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[摘 要] 诚信是人类宝贵的精神文明财富，是推动现代文明健康发展的基石。教师在传授知识的同时，更要注重诚信教育。文章从家庭因素、学校因素、社会国家因素等方面设计基于高职院校大学生诚信的调查问卷。以浙江省高职院校学生为样本，采用因子分析法和结构方程模型进行实证分析，通过实证研究得出高职院校大学生诚信影响因素中，影响力程度由高到低依次为家庭因素、社会因素和学校因素。
[关键词] 高职院校；诚信；调查问卷
诚信是为人之本，修业之本，是社会主义核心价值观重要组成部分。它既是人类宝贵的精神文明财富，又是现代文明社会健康发展的基石。但随着市场经济的发展和对外开放的扩大，当今社会产生了多元化的思想观念和价值取向，这给我国传统的诚信观念带来一定的冲击，社会诚信缺失现象开始显现在诸多领域，使得培养未来中国特色社会主义事业建设者和接班人的高校教育也未能幸免。在物欲横流、诚信渐失的今天，大学生诚信教育的培育需要引起高度的关注，大学生诚信教育的研究显得尤为重要。
一、文献综述
在西方发达国家，关于诚信的理念最早起源于古希腊，在古罗马时期得以盛行，早期涉足研究诚信领域的学者主要集中在宗教和哲学方面。20世紀50年代以后，学术界把诚信和诚信教育放在信任理论领域进行研究，代表人物有社会学家安东尼·吉登斯（A.Giddens）、巴伯尔（Barber）、刘易斯（Lewis）等以及组织行为学中的曼卡霍夫（Menkhoff）、詹德（Zand），泰勒（Tyler）等。大学生诚信教育的方法与实践，国外高校都有较为成功的探索与经验，他们注重通过实践来培养和锻炼诚信，通过制定规章制度来对日常行为进行约束，当出现不诚信现象时将对失信行为采取相应的处罚措施。总体来说，西方发达国家关于大学生诚信教育建设体系具有以下特征：一是以建立社会诚信体系为依托；二是在社会的诚信环境背景下，学校为学生建立诚信档案；三是诚信教育注重开通多渠道教育环节；四是强化对失信行为的惩处力度。
我国早期对于当代大学生诚信教育方面的研究主要从各自的角度提出了加强我国大学生诚信教育建设重要性的问题。目前我国学者对诚信问题的研究，涉及内容广、研究视角新。国内对大学生诚信问题的研究主要包括：熊建设、冷先福认为高校诚信危机普遍存在。袁军辉、苏丽霄从社会大环境、学校和家庭教育、诚信机制、责任意识等方面分析了目前大学生诚信缺失的原因。王宏志、徐曼认为网络环境的虚拟化、高校的网络诚信教育相对滞后加速了大学生的诚信失范行为的产生。邓红彬则是从教育者的角度给出大学生诚信缺失原因，同时提出要加强考评制度建设及完善教师的师德师范修养等。徐丽曼认为大学生诚信教育是一项需要学校、社会、家庭三方积极配合的系统工程，要发挥整合教育效力。谢卉、王兰亭指出对大学生实施诚信教育要从自律和他律两方面入手。白文宏、曹国杰、侯亚元分别提出了从诚信教育实践体系、诚信评判指标体系的角度构建诚信教育体系，或是从家庭教育、校园信用环境、褒奖制度、教师垂范、诚信档案等要素的角度去构建。综合上述研究成果，本文旨在通过理论设计问卷，实证分析后对理论做进一步解释，并增强政策建议的针对性。
二、问卷设计、模型构建及分析
问卷对每道题目的选项进行赋值，由题目组合形成诚信影响因素。重点设计了诚信度评价、学校、家庭及社会影响因素，为了增强问卷回答的客观独立性，将组成同一诚信影响因素的不同问题进行了分散设置。问卷中q10、q14、q16、q17反映诚信度评价，q11、q15、q18主要反映学校影响因素，q6、q7、q13主要反映家庭影响因素，q4、q9、q12主要反映社会影响因素。问卷调查共收回有效问卷4200份。以相关数据矩阵为基础，采用主成分法提取初始因子，运用最大方差法旋转因子，进行探索性因子分析；进行信度和效度评价后，进行用amos中的最大似然法验证性因子分析，结合检测结果进一步构建结构方程模型。
假设潜变量n1（q4、q9、q12）、n2（q6、q7、q13）、n3（q11、q15、q18）可影响潜变量诚信，构建结构方程模型。用amos中的最大似然法计算模型参数，具体情况见图1和表1、表2。
结构方程模型中所有条目在相应的潜变量上的因子载荷：（1）p值均小于0.001，在α=0.05水平下，有统计学意义；（2）标准化估计值均大于0.45。构建的结构方程可以用来分析。
在构建的结构方程模型中，潜变量n1、n2、n3对潜变量诚信的直接路径系数在α=0.05水平下均具有统计学意义。其中潜变量n1潜变量诚信的直接路径系数为0.14，潜变量n2潜变量诚信的直接路径系数为0.10，潜变量n3潜变量诚信的直接路径系数为0.30。可见，潜变量n1、n2、n3均对诚信有正效应，潜变量n1、n2、n3得分越高，诚信得分也越高。根据标准化系数估计值可知，潜变量n2对诚信得分的正向效应最大，潜变量n3对诚信得分的正向效应最小。即：对高职院校大学生诚信影响因素中，影响力程度由高到低依次为家庭因素、社会因素和学校因素。
三、结论及建议
当今形势下，从整体上提升高职院校大学生诚信程度是一件系统性工程，要从家庭、社会和学校多角度入手，尤其是要重视家庭因素对大学生诚信水平的影响。
一是夯实家庭教育的基础。诚信从根本上说是一个人品性的体现，品性是在一个人成长过程中潜移默化中逐渐形成的，这是一个长期的过程。家庭因素之所以重要也体现于此：父母是孩子的启蒙老师，也是孩子最早接触世界和认识世界的窗口。一个人的品性在初中、高中以前就已经在不断形成，而这段时间内父母的品性、言传身教以及家庭诚信环境的熏陶直接对孩子品性的形成产生无可替代的影响。对父母而言，要深刻认识到家庭因素对孩子的影响，为孩子营造诚信的家庭环境，有意识地树立诚信优良的家风，从小对孩子进行诚信教育，并在日常的生活、工作及社会交际中以身作则，树立诚信的榜样。在孩子人生观、世界观、价值观形成的关键时期，让孩子懂得如何明辨是非，一步步铸就诚信的品性。 二是营造社会诚信大环境。社会的诚信环境对在校大学生有潜移默化的影响，大学生毕业终究要走上社会，在就业求职过程中，招聘企业及社会对人才需求的道德要求都会对大学生的心理和行为习惯产生指向性引导。对社会而言，要构建整个社会的诚信体系，最核心的就是明确并严格执行社会诚信奖惩规则，完善征信管理制度，将越来越多的社会行为纳入人民银行征信管理体系，对于违反诚信原则的企业或个人要建立并切实落实黑名单管理，通过有效的惩戒措施，提高违反诚信原则的社会成本。同时，加大社会诚信宣传力度，在传统舆论宣传基础上，充分利用互联网和自媒体等新兴工具扩大诚信宣传的受众、提高宣传的成效。
三是把握學校教育的关键。学校教育承接了家庭教育，同时也是大学生步入社会的准备阶段，对大学生诚信品性的形成至关重要。作为高校，在追求教师学术科研能力的同时，要强化对教师品德、德行的关注，要求教师自身要诚实守信，真正做到为人师表。在学生培养方面，坚持以德为先，把培养学生的品性作为育人的首要任务，根据需要有针对性地开设诚信教育课程，引导学生提升自身诚信度；同时，严格学校对学生的失信惩罚制度，坚决执行学校的学风、考风、校规校纪、出勤等各项制度，对学生开展警示教育，使学生认识到诚信的重要性，并对违反诚信心存敬畏。另外，规范化校内利益的分配，如奖学金、入党、评优等过程中坚持公平、公正的原则，促进学生树立正确的学习态度，守住学校的一方净土，有利于大学生诚信的培养。
参考文献
[1]Bob S. Brown，Rick Weible. Changes in academic dishonesty among MIS Majors between 1999 and 2004[J].Journal of Computing in Higher Education，2006，18（1）：116-134.
[2]Jacqueline K. Eastman，Rajesh Iyer，Timothy H. Reisenwitz. The impact of unethical reasoning on different types of academic dishonesty： an exploratory study[J]. Journal of College Teaching
[关键词] 高职院校；诚信；调查问卷
诚信是为人之本，修业之本，是社会主义核心价值观重要组成部分。它既是人类宝贵的精神文明财富，又是现代文明社会健康发展的基石。但随着市场经济的发展和对外开放的扩大，当今社会产生了多元化的思想观念和价值取向，这给我国传统的诚信观念带来一定的冲击，社会诚信缺失现象开始显现在诸多领域，使得培养未来中国特色社会主义事业建设者和接班人的高校教育也未能幸免。在物欲横流、诚信渐失的今天，大学生诚信教育的培育需要引起高度的关注，大学生诚信教育的研究显得尤为重要。
一、文献综述
在西方发达国家，关于诚信的理念最早起源于古希腊，在古罗马时期得以盛行，早期涉足研究诚信领域的学者主要集中在宗教和哲学方面。20世紀50年代以后，学术界把诚信和诚信教育放在信任理论领域进行研究，代表人物有社会学家安东尼·吉登斯（A.Giddens）、巴伯尔（Barber）、刘易斯（Lewis）等以及组织行为学中的曼卡霍夫（Menkhoff）、詹德（Zand），泰勒（Tyler）等。大学生诚信教育的方法与实践，国外高校都有较为成功的探索与经验，他们注重通过实践来培养和锻炼诚信，通过制定规章制度来对日常行为进行约束，当出现不诚信现象时将对失信行为采取相应的处罚措施。总体来说，西方发达国家关于大学生诚信教育建设体系具有以下特征：一是以建立社会诚信体系为依托；二是在社会的诚信环境背景下，学校为学生建立诚信档案；三是诚信教育注重开通多渠道教育环节；四是强化对失信行为的惩处力度。
我国早期对于当代大学生诚信教育方面的研究主要从各自的角度提出了加强我国大学生诚信教育建设重要性的问题。目前我国学者对诚信问题的研究，涉及内容广、研究视角新。国内对大学生诚信问题的研究主要包括：熊建设、冷先福认为高校诚信危机普遍存在。袁军辉、苏丽霄从社会大环境、学校和家庭教育、诚信机制、责任意识等方面分析了目前大学生诚信缺失的原因。王宏志、徐曼认为网络环境的虚拟化、高校的网络诚信教育相对滞后加速了大学生的诚信失范行为的产生。邓红彬则是从教育者的角度给出大学生诚信缺失原因，同时提出要加强考评制度建设及完善教师的师德师范修养等。徐丽曼认为大学生诚信教育是一项需要学校、社会、家庭三方积极配合的系统工程，要发挥整合教育效力。谢卉、王兰亭指出对大学生实施诚信教育要从自律和他律两方面入手。白文宏、曹国杰、侯亚元分别提出了从诚信教育实践体系、诚信评判指标体系的角度构建诚信教育体系，或是从家庭教育、校园信用环境、褒奖制度、教师垂范、诚信档案等要素的角度去构建。综合上述研究成果，本文旨在通过理论设计问卷，实证分析后对理论做进一步解释，并增强政策建议的针对性。
二、问卷设计、模型构建及分析
问卷对每道题目的选项进行赋值，由题目组合形成诚信影响因素。重点设计了诚信度评价、学校、家庭及社会影响因素，为了增强问卷回答的客观独立性，将组成同一诚信影响因素的不同问题进行了分散设置。问卷中q10、q14、q16、q17反映诚信度评价，q11、q15、q18主要反映学校影响因素，q6、q7、q13主要反映家庭影响因素，q4、q9、q12主要反映社会影响因素。问卷调查共收回有效问卷4200份。以相关数据矩阵为基础，采用主成分法提取初始因子，运用最大方差法旋转因子，进行探索性因子分析；进行信度和效度评价后，进行用amos中的最大似然法验证性因子分析，结合检测结果进一步构建结构方程模型。
假设潜变量n1（q4、q9、q12）、n2（q6、q7、q13）、n3（q11、q15、q18）可影响潜变量诚信，构建结构方程模型。用amos中的最大似然法计算模型参数，具体情况见图1和表1、表2。
结构方程模型中所有条目在相应的潜变量上的因子载荷：（1）p值均小于0.001，在α=0.05水平下，有统计学意义；（2）标准化估计值均大于0.45。构建的结构方程可以用来分析。
在构建的结构方程模型中，潜变量n1、n2、n3对潜变量诚信的直接路径系数在α=0.05水平下均具有统计学意义。其中潜变量n1潜变量诚信的直接路径系数为0.14，潜变量n2潜变量诚信的直接路径系数为0.10，潜变量n3潜变量诚信的直接路径系数为0.30。可见，潜变量n1、n2、n3均对诚信有正效应，潜变量n1、n2、n3得分越高，诚信得分也越高。根据标准化系数估计值可知，潜变量n2对诚信得分的正向效应最大，潜变量n3对诚信得分的正向效应最小。即：对高职院校大学生诚信影响因素中，影响力程度由高到低依次为家庭因素、社会因素和学校因素。
三、结论及建议
当今形势下，从整体上提升高职院校大学生诚信程度是一件系统性工程，要从家庭、社会和学校多角度入手，尤其是要重视家庭因素对大学生诚信水平的影响。
一是夯实家庭教育的基础。诚信从根本上说是一个人品性的体现，品性是在一个人成长过程中潜移默化中逐渐形成的，这是一个长期的过程。家庭因素之所以重要也体现于此：父母是孩子的启蒙老师，也是孩子最早接触世界和认识世界的窗口。一个人的品性在初中、高中以前就已经在不断形成，而这段时间内父母的品性、言传身教以及家庭诚信环境的熏陶直接对孩子品性的形成产生无可替代的影响。对父母而言，要深刻认识到家庭因素对孩子的影响，为孩子营造诚信的家庭环境，有意识地树立诚信优良的家风，从小对孩子进行诚信教育，并在日常的生活、工作及社会交际中以身作则，树立诚信的榜样。在孩子人生观、世界观、价值观形成的关键时期，让孩子懂得如何明辨是非，一步步铸就诚信的品性。 二是营造社会诚信大环境。社会的诚信环境对在校大学生有潜移默化的影响，大学生毕业终究要走上社会，在就业求职过程中，招聘企业及社会对人才需求的道德要求都会对大学生的心理和行为习惯产生指向性引导。对社会而言，要构建整个社会的诚信体系，最核心的就是明确并严格执行社会诚信奖惩规则，完善征信管理制度，将越来越多的社会行为纳入人民银行征信管理体系，对于违反诚信原则的企业或个人要建立并切实落实黑名单管理，通过有效的惩戒措施，提高违反诚信原则的社会成本。同时，加大社会诚信宣传力度，在传统舆论宣传基础上，充分利用互联网和自媒体等新兴工具扩大诚信宣传的受众、提高宣传的成效。
三是把握學校教育的关键。学校教育承接了家庭教育，同时也是大学生步入社会的准备阶段，对大学生诚信品性的形成至关重要。作为高校，在追求教师学术科研能力的同时，要强化对教师品德、德行的关注，要求教师自身要诚实守信，真正做到为人师表。在学生培养方面，坚持以德为先，把培养学生的品性作为育人的首要任务，根据需要有针对性地开设诚信教育课程，引导学生提升自身诚信度；同时，严格学校对学生的失信惩罚制度，坚决执行学校的学风、考风、校规校纪、出勤等各项制度，对学生开展警示教育，使学生认识到诚信的重要性，并对违反诚信心存敬畏。另外，规范化校内利益的分配，如奖学金、入党、评优等过程中坚持公平、公正的原则，促进学生树立正确的学习态度，守住学校的一方净土，有利于大学生诚信的培养。
参考文献
[1]Bob S. Brown，Rick Weible. Changes in academic dishonesty among MIS Majors between 1999 and 2004[J].Journal of Computing in Higher Education，2006，18（1）：116-134.
[2]Jacqueline K. Eastman，Rajesh Iyer，Timothy H. Reisenwitz. The impact of unethical reasoning on different types of academic dishonesty： an exploratory study[J]. Journal of College Teaching