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［摘要］高职院校德育“四求”是职业素质教育的重要内容，也是高等职业教育优化发展的必经之路。文章阐述了高职院校德育“四求”的紧迫性、基本要求和基本途径，同时提供了操作层面上的实施与考核方案要点。
［关键词］高职院校 德育 四求 实施与考核方案
［作者简介］许晟（1979- ），男，江西农业大学职业师范学院理工教研室主任，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育及学生政治思想管理。（江西南昌330045）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0082-03
人的思想是以价值取向为核心，在一定的学习、生活与实践环境中逐渐形成的意识体系，它具有复杂性、隐蔽性、活跃性、可塑性四个基本特征，德育正是针对学生思想的可塑性展开的教育活动。高职院校德育“四求”是指德育的内容求新、形式求活、实践求真、效果求实。它是职业素质教育的重要内容，也是高等职业教育优化发展的必经之途，每一所高职院校应当认真研究与实践。
一、高职院校德育“四求”的紧迫性
1.国内外形势的发展变化要求高职院校德育“四求”。人类步入21世纪以来，国际政治多极化、经济全球化、信息社会化、文化多元化的趋势更加明朗。大量的西方文化思潮、价值观念和腐朽生活方式的涌入对当代大学生产生了不可低估的负面影响。在国内，经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。形势的发展变化使高等教育的德育面临更大的挑战。在新的历史条件下，要与时俱进地做好大学生德育工作，必须认真研究与实践德育“四求”。
2.高等职业教育的优化发展要求高职院校德育“四求”。当前，各地高职院校办学规模已得到快速发展，但不少院校的毕业生质量与社会要求还有很大差距。究其原因是多方面的，但最根本的是相当一部分高职毕业生思想、心理素质不高，缺乏面对竞争的心理承受力；缺乏锐意进取的精神状态；缺乏主动适应社会发展变化的心理认知准备。高职院校要优化发展，必须走内涵式发展道路，坚持以生为本，德育为先，认真研究与实践德育“四求”。
3.高职学生的健康成长要求高职院校德育“四求”。历史进入新千年后，人们的价值取向伴随各自的条件、信念和选择的不同，更加呈现出多样化、多维化、立体化情状。当代大学生大多是独生子女，从小处在良好的成长环境中，有着与以往大学生不同的心理体验，在人生观、价值观、道德观的形成过程中往往以“我”为中心，经不起艰苦与挫折的考验；同时，高职学生因未能进入本科院校而存在一定的自卑心理，这些正是制约他们健康成长的心理障碍。在德育环境、角色、任务、条件都发生了很大变化的今天，高职院校只有认真研究与实践德育“四求”，才能更好地推动高职学生健康成长。
二、高职院校德育“四求”的基本要求
1.内容求新。高职院校德育的内容求新，是指教育内容要实现三个与时俱进：一是与时俱进地用党和国家倡导的时代先进理论进行精神教育，武装大学生的思想。如马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、社会主义荣辱观、党的“十四大”以来的一系列新精神、劳动和劳动价值理论新发展等，使大学生的改革、创新、竞争、奉献、科学、务实意识增强，从而树立远大而又现实的人生奋斗理想。二是与时俱进地填充、诠释党的优良传统和民族人文精神的时代内涵。如密切联系群众、理论联系实际、爱国主义、艰苦创业和“仰不愧于天，俯不怍于人”的人格修养等，使党的优良传统和民族人文精神在当代大学生身上发扬光大。三是与时俱进地贴近社会、贴近生活、贴近学生，及时准确把握学生的思想动态，把学生各个时期思想的新变化、新矛盾作为德育的着力点。简而言之，就是用教育内容的时代先进性和针对性突出新颖性。
2.形式求活。形式求活指德育方法的多样性、灵活性、互动性和趣味性，能够准确、生动地贯彻教育内容，增强教育的凝聚力、说服力、感染力。形式求活使单向灌输教育向双向、多向互动教育转变，实现德育民主化；思想道德认识教育向思想道德实践教育转变，实现德育生活化；群体通识教育向个体针对教育转变，把握教育的差异化；教书为主向育人为主转变，实现德育全员全程化。
3.实践求真。实践求真指摆脱功利和假、大、空的形式主义束缚，实现教书与育人相结合，自律与他律相结合，思想教育与社会实践相结合，教育与管理、服务相结合，解决思想问题与解决实际问题相结合，继承优良传统与改革创新相结合，把讲实话、谋实招、办实事、求实效贯穿院校教育教学的全方位、全过程，凸显德育的真实性、渗透性和可操作性。
4.效果求实。影响德育实效性、长效性的最大症结有二：一是德育缺乏系统连贯性；二是缺乏考核激励机制。效果求实就是指强化德育的系统连贯性和考核评议的可测度性建设，从机制上保障德育的实效性、长效性。强化学生日常学习、生活、实践、娱乐、人际交往中的细节教育与规范，从操作上通过以小见大、由浅入深以求德育的实效大家看得见、摸得着。
三、高职院校德育“四求”的基本途径
1.转变思想观念，构建党政团工教齐抓共育的德育工作格局。高职院校的教育工作者对德育的认识与态度，决定了该校德育工作的走向和力度。因此，更新思想观念，真正把德育作为院校教育教学的根本，形成以党委统一领导，班主任为班级德育工作第一责任人，行政、团委、学工、教工和学生组织齐抓共育的大德育工作格局和浓厚氛围，是全面实施德育“四求”的前提。
2.提高“两课”授课质量。“两课”教学是高职学生学习、掌握先进思想理论的重要途径。强化“两课”教学质量，首先必须摈弃抽象理论满堂灌的教学方式，要让学生结合国内外形势的发展变化展开互动式讨论，从而真正内化先进思想理论的精髓；其次，院系要加强对“两课”教案和授课质量的检查评比，要通过上公开课、示范课等形式不断总结教学经验并及时推广；再次，要以校园网为载体，开展多种形式、生动活泼的“两课”学习活动。
3.打造高职学生“三维一体”的德育链。高职学生既是今天职业知识的学习者，又是明天职业岗位的从业者，未来职业是他们实现人生价值的载体。面对当前供大于求、竞争激烈的就业市场，理性的职业意识是高职学生保持平和的职业心态面对就业和养成良好职业道德的思想基础。因此，打造以理性的职业意识教育为先导，以平和健康的职业心理疏导为基础，以良好的职业道德养成为根本的“三维一体”的德育链，比较符合高职学生的认知发展规律和客观实际。
4.构建学生自治自育管理模式。德育是人的思想与心灵升华的活动。自省、自律、自塑是思想品德升华三个最为重要的环节，离开了受教育者的自省、自律、自塑，所有的教育活动都将失去其实质意义。因此，我们应当构建学生自治自育管理模式，以提高学生、自省、自律、自塑的积极性和能力。
5.持之以恒地进行德育量化考核。要保证德育的实效性、长效性，必须持之以恒地进行德育量化考核。按照德育链的基本要求制订具有较强可操作性和测度性的考核方案，把理性的职业意识、健康的心理素质、良好的职业道德量化为十七项二级考核项目，每学期进行两次自我评议和民主评议，并评定学期各位学生的操行分，把考核结果列为学生入党、入团、评优和推优的重要依据，使考核评议成为强化学生德育建设的直接动力。
四、高职院校德育“四求”的实施与考核方案要点
本文按照高职院校德育“四求”的基本要求，提出了实施方案要点；按照德育链运行的基本要求，提出了考核方案要点。（见表1、表2）
［参考文献］
［1］邵龙宝.人文素质教育让大学生走出价值困惑［N］.中国教育报，2005-2-1.
［2］杨名刚.主体性道德素质教育与人的全面发展［J］.教育探索，2004（8）.
［3］袁晓.怎样打破素质教育发展瓶颈［J］.高等教育，2005（5）.
［4］李冬.新时期高等教育中素质教育的新实质探析［J］.职业技术教育，2005（1）.
［关键词］高职院校 德育 四求 实施与考核方案
［作者简介］许晟（1979- ），男，江西农业大学职业师范学院理工教研室主任，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育及学生政治思想管理。（江西南昌330045）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0082-03
人的思想是以价值取向为核心，在一定的学习、生活与实践环境中逐渐形成的意识体系，它具有复杂性、隐蔽性、活跃性、可塑性四个基本特征，德育正是针对学生思想的可塑性展开的教育活动。高职院校德育“四求”是指德育的内容求新、形式求活、实践求真、效果求实。它是职业素质教育的重要内容，也是高等职业教育优化发展的必经之途，每一所高职院校应当认真研究与实践。
一、高职院校德育“四求”的紧迫性
1.国内外形势的发展变化要求高职院校德育“四求”。人类步入21世纪以来，国际政治多极化、经济全球化、信息社会化、文化多元化的趋势更加明朗。大量的西方文化思潮、价值观念和腐朽生活方式的涌入对当代大学生产生了不可低估的负面影响。在国内，经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。形势的发展变化使高等教育的德育面临更大的挑战。在新的历史条件下，要与时俱进地做好大学生德育工作，必须认真研究与实践德育“四求”。
2.高等职业教育的优化发展要求高职院校德育“四求”。当前，各地高职院校办学规模已得到快速发展，但不少院校的毕业生质量与社会要求还有很大差距。究其原因是多方面的，但最根本的是相当一部分高职毕业生思想、心理素质不高，缺乏面对竞争的心理承受力；缺乏锐意进取的精神状态；缺乏主动适应社会发展变化的心理认知准备。高职院校要优化发展，必须走内涵式发展道路，坚持以生为本，德育为先，认真研究与实践德育“四求”。
3.高职学生的健康成长要求高职院校德育“四求”。历史进入新千年后，人们的价值取向伴随各自的条件、信念和选择的不同，更加呈现出多样化、多维化、立体化情状。当代大学生大多是独生子女，从小处在良好的成长环境中，有着与以往大学生不同的心理体验，在人生观、价值观、道德观的形成过程中往往以“我”为中心，经不起艰苦与挫折的考验；同时，高职学生因未能进入本科院校而存在一定的自卑心理，这些正是制约他们健康成长的心理障碍。在德育环境、角色、任务、条件都发生了很大变化的今天，高职院校只有认真研究与实践德育“四求”，才能更好地推动高职学生健康成长。
二、高职院校德育“四求”的基本要求
1.内容求新。高职院校德育的内容求新，是指教育内容要实现三个与时俱进：一是与时俱进地用党和国家倡导的时代先进理论进行精神教育，武装大学生的思想。如马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、社会主义荣辱观、党的“十四大”以来的一系列新精神、劳动和劳动价值理论新发展等，使大学生的改革、创新、竞争、奉献、科学、务实意识增强，从而树立远大而又现实的人生奋斗理想。二是与时俱进地填充、诠释党的优良传统和民族人文精神的时代内涵。如密切联系群众、理论联系实际、爱国主义、艰苦创业和“仰不愧于天，俯不怍于人”的人格修养等，使党的优良传统和民族人文精神在当代大学生身上发扬光大。三是与时俱进地贴近社会、贴近生活、贴近学生，及时准确把握学生的思想动态，把学生各个时期思想的新变化、新矛盾作为德育的着力点。简而言之，就是用教育内容的时代先进性和针对性突出新颖性。
2.形式求活。形式求活指德育方法的多样性、灵活性、互动性和趣味性，能够准确、生动地贯彻教育内容，增强教育的凝聚力、说服力、感染力。形式求活使单向灌输教育向双向、多向互动教育转变，实现德育民主化；思想道德认识教育向思想道德实践教育转变，实现德育生活化；群体通识教育向个体针对教育转变，把握教育的差异化；教书为主向育人为主转变，实现德育全员全程化。
3.实践求真。实践求真指摆脱功利和假、大、空的形式主义束缚，实现教书与育人相结合，自律与他律相结合，思想教育与社会实践相结合，教育与管理、服务相结合，解决思想问题与解决实际问题相结合，继承优良传统与改革创新相结合，把讲实话、谋实招、办实事、求实效贯穿院校教育教学的全方位、全过程，凸显德育的真实性、渗透性和可操作性。
4.效果求实。影响德育实效性、长效性的最大症结有二：一是德育缺乏系统连贯性；二是缺乏考核激励机制。效果求实就是指强化德育的系统连贯性和考核评议的可测度性建设，从机制上保障德育的实效性、长效性。强化学生日常学习、生活、实践、娱乐、人际交往中的细节教育与规范，从操作上通过以小见大、由浅入深以求德育的实效大家看得见、摸得着。
三、高职院校德育“四求”的基本途径
1.转变思想观念，构建党政团工教齐抓共育的德育工作格局。高职院校的教育工作者对德育的认识与态度，决定了该校德育工作的走向和力度。因此，更新思想观念，真正把德育作为院校教育教学的根本，形成以党委统一领导，班主任为班级德育工作第一责任人，行政、团委、学工、教工和学生组织齐抓共育的大德育工作格局和浓厚氛围，是全面实施德育“四求”的前提。
2.提高“两课”授课质量。“两课”教学是高职学生学习、掌握先进思想理论的重要途径。强化“两课”教学质量，首先必须摈弃抽象理论满堂灌的教学方式，要让学生结合国内外形势的发展变化展开互动式讨论，从而真正内化先进思想理论的精髓；其次，院系要加强对“两课”教案和授课质量的检查评比，要通过上公开课、示范课等形式不断总结教学经验并及时推广；再次，要以校园网为载体，开展多种形式、生动活泼的“两课”学习活动。
3.打造高职学生“三维一体”的德育链。高职学生既是今天职业知识的学习者，又是明天职业岗位的从业者，未来职业是他们实现人生价值的载体。面对当前供大于求、竞争激烈的就业市场，理性的职业意识是高职学生保持平和的职业心态面对就业和养成良好职业道德的思想基础。因此，打造以理性的职业意识教育为先导，以平和健康的职业心理疏导为基础，以良好的职业道德养成为根本的“三维一体”的德育链，比较符合高职学生的认知发展规律和客观实际。
4.构建学生自治自育管理模式。德育是人的思想与心灵升华的活动。自省、自律、自塑是思想品德升华三个最为重要的环节，离开了受教育者的自省、自律、自塑，所有的教育活动都将失去其实质意义。因此，我们应当构建学生自治自育管理模式，以提高学生、自省、自律、自塑的积极性和能力。
5.持之以恒地进行德育量化考核。要保证德育的实效性、长效性，必须持之以恒地进行德育量化考核。按照德育链的基本要求制订具有较强可操作性和测度性的考核方案，把理性的职业意识、健康的心理素质、良好的职业道德量化为十七项二级考核项目，每学期进行两次自我评议和民主评议，并评定学期各位学生的操行分，把考核结果列为学生入党、入团、评优和推优的重要依据，使考核评议成为强化学生德育建设的直接动力。
四、高职院校德育“四求”的实施与考核方案要点
本文按照高职院校德育“四求”的基本要求，提出了实施方案要点；按照德育链运行的基本要求，提出了考核方案要点。（见表1、表2）
［参考文献］
［1］邵龙宝.人文素质教育让大学生走出价值困惑［N］.中国教育报，2005-2-1.
［2］杨名刚.主体性道德素质教育与人的全面发展［J］.教育探索，2004（8）.
［3］袁晓.怎样打破素质教育发展瓶颈［J］.高等教育，2005（5）.
［4］李冬.新时期高等教育中素质教育的新实质探析［J］.职业技术教育，2005（1）.