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摘 要：随着科学技术的不断发展，生活中的很多现象都与科学有关，在小学科学教学中，教师应该拉近科学与生活间的距离，在教学中让学生近距离地感受生活，在生活中领悟科学。在科学教学中融入生活化教学能够使得科学教学更加真实，学生能够在学习中更接近生活。
关键词：科學教学；生活化教学；生活材料
科学知识来源于生活，也将更好地应用于生活。随着科学技术的不断发展，生活中的很多现象都与科学有关。小学科学教学中，教师应该拉近科学与生活间的距离，在教学中让学生近距离地感受生活，在生活中领悟科学。在科学教学中融入生活化教学能够使得科学教学更加真实，学生能够在学习中更接近生活。因此，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻地体验科学、了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。
一、创设生活画面情境，激发学生参与欲望
教师在教学中创造性地把教材还原于现实生活，将科学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生更好地学好科学。例如，在教学“生活中的静电现象”这一课时，教师扮魔法师，将手中的毛绒玩具与班上女生的头发进行摩擦，以达到吸住白色泡沫的目的。教师演示完，同学们根据自己的生活经验进行讨论，教师在恰当的时候引出“静电”。这时，有一名学生提出，冬天脱毛衣时，会有噼啪的“火花”，这就是静电。因此，在课堂教学中，尝试把科学与生活、学习、活动有机地结合起来，通过问题猜想、材料准备、动手操作等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。
二、科学教育运用生活化，用科学方法研究生活问题
科学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到科学的价值和意义。日常生活实践中包含着丰富的科学知识，在教学中提出一些生活化的问题，能启发学生思考，真正激发他们学习的兴趣，同时也符合学以致用的原则。如，在教学“空气的热胀冷缩”这一课时，我创设了一个小学生的乒乓球不小心被踩扁的情境，请学生帮忙想办法。这是学生平时在生活中遇到、听到过的问题，把这个问题导入科学课堂，能触动学生的心灵，引发学生思考。还可以问：“为什么热的鸡蛋放在冷水中，然后拿出来皮比较容易剥。”让学生带着问题去学习科学知识，并通过科学知识的学习解决生活中的问题，从而拉近科学学习与学生生活的距离。所以，作为科学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，要变科学练习的“机械演练”为“生活应用”。
三、生活化的探究材料有助于学生进行科学探究
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如，可乐瓶、牛奶盒、泡沫等等，这些都是教师进行科学探究实验的好材料。如，在进行“声音的产生”教学时，学生常用的塑料直尺、纸张等常见的材料，就可以要求学生想各种办法，让它们发出声音来。又如，在教“物体的沉浮条件”时，准备了两组材料，第一組是木块、石头、泡沫、橡皮、铁钉等形状、大小、轻重都不同的材料。学生经过实验，发现物体的沉浮与大小、轻重无关。第二组是大小不同、质量相等的五个瓶子。实验后，学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于学生理解的内容。在科学课堂上，教师要让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。
四、扩展“生活化”课堂的活动时空
传统教育是以“书”为中心，脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中活学知识、活用知识。以前，我们上完课就结束了，现在我们可以让学生把科学带回家，让他们将所学到的知识运用到生活中去，以提高生活质量，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。例如，在教学“我们吃什么”一课时，可以先让学生统计一周内家里吃什么，然后让学生利用电脑、书籍查阅相关食品的营养价值，并与父母进行讨论，根据实际生活制定出一份更科学的食谱。再如，“空气污染的调查研究”“生活垃圾的来源和处理”等，学生可利用身边的资源开展调查，利用查资料、实验等方式经历科学的探究过程，以培养学生的综合实践能力。
当科学与学生的现实生活密切联系时，科学对于学生来说才是鲜活的、富有生命力的。使科学走进学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，体会到科学在生活中的价值。总之，生活就是课程资源的大宝藏，教师需要不断挖掘，并加以利用。科学教师要不断结合教材，创设生活情境，提供探究机会，提高教学有效性。只有这样，生活化教学才更受学生欢迎，才能得到实效。
参考文献：
[1]江道告.让生活走进小学科学教学[J].福建基础教育研究.
[2]董伟超.小学学科教学生活化的实践探究[J].上海教育科研，2004（6）.
编辑 高 琼
关键词：科學教学；生活化教学；生活材料
科学知识来源于生活，也将更好地应用于生活。随着科学技术的不断发展，生活中的很多现象都与科学有关。小学科学教学中，教师应该拉近科学与生活间的距离，在教学中让学生近距离地感受生活，在生活中领悟科学。在科学教学中融入生活化教学能够使得科学教学更加真实，学生能够在学习中更接近生活。因此，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻地体验科学、了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。
一、创设生活画面情境，激发学生参与欲望
教师在教学中创造性地把教材还原于现实生活，将科学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生更好地学好科学。例如，在教学“生活中的静电现象”这一课时，教师扮魔法师，将手中的毛绒玩具与班上女生的头发进行摩擦，以达到吸住白色泡沫的目的。教师演示完，同学们根据自己的生活经验进行讨论，教师在恰当的时候引出“静电”。这时，有一名学生提出，冬天脱毛衣时，会有噼啪的“火花”，这就是静电。因此，在课堂教学中，尝试把科学与生活、学习、活动有机地结合起来，通过问题猜想、材料准备、动手操作等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。
二、科学教育运用生活化，用科学方法研究生活问题
科学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到科学的价值和意义。日常生活实践中包含着丰富的科学知识，在教学中提出一些生活化的问题，能启发学生思考，真正激发他们学习的兴趣，同时也符合学以致用的原则。如，在教学“空气的热胀冷缩”这一课时，我创设了一个小学生的乒乓球不小心被踩扁的情境，请学生帮忙想办法。这是学生平时在生活中遇到、听到过的问题，把这个问题导入科学课堂，能触动学生的心灵，引发学生思考。还可以问：“为什么热的鸡蛋放在冷水中，然后拿出来皮比较容易剥。”让学生带着问题去学习科学知识，并通过科学知识的学习解决生活中的问题，从而拉近科学学习与学生生活的距离。所以，作为科学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，要变科学练习的“机械演练”为“生活应用”。
三、生活化的探究材料有助于学生进行科学探究
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如，可乐瓶、牛奶盒、泡沫等等，这些都是教师进行科学探究实验的好材料。如，在进行“声音的产生”教学时，学生常用的塑料直尺、纸张等常见的材料，就可以要求学生想各种办法，让它们发出声音来。又如，在教“物体的沉浮条件”时，准备了两组材料，第一組是木块、石头、泡沫、橡皮、铁钉等形状、大小、轻重都不同的材料。学生经过实验，发现物体的沉浮与大小、轻重无关。第二组是大小不同、质量相等的五个瓶子。实验后，学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于学生理解的内容。在科学课堂上，教师要让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。
四、扩展“生活化”课堂的活动时空
传统教育是以“书”为中心，脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中活学知识、活用知识。以前，我们上完课就结束了，现在我们可以让学生把科学带回家，让他们将所学到的知识运用到生活中去，以提高生活质量，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。例如，在教学“我们吃什么”一课时，可以先让学生统计一周内家里吃什么，然后让学生利用电脑、书籍查阅相关食品的营养价值，并与父母进行讨论，根据实际生活制定出一份更科学的食谱。再如，“空气污染的调查研究”“生活垃圾的来源和处理”等，学生可利用身边的资源开展调查，利用查资料、实验等方式经历科学的探究过程，以培养学生的综合实践能力。
当科学与学生的现实生活密切联系时，科学对于学生来说才是鲜活的、富有生命力的。使科学走进学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，体会到科学在生活中的价值。总之，生活就是课程资源的大宝藏，教师需要不断挖掘，并加以利用。科学教师要不断结合教材，创设生活情境，提供探究机会，提高教学有效性。只有这样，生活化教学才更受学生欢迎，才能得到实效。
参考文献：
[1]江道告.让生活走进小学科学教学[J].福建基础教育研究.
[2]董伟超.小学学科教学生活化的实践探究[J].上海教育科研，2004（6）.
编辑 高 琼