论文部分内容阅读
从中班开始，我就一直用小红花肯定幼儿良好的行为习惯，效果还不错。孩子们能主动整理图书和玩具。见到老师能主动问好，能自己管理自然角……我暗自高兴，决定更多地利用小红花去激励孩子的良好行为，让小红花发挥最大的作用。看到彤彤吃饭很安静，我就会对她说：“表现不错，下次发小红花给你!”毛毛做操很认真，我就说周末发小红花给他；佳佳午睡很安静。我承诺发小红花给她……
可慢慢地，我发现孩子们变得有些功利了。吃完饭，我让博博帮助整理凳子，他转过头来问我：“发小红花吗?”等我答应发小红花给他，他才会做；鸣鸣帮同伴整理完衣服就跑过来问我：“老师，什么时候发小红花?”更有甚者，只在周末发小红花那天表现突出。事情怎么会变成这样?
仔细想想。问题还是出在我身上，因为每当孩子出现良好的行为习惯时，我总是强调要奖小红花给他，而忽略了孩子行为本身的意义，这让孩子不知不觉产生了表现好就是为了获得小红花的功利心理。孩子年龄小，需要教师多奖赏、多鼓励，这没有错，但如何正确运用奖赏激发孩子内在的动机则需要我们把握。否则这奖赏就会变味。
可慢慢地，我发现孩子们变得有些功利了。吃完饭，我让博博帮助整理凳子，他转过头来问我：“发小红花吗?”等我答应发小红花给他，他才会做；鸣鸣帮同伴整理完衣服就跑过来问我：“老师，什么时候发小红花?”更有甚者，只在周末发小红花那天表现突出。事情怎么会变成这样?
仔细想想。问题还是出在我身上，因为每当孩子出现良好的行为习惯时，我总是强调要奖小红花给他，而忽略了孩子行为本身的意义，这让孩子不知不觉产生了表现好就是为了获得小红花的功利心理。孩子年龄小，需要教师多奖赏、多鼓励，这没有错，但如何正确运用奖赏激发孩子内在的动机则需要我们把握。否则这奖赏就会变味。