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摘 要：电工基础课程概念抽象、逻辑性强，所以分析问题的能力对中职学生学习电工基础课程非常重要，而中职学生的分析能力一般比较薄弱，这就要求教师培养他们的分析能力。本文从几个方面探讨了如何在中职电工基础课程中培养学生分析问题的能力，以供参考。
关键词：中职；电工基础；分析能力；培养
一、培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心
兴趣是最好的老师。学生如果对电工基础课程不感兴趣，就不愿意学习这门课程，那培养其分析问题的能力就无从谈起。所以，在电工基础课程教学中，教师的首要任务是不断激发学生学习的兴趣，使学生觉得电工基础课程好玩、有意思，喜欢去学，而不是枯燥无味、令人厌烦的理论课程。激发学生的学习兴趣可以从下述三个方面入手。
1.降低难度，层层推进
每个人都有畏惧艰难的心理，中职学生尤其如此。如果一开始学生就学不懂，自然就不会有学习的兴趣。所以在电工基础教学中，教师可以把较难的问题进行分解，转化为一个个简单的小问题，让学生学习起来不吃力。复杂的问题多重复，让学生逐步掌握。
2.运用多种媒体技术辅助教学
综合运用多种媒体技术可以帮助学生更好地理解电工基础的理论知识。可用的媒体包括实物模型、图片、视频、交互式课件等。这些媒体不仅仅降低了学生理解问题的难度，还对学生感官上造成刺激，激发其兴趣。
3.理论联系实践
虽然电工基础是基础理论课程，但是它的重要作用是指导实践。所以在教学中，把实验带入课堂，教师多做演示实验，学生多做分组实验，讲到发动机和电动机还可以带领学生实践，将枯燥的理论课程和有意思的实践课程结合起来会让学生感兴趣。
二、理清知识的来龙去脉，夯实学生的理论基础
电工基础课程中有很多理想模型，教师要引导学生分析理想模型和真实电路原件的区别，弄懂运用理想模型分析问题的好处。比如，讲解电压源时，要把电压源和干电池、发动机、上级输入信号进行比较，分析其不同，归纳其本质。
电工基础课程中有很多定律，教师要讲清楚这些定律是怎么得到的，讲清楚这些规律的本质是什么，不能让学生死背公式。学生理解了规律的来源，在分析问题时自然信心十足，手到擒来。
三、建立分析问题的定式，提升分析问题的能力
中职学生的逻辑思维能力一般是比较薄弱的，对于电路中的复杂问题常常不会分析。教师在培养学生分析问题的能力时，可以建立分析的定式，指导学生按照定式规定的步骤进行分析，一开始不让学生自由发挥。分析问题的定式对学生初步学习分析问题是有好处的，学生可以模仿定式分析一下简单的问题。随着学生对问题的深入理解，教师可以引导学生打破分析定式，把分析的方法进行内化。学生一旦内化了分析的方法，分析能力自然就提高了。比如进行基尔霍夫定律应用的教学时，先要求学生找出电路中有几个网孔有几个节点，然后规定正方向，最后列基尔霍夫电流和电压方程解出结果。经过一段时间的练习，可以让学生学习一些简化电路的技巧，最后学生熟练掌握分析的方法。
四、准备打持久战，系统地培养学生的分析能力
学生分析问题能力的培养并非一朝一夕就能完成，教师要准备打持久战，要系统地培养学生分析问题的能力。所以讲授电工基础课程的教师在备课时要通盘考虑，除了对教授的内容有一个详细的计划，对学生分析问题的能力培养也要有一个系统的计划。比如将培养分析能力的计划分为学期计划、周计划、课计划。学期计划：学生通过这个学期的练习能够掌握基础知识，理解基本模型，具备一定的电路分析能力。周计划：通过本周的学习，要求学生能够熟练地画等效电路图。课计划：这一节课中，学生能够掌握戴维南定律的应用定式。
学习者的能力是综合的，虽然分析问题的能力对中职学生学习电工基础课程比较重要，但是，教师也不能忽视了其他能力的培养。这些能力之间是相辅相成的，要想学生真正把电工基础这门课程学好，必须系统地培养学生的能力。
参考文献：
[1]田安娜.中职电工电子自主合作学习的再探索和再反思[J].考试周刊，2014，（31）.
[2]张淑琴.论项目教学法在中职电工电子教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，（35）.
（作者单位：广东省惠州市惠城区技工学校）
关键词：中职；电工基础；分析能力；培养
一、培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心
兴趣是最好的老师。学生如果对电工基础课程不感兴趣，就不愿意学习这门课程，那培养其分析问题的能力就无从谈起。所以，在电工基础课程教学中，教师的首要任务是不断激发学生学习的兴趣，使学生觉得电工基础课程好玩、有意思，喜欢去学，而不是枯燥无味、令人厌烦的理论课程。激发学生的学习兴趣可以从下述三个方面入手。
1.降低难度，层层推进
每个人都有畏惧艰难的心理，中职学生尤其如此。如果一开始学生就学不懂，自然就不会有学习的兴趣。所以在电工基础教学中，教师可以把较难的问题进行分解，转化为一个个简单的小问题，让学生学习起来不吃力。复杂的问题多重复，让学生逐步掌握。
2.运用多种媒体技术辅助教学
综合运用多种媒体技术可以帮助学生更好地理解电工基础的理论知识。可用的媒体包括实物模型、图片、视频、交互式课件等。这些媒体不仅仅降低了学生理解问题的难度，还对学生感官上造成刺激，激发其兴趣。
3.理论联系实践
虽然电工基础是基础理论课程，但是它的重要作用是指导实践。所以在教学中，把实验带入课堂，教师多做演示实验，学生多做分组实验，讲到发动机和电动机还可以带领学生实践，将枯燥的理论课程和有意思的实践课程结合起来会让学生感兴趣。
二、理清知识的来龙去脉，夯实学生的理论基础
电工基础课程中有很多理想模型，教师要引导学生分析理想模型和真实电路原件的区别，弄懂运用理想模型分析问题的好处。比如，讲解电压源时，要把电压源和干电池、发动机、上级输入信号进行比较，分析其不同，归纳其本质。
电工基础课程中有很多定律，教师要讲清楚这些定律是怎么得到的，讲清楚这些规律的本质是什么，不能让学生死背公式。学生理解了规律的来源，在分析问题时自然信心十足，手到擒来。
三、建立分析问题的定式，提升分析问题的能力
中职学生的逻辑思维能力一般是比较薄弱的，对于电路中的复杂问题常常不会分析。教师在培养学生分析问题的能力时，可以建立分析的定式，指导学生按照定式规定的步骤进行分析，一开始不让学生自由发挥。分析问题的定式对学生初步学习分析问题是有好处的，学生可以模仿定式分析一下简单的问题。随着学生对问题的深入理解，教师可以引导学生打破分析定式，把分析的方法进行内化。学生一旦内化了分析的方法，分析能力自然就提高了。比如进行基尔霍夫定律应用的教学时，先要求学生找出电路中有几个网孔有几个节点，然后规定正方向，最后列基尔霍夫电流和电压方程解出结果。经过一段时间的练习，可以让学生学习一些简化电路的技巧，最后学生熟练掌握分析的方法。
四、准备打持久战，系统地培养学生的分析能力
学生分析问题能力的培养并非一朝一夕就能完成，教师要准备打持久战，要系统地培养学生分析问题的能力。所以讲授电工基础课程的教师在备课时要通盘考虑，除了对教授的内容有一个详细的计划，对学生分析问题的能力培养也要有一个系统的计划。比如将培养分析能力的计划分为学期计划、周计划、课计划。学期计划：学生通过这个学期的练习能够掌握基础知识，理解基本模型，具备一定的电路分析能力。周计划：通过本周的学习，要求学生能够熟练地画等效电路图。课计划：这一节课中，学生能够掌握戴维南定律的应用定式。
学习者的能力是综合的，虽然分析问题的能力对中职学生学习电工基础课程比较重要，但是，教师也不能忽视了其他能力的培养。这些能力之间是相辅相成的，要想学生真正把电工基础这门课程学好，必须系统地培养学生的能力。
参考文献：
[1]田安娜.中职电工电子自主合作学习的再探索和再反思[J].考试周刊，2014，（31）.
[2]张淑琴.论项目教学法在中职电工电子教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，（35）.
（作者单位：广东省惠州市惠城区技工学校）