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数学教学是要培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。《新的数学课程目标》中明确指出"使数学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。数学教学要实现这一目标，不但需要教师充分发挥主导作用，更取决于学生的主体作用。表现之一就是完成作业。因为作业是课堂教学的继续，是教学工作的重要组成部分，是检测学生知识落实的手段，而学生做作业，教师批改作业，也是课堂教学之后的重要组成部分。
但是现实的数学教学中对作业的处理却应当引起我们的高度重视。
一、学生对待作业的现状
把做作业仅仅看成是完成老师交给的一项"任务"：
第一，在做作业之前，没有真正理解课堂上所学的知识，就匆匆忙忙下手写，这样虽然能够做出来，但并没有多大收获。用来解决问题的知识只不过是从书本上搬到了作业本上，并没有真正地进入大脑的记忆库中，离开书本很快就会忘掉，结果是付出了劳动，却无收获。
第二，作业一旦完成，就算应付了。至于做作业有什么收获，从中得到什么启示，是否掌握能否运用等等问题，则从来没有考虑过。结果是，作业没少做，收益并不大。
第三，老师把作业批改发下来，学生根本不去看，只盯住老师给的分数。至于对错是怎样的，则从来没反思过。这样，可能这次做错的，下次还要错，作业上做错的，考试中照样错。以致于错过了及时反思和纠错的机会。
由于上述现象的广泛存在，老师布置作业的目的并没有真正达到，学生也没有从做作业中得到多大收获。如果老师布置作业越多，学生学习负担就越重，就会造成一部分学生学习处于被动状态，甚至部分学生厌学或逃学。
二、教师在数学作业处理中的做法
许多教师存在一些错误的做法：
1.对作业的布置
（1）是对作业训练的重要性认识不够，受一味减轻学生课作负担的影响，认为学生的数学作业可有可无，甚至不布置课外作业。在数学教学中教师与学生都忽视适当的作业训练，作业量严重不足，结果老师和学生双方都轻松，这种观点与"温故知新"、"学而时习之"等认知规律不相符合，更谈不上对新知识和新技能的巩固和发展。
（2）是加大作业训练，认为优生是练出来的。一味追求，"练练练，考考考"，不顾学生实际，不管作业质量的优劣，让学生处理题海之中，忙于应付作业，学生成了做题的机器，增加了学生许多不必要的负担，练习题、习题的训练效率低下，这种观点严重违背了学生的意愿，占用了学生的许多有效时间，背离了人的全面发展规律，严重推残了学生的身心健康，与素质教育相距甚远。
2、对作业的批改
为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，批改数学作业是教学环节中的一个重要组成部分，但从数学作业批改的情况可知，许多教师都采用全批全改，这样的做法至少有以下问题：
（1）教师把过多的时间花在作业批改上，浪费了大量的时间，做了许多无用功。因为数学课几乎天天有，学生天天都要做作业，所以教师就得天天改作业。既束缚了教师的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习行为，
（2）作业"全批全改"让学生完全处于被动的状态。学生不得不天天忙于按时完成数学作业，不管作业书写是否工整，格式是否规范，结果是否合理，方法是否正确，应付了事。而每当把教师花费心血批改的作业本发给他们之后，不要说自纠自查，有的学生甚至连哪里错了和哪里对了也难得理会。
（3）全批全改让教师和学生不能获得作业的真实信息。我们知道，学生完成数学作业是为了巩固课堂的知识和能力，教师改作业是课堂教学的延续，作业的处理过程是教学双方获得信息的重要渠道，然而沉重的作业负担，让学生为了应付教师"批改"而马虎从事，甚至不管其他同学作业的对错而抄袭了事。教师也因为时间紧而粗枝大叶，勾划了了，批改符号让学生不知所云。这样老师不能从作业中获得真实的反馈信息，学生从老师粗糙批改的作业中，也不能准确领会出作业的对与错。
因此教师在布置作业时，题目难度、问题设计、呈现方式都很关键。如果教师毫无准备随意布置，布置的作业没有根据教学目标和学生的情况，或太难或太简单都会达不到预期的效果。这就有必要做到：
（1）制定作业规则。首先，从作业的准备方面：必须准备好课本和作业本等学习必备工具。其次，从作业的态度方面：不能抄答案。这点主要是为了培养学生独立思维和自主探究的习惯。第三，从作业的评价方面：用一些方式指出不同等级对应不同分值，作为学生的学科评价或优秀作业评比等等。
（2）选择作业题目。选择作业题目十分重要，作业的题目题材新颖，设计得当，难度适中，目标明确，就能达到举一反三的效果。
（3）学生作业准备。学生作业准备也十分重要。在什么时间做作业，在什么环境下做作业，学生个人的精神状态如何等等。
而这就要求教师在布置的作业时一定要精心设计，要充分掌握学生心理特点，根据所学内容，自己先在题海中潜心钻研，依据重点突出、难点突破的原则，精选适当的优秀习题，精心设计一些能举一反三，触类旁通，要避免低层次的演练和重复性的操练。同时作业也可活泼新颖，形式多样，特别是布置一些让学生参与到社会和生活中的实践性、操作性作业，亲身体验和感悟。这样的作业学生更乐于接受，并更好地巩固所学知识，增长见识，逐渐养成自己动眼、动口、动耳、动脑、动手等自我学习的习惯和能力。从而最大限度地既保证了教学质量，又到达了"减负""提质"的真正目的。
但是现实的数学教学中对作业的处理却应当引起我们的高度重视。
一、学生对待作业的现状
把做作业仅仅看成是完成老师交给的一项"任务"：
第一，在做作业之前，没有真正理解课堂上所学的知识，就匆匆忙忙下手写，这样虽然能够做出来，但并没有多大收获。用来解决问题的知识只不过是从书本上搬到了作业本上，并没有真正地进入大脑的记忆库中，离开书本很快就会忘掉，结果是付出了劳动，却无收获。
第二，作业一旦完成，就算应付了。至于做作业有什么收获，从中得到什么启示，是否掌握能否运用等等问题，则从来没有考虑过。结果是，作业没少做，收益并不大。
第三，老师把作业批改发下来，学生根本不去看，只盯住老师给的分数。至于对错是怎样的，则从来没反思过。这样，可能这次做错的，下次还要错，作业上做错的，考试中照样错。以致于错过了及时反思和纠错的机会。
由于上述现象的广泛存在，老师布置作业的目的并没有真正达到，学生也没有从做作业中得到多大收获。如果老师布置作业越多，学生学习负担就越重，就会造成一部分学生学习处于被动状态，甚至部分学生厌学或逃学。
二、教师在数学作业处理中的做法
许多教师存在一些错误的做法：
1.对作业的布置
（1）是对作业训练的重要性认识不够，受一味减轻学生课作负担的影响，认为学生的数学作业可有可无，甚至不布置课外作业。在数学教学中教师与学生都忽视适当的作业训练，作业量严重不足，结果老师和学生双方都轻松，这种观点与"温故知新"、"学而时习之"等认知规律不相符合，更谈不上对新知识和新技能的巩固和发展。
（2）是加大作业训练，认为优生是练出来的。一味追求，"练练练，考考考"，不顾学生实际，不管作业质量的优劣，让学生处理题海之中，忙于应付作业，学生成了做题的机器，增加了学生许多不必要的负担，练习题、习题的训练效率低下，这种观点严重违背了学生的意愿，占用了学生的许多有效时间，背离了人的全面发展规律，严重推残了学生的身心健康，与素质教育相距甚远。
2、对作业的批改
为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，批改数学作业是教学环节中的一个重要组成部分，但从数学作业批改的情况可知，许多教师都采用全批全改，这样的做法至少有以下问题：
（1）教师把过多的时间花在作业批改上，浪费了大量的时间，做了许多无用功。因为数学课几乎天天有，学生天天都要做作业，所以教师就得天天改作业。既束缚了教师的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习行为，
（2）作业"全批全改"让学生完全处于被动的状态。学生不得不天天忙于按时完成数学作业，不管作业书写是否工整，格式是否规范，结果是否合理，方法是否正确，应付了事。而每当把教师花费心血批改的作业本发给他们之后，不要说自纠自查，有的学生甚至连哪里错了和哪里对了也难得理会。
（3）全批全改让教师和学生不能获得作业的真实信息。我们知道，学生完成数学作业是为了巩固课堂的知识和能力，教师改作业是课堂教学的延续，作业的处理过程是教学双方获得信息的重要渠道，然而沉重的作业负担，让学生为了应付教师"批改"而马虎从事，甚至不管其他同学作业的对错而抄袭了事。教师也因为时间紧而粗枝大叶，勾划了了，批改符号让学生不知所云。这样老师不能从作业中获得真实的反馈信息，学生从老师粗糙批改的作业中，也不能准确领会出作业的对与错。
因此教师在布置作业时，题目难度、问题设计、呈现方式都很关键。如果教师毫无准备随意布置，布置的作业没有根据教学目标和学生的情况，或太难或太简单都会达不到预期的效果。这就有必要做到：
（1）制定作业规则。首先，从作业的准备方面：必须准备好课本和作业本等学习必备工具。其次，从作业的态度方面：不能抄答案。这点主要是为了培养学生独立思维和自主探究的习惯。第三，从作业的评价方面：用一些方式指出不同等级对应不同分值，作为学生的学科评价或优秀作业评比等等。
（2）选择作业题目。选择作业题目十分重要，作业的题目题材新颖，设计得当，难度适中，目标明确，就能达到举一反三的效果。
（3）学生作业准备。学生作业准备也十分重要。在什么时间做作业，在什么环境下做作业，学生个人的精神状态如何等等。
而这就要求教师在布置的作业时一定要精心设计，要充分掌握学生心理特点，根据所学内容，自己先在题海中潜心钻研，依据重点突出、难点突破的原则，精选适当的优秀习题，精心设计一些能举一反三，触类旁通，要避免低层次的演练和重复性的操练。同时作业也可活泼新颖，形式多样，特别是布置一些让学生参与到社会和生活中的实践性、操作性作业，亲身体验和感悟。这样的作业学生更乐于接受，并更好地巩固所学知识，增长见识，逐渐养成自己动眼、动口、动耳、动脑、动手等自我学习的习惯和能力。从而最大限度地既保证了教学质量，又到达了"减负""提质"的真正目的。