生态视角的职教集团教学质量监控体系建设的内容包括生态核、生态基和生态库三部分。
1.生态核-教学质量监控体系特征因子
生态核是指生态系统的核心部分，是整个生态系统运行的中心。教学质量监控体系特征因子是职教集团教学质量监控体系生态系统的生态核，基本内容包括教学质量监控的目标体系、组织体系、制度体系、方法体系。而方法体系主要通过听课、教学检查、教学督导、学生评教、教师评学、考试等实现监控目的。
2.生态基-学校内部特征因子
生态基是指生态系统的基础部分，是整个生态系统运行的基础和媒介。在职教集团教学质量监控体系的生态系统中，学校内部特征因子就是整个系统的基础。主要包括由学校的办学特色和理念、各项规章制度、校园组织结构、教学运行机制、教风学风等构成的校园文化。
3.生态库-学校外部特征因子
生态库是指生态系统的场域，是整个生态系统运行和活动的外在支撑。职教集团教学质量监控体系的生态库主要是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多元的环境系统，即学校外部特征因子。一方面包括院落环境（如区域内校校汇集）、城市环境等在内的生态环境，另一方面是指地方政府和社会经济为高职教育发展构建的外部环境。
四、优化教学质量监控体系建设的主要措施
教学质量监控体系的建设，不能单纯仅靠单个学校本身，还应该要有与之相适应的生态环境。因此要优化教学质量监控体系，不仅需要校校联合解决上述问题，还要从整体上营造教学质量监控体系建设的外部环境。
（一）加强校校联合，实现区域内的资源共享与整合
校校联合是建立在三所高职院校内部教学质量监控体系建设的基础之上，以开展内部教学质量的自治，解决区域内高职院校教育教法存在的质量问题为己任。珠海三所高职院校在联合推进教学质量监控体系建设上可作如下思考：
1.组建专业群的督导组。
2.尝试互聘督导，补充学校自身的督导队伍力量。
3.开展学期初、期末考试两次教学检查活动。
（二）优化教学质量评价机制，共同推进职教集团教学质量监控体系的建设与发展
建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校评价为核心的多元性评价机制。行业企业参与评价是落实校企合作、工学结合的根本途径，是高职院校提高人才培养质量的可靠保证。积极推行学校与行业企业的亲密合作，使用人单位成为学校教学质量评价的有机组成部分。
教学质量监控体系建设的最终目的重在检测专业人才培养质量是否符合企业用人需求，特别是重点专业人才培养标准与企业用人标准的契合度。在具体实施中，可通过顶岗实习巡查、毕业生质量跟踪调查两種途径，听取用人单位对学校专业建设、人才培养目标、课程设置、教学效果等意见。结合前期调研，同时开发雇主（行企业）满意度调查系统，采集原始、客觀数据，并将客观数据反馈至学校领导及相关职能部门、各专业，以便及时诊断和改进教学过程、教学管理中存在的问题，保证学校人才培养质量的持续提高，实现学校的最佳社会效益与经济效益。
参考文献：
[1]史雨静，朱金花.我国高等教育生态学研究现状述评[J].高教研究与实践，2015（6）：35-38.
[2]邱吉.谈教育生态学视角下的高职院校科研管理工作[J].湖州职业技术学院学报，2011（3）.
基金项目：2015年珠海市重点研究基地“珠海市经济发展与社会治理创新研究基地（项目负责人：刘华强）”。