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摘要：情境教学法是一种可以有效提升教学效果的教学方法。文章提出小学英语教师可以通过课堂对话、英语短剧、英语绘本以及生活视频等方式创设不同的情境，旨在为一线教师提供参考，让学生更好地融入英语学习活动，在良好的学习氛围中扩充语言知识储备，提升语言技能，锻炼自己的综合素养。
关键词：情境教学;小学英语;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是一种需要教师在教学过程中为优化学生学习体验，辅助其理解新课知识，锻炼其思维品质而有目的地创设或引入生动场景的教学方法。将其应用于小学英语教学中，可以有效提升英语学习的趣味性，提高教学质量。小学高年级的英语学习具有一定难度，鉴于此，很多小学高年级英语教师都在积极探索将情境教学法运用于日常教学的有效策略，保持学生英语学习的热情和信心。
一、师生平等互动，巧用对话情境
对话情境创设难度较低，教师可以根据教学需求随时创设对话情境。小学生对教师有很强的依赖感和信任感，乐于在学习过程中积极与教师交流。鉴于此，教师要注意积极开展师生之间的平等互动，借助师生之间的交流创设课堂对话情境。由于小学高年级学生已经具备了一定的英语知识储备，在课堂互动期间，教师要尽量采用简单的英语与其进行交流，从而在创设情境期间使其逐步养成英语思维。以沪教版五年级下册Unit 3 In the future 教学为例，在讲解单元知识前，为帮助学生理解“future”这一词汇的含义，调动其对未来生活的期待，教师可以在课前导入环节通过对话创设情境。首先，教师可以放映医生职业的图片，请学生回答“Who is he？”此时，结合图片内容，学生可以自然地回答“A doctor.”得到回答后，教师可以继续提问“What can a doctor do？”除此之外，还可以展示司机、厨师等不同职业人员的相关图片。调动起学生兴趣后，教师可以提问“Do you like doctors？”并对做出肯定回答的学生说出：“Maybe you will be a doctor in the future.”经过教师的课前铺垫，学生不仅可以在对话情境中快速融入课堂，还可以根据对话内容自然地猜测“will”和“in the future”的含义，当教师说出多个相同句型的句子后，就可以自然地帮助其理解这一句型的含义及用法。
二、组织英语短剧，巧用表演情境
应用表演情境是锻炼学生综合素养的重要方法，更适用于单元知识讲解后，有助于帮助其在巩固语言知识的同时，挖掘出单元情感教育元素[1]。鉴于此，教师可以结合单元重点知识鼓励学生自主设计英语短剧，从而引导其更多地参与到情境创设活动中，并能够在设计台词、动作和语言的同时，锻炼自己的语言构建能力、口语交际能力、创新思维能力和逻辑思维能力等素养。以沪教版六年级上册Unit 4 Our neighbours 教学为例，完成单元知识讲解后，教师可以鼓励学生自主围绕“An interview”这一主题设计短剧，要求其尽可能多地引入单元中重点句型。这样，学生可以在教师的要求下，尝试在短语开始部分引入“... are my neighbours.”、“... is from...”、“... is a writer/driver...”等句型，并在“采访”期间，使用“Did you ... last weekend？”、“I played with ... last weekend.”等句子设计采访环节。在这个过程中，不仅可以使其在表演情境中得到思维品质和语言能力的提升，还可以使其通过设计短剧内容或观看表演期间，意识到邻里之间可以通过有效的沟通实现互相关心、互相照顾的目标。
三、引入英語绘本，巧用故事情境
应用故事情境可以让学生感受到英语学习的趣味性。英语绘本可以通过简单的文字和精美的图片生动、全面地展示故事内容，可以更好地帮助学生融入到故事情境中[2]。同时，学生也可以通过课后自主观看绘本，回忆教师创设的故事情境，提升复习效果。以沪教版六年级下册Unit 7 Helping others教学为例，为帮助学生感受到互相帮助可以为人们带来的愉悦感，教师可以引入英语绘本《I will help》，通过阅读绘本故事，可以使学生在分析Mama Heron和Lungile之间发生的故事期间，自然地融入到故事情境中，意识到自己帮助他人后会产生愉悦感，而在接受他人帮助后，也要为其做出一些力所能及的事情。在此基础上，还可以继续利用其对故事情境的兴趣，引导其运用自己的语言，使用单元重点句型重新改编绘本故事。在此期间，可以使其通过改编巩固“I can help you.”、“I’m going to....”、“Thank you for your help.”等句型的用法，并进一步突出绘本中互助的主题。
四、引入生活视频，巧用生活情境
小学高年级学生应该具备较强的语言知识应用能力。教师可以通过应用生活情境帮助其感受到所学知识与现实生活之间的关联，进而使其能够在生活情境中，强化其提升自己英语水平的动机，使其积极参与英语学习和练习活动，提升自己的语言应用能力。教师既可以通过借助多媒体放映学生校园生活片段的方式帮助其构建日常生活情境，也可以引入国外生活视频帮助其在英语生活情境中强化提升英语水平的意识[3]。以沪教版六年级下册Unit 11Western festivals教学为例，完成不同节日时间和风俗的讲解后，教师可以放映与Easter、Halloween、Thanksgiving等节日相关的视频片段，引导学生结合视频内容介绍相关节日。这样，学生可以在生活情境中自然地说出“Easter in on a Sunday in March or April.”等句子，并在视频的影响下，感受到所学知识与现实生活之间的关联，强化其学习热情。
结束语
综上所述，小学高年级英语教学期间，教师可以通过应用情境教学法提升教学效果。不同的情境创设方式都有着独特的优势，教师要做到结合学情，引入恰当的情境，帮助学生感受到英语学习的趣味性和英语知识与生活之间的关联，并调动其参与英语学习活动的积极性，促使其得到综合素养的提升。
参考文献
[1]杨安芬.小学英语短剧化教学实践研究[J].全球教育展望，2020，49（09）：116-128.
[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.
[3]陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（02）：65-68.
关键词：情境教学;小学英语;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是一种需要教师在教学过程中为优化学生学习体验，辅助其理解新课知识，锻炼其思维品质而有目的地创设或引入生动场景的教学方法。将其应用于小学英语教学中，可以有效提升英语学习的趣味性，提高教学质量。小学高年级的英语学习具有一定难度，鉴于此，很多小学高年级英语教师都在积极探索将情境教学法运用于日常教学的有效策略，保持学生英语学习的热情和信心。
一、师生平等互动，巧用对话情境
对话情境创设难度较低，教师可以根据教学需求随时创设对话情境。小学生对教师有很强的依赖感和信任感，乐于在学习过程中积极与教师交流。鉴于此，教师要注意积极开展师生之间的平等互动，借助师生之间的交流创设课堂对话情境。由于小学高年级学生已经具备了一定的英语知识储备，在课堂互动期间，教师要尽量采用简单的英语与其进行交流，从而在创设情境期间使其逐步养成英语思维。以沪教版五年级下册Unit 3 In the future 教学为例，在讲解单元知识前，为帮助学生理解“future”这一词汇的含义，调动其对未来生活的期待，教师可以在课前导入环节通过对话创设情境。首先，教师可以放映医生职业的图片，请学生回答“Who is he？”此时，结合图片内容，学生可以自然地回答“A doctor.”得到回答后，教师可以继续提问“What can a doctor do？”除此之外，还可以展示司机、厨师等不同职业人员的相关图片。调动起学生兴趣后，教师可以提问“Do you like doctors？”并对做出肯定回答的学生说出：“Maybe you will be a doctor in the future.”经过教师的课前铺垫，学生不仅可以在对话情境中快速融入课堂，还可以根据对话内容自然地猜测“will”和“in the future”的含义，当教师说出多个相同句型的句子后，就可以自然地帮助其理解这一句型的含义及用法。
二、组织英语短剧，巧用表演情境
应用表演情境是锻炼学生综合素养的重要方法，更适用于单元知识讲解后，有助于帮助其在巩固语言知识的同时，挖掘出单元情感教育元素[1]。鉴于此，教师可以结合单元重点知识鼓励学生自主设计英语短剧，从而引导其更多地参与到情境创设活动中，并能够在设计台词、动作和语言的同时，锻炼自己的语言构建能力、口语交际能力、创新思维能力和逻辑思维能力等素养。以沪教版六年级上册Unit 4 Our neighbours 教学为例，完成单元知识讲解后，教师可以鼓励学生自主围绕“An interview”这一主题设计短剧，要求其尽可能多地引入单元中重点句型。这样，学生可以在教师的要求下，尝试在短语开始部分引入“... are my neighbours.”、“... is from...”、“... is a writer/driver...”等句型，并在“采访”期间，使用“Did you ... last weekend？”、“I played with ... last weekend.”等句子设计采访环节。在这个过程中，不仅可以使其在表演情境中得到思维品质和语言能力的提升，还可以使其通过设计短剧内容或观看表演期间，意识到邻里之间可以通过有效的沟通实现互相关心、互相照顾的目标。
三、引入英語绘本，巧用故事情境
应用故事情境可以让学生感受到英语学习的趣味性。英语绘本可以通过简单的文字和精美的图片生动、全面地展示故事内容，可以更好地帮助学生融入到故事情境中[2]。同时，学生也可以通过课后自主观看绘本，回忆教师创设的故事情境，提升复习效果。以沪教版六年级下册Unit 7 Helping others教学为例，为帮助学生感受到互相帮助可以为人们带来的愉悦感，教师可以引入英语绘本《I will help》，通过阅读绘本故事，可以使学生在分析Mama Heron和Lungile之间发生的故事期间，自然地融入到故事情境中，意识到自己帮助他人后会产生愉悦感，而在接受他人帮助后，也要为其做出一些力所能及的事情。在此基础上，还可以继续利用其对故事情境的兴趣，引导其运用自己的语言，使用单元重点句型重新改编绘本故事。在此期间，可以使其通过改编巩固“I can help you.”、“I’m going to....”、“Thank you for your help.”等句型的用法，并进一步突出绘本中互助的主题。
四、引入生活视频，巧用生活情境
小学高年级学生应该具备较强的语言知识应用能力。教师可以通过应用生活情境帮助其感受到所学知识与现实生活之间的关联，进而使其能够在生活情境中，强化其提升自己英语水平的动机，使其积极参与英语学习和练习活动，提升自己的语言应用能力。教师既可以通过借助多媒体放映学生校园生活片段的方式帮助其构建日常生活情境，也可以引入国外生活视频帮助其在英语生活情境中强化提升英语水平的意识[3]。以沪教版六年级下册Unit 11Western festivals教学为例，完成不同节日时间和风俗的讲解后，教师可以放映与Easter、Halloween、Thanksgiving等节日相关的视频片段，引导学生结合视频内容介绍相关节日。这样，学生可以在生活情境中自然地说出“Easter in on a Sunday in March or April.”等句子，并在视频的影响下，感受到所学知识与现实生活之间的关联，强化其学习热情。
结束语
综上所述，小学高年级英语教学期间，教师可以通过应用情境教学法提升教学效果。不同的情境创设方式都有着独特的优势，教师要做到结合学情，引入恰当的情境，帮助学生感受到英语学习的趣味性和英语知识与生活之间的关联，并调动其参与英语学习活动的积极性，促使其得到综合素养的提升。
参考文献
[1]杨安芬.小学英语短剧化教学实践研究[J].全球教育展望，2020，49（09）：116-128.
[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.
[3]陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（02）：65-68.