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新课程体制改革的不断深入与强化，对小学数学提出了全新的要求，而分层练习也发挥着极大的作用，是提高小学数学教学效率的重要手段。通过小学数学分层练习的实施，可以激发学生学习数学的热情与潜能，不断提高学生的数学素养，结合学生不同水平来选择相应层次的练习，符合新课改对小学数学教学的发展趋势。本文主要以小学数学分层练习的实施策略与体会为论点，以供相关人士的参考。
目前，在小学数学中，开展分层练习教学是至关重要的，在教学发展中占据着举足轻重的地位，深受教师的重视。要想确保小学数学教学水平的稳步提升，就必须要开展小学数学分层练习，对学生的学习心理、数学学习能力以及认知水平等方面进行充分考虑，设计出配套可行的练習形式，做到因材施教，促进学生数学素养的提升，进而实现小学数学教学目标。
小学数学分层练习实施中存在的不足之处
（一）数学练习的机械化重复现象比较严重
在应试教育的影响之下，小学数学课外练习安排布置是比较受限的，比如在课堂知识和教材内容等方面，往往都是以试卷的形式展现出来的。学生在作业完成过程中，处于较为被动的局面，而且在室内，属于静态化完成模式，进而严重阻碍着学生数学综合素养的提升。
（二）数学练习安排形式比较单一
在数学练习安排布置中，往往都是以应用题和计算题为主，没有根据学生数学知识的掌握情况来设置不同类型的问题，而且数学问题的安排布置与相应学科之间出现了严重的脱节现象。练习的安排与学生实际生活严重不符，学生很难应用所学数学知识来解决实际的生活问题。
（三）数学练习的安排布置并不注重学生的数学学习潜能
目前，在小学数学练习的安排布置方面，存在着严重“一刀切”现象，教师没有对不同学生之间的差距和学习能力等进行充分考虑，往往都是全体学生完成同样类型的数学练习。由于“一刀切”练习布置形式的出现，很难使数学能力较强的学生再得到巩固和提高，也在一定程度上加剧了学习能力较弱的学生的学习难度，极容易引发这类学生消极的学习情绪。
小学数学分层练习的实施策略
（一）体现出差异性，合理布置小学数学练习
教师在检查学生课堂知识的掌握情况时，必须要高度重视练习这一环节，练习布置的技巧对于学生数学完成情况起到重大的作用，对于学生数学学习兴趣的提升也产生了极大的影响。以往传统的一致性布置方式，很难让学生在练习完成后感受到喜悦，而且学生也难以获得教师的认可和肯定，进而影响到学生的学习热情。在练习设计一致性的影响下，上等生完成作业所需时间比较短，极容易产生心理满足感，进而缺少对数学学习提升的心态；而对于数学学习能力较差的学生来说，练习的难度比较大，极容易影响学生学习自信心。
因此，在小学数学练习布置中，教师在安排练习时，要对学生的数学学习能力和层次等方面进行充分考虑，并尊重学生的个性化特点。在练习安排布置过程中，教师要将学生分成三个层次，比如A等为数学思维能力和理解能力较强的学生，B等为数学学习中等的学生，C等为数学学习能力较差的学生。
例如：在《圆柱体的体积》的学习中，教师可以根据学生数学学习的不同层次来进行设计。比如A等：在某一大殿中，有着12个圆柱形的柱子，每个圆柱形柱子的高度是15厘米，圆柱的横截面面积直径是60厘米，假设每平方米面积的油漆价格是1元，求一共需要花多少钱？C等：圆柱底面直径为8厘米，高是5厘米，求体积为多少？
（二）体现层次性，合理布置小学数学练习
要想满足不同学生的数学学习需求，在数学练习的布置方面，教师要从学生实际情况出发，对数学练习进行精心设计，确保分层布置和指导，避免出现数学练习安排“一刀切”现象。教师还要为学生制造良好的学习空间，在数学练习分层布置之前，教师要密切关注学生的思想动态，开展相应的思想工作，增强数学成绩较差学生的自信心，注重引导。
例如：在平面图形的面积计算中，教师针对不同层次的学生，可以要求学习能力较为薄弱的学生完成图1，学习能力中等的完成图2、图3，学习能力较强且成绩良好的学生要完成图4。不同学生的情况是不相同的，教师要为其选择最为适宜的题目。
通过分层练习可以看出，这对于学生思维的训练具有极大的作用，能开阔学生的眼界和思维，不断提高学生数学学习积极性，并增强学习自信心。
数学课后练习的安排布置大都分为三个层级，按照掌握数学基础知识—训练学生的数学技能—引导学生进行数学综合题和探究题的练习等层级来循序渐进。数学练习的安排布置要对学生的数学学习能力进行充分考虑，将其划分为设计模仿练习、变式练习以及发展练习等类型。在练习分层完成以后，学生要结合自身实际来自主选择相应的练习内容和作业形式。
（三）分层评价小学数学练习
在个性化分层练习教学中，要结合学生和练习条件数量等方面来进行分层，并加强人性化评价方式的应用。在布置作业过程中，教师要尊重学生的个体差异和个性发展，并提高对学生学习成果的关注度。对于不同层次的学生，要给予相应的鼓励性评价，以便于学生更好认清自我，增强学生学习的自信心。个性化分层练习的评价，要对不同层次的学生进行考虑，确保学生都能满足预期的学习目标，并将学生的学习态度、学习方法以及学习结果等纳入评价内容之中。
目前，在小学数学中，开展分层练习教学是至关重要的，在教学发展中占据着举足轻重的地位，深受教师的重视。要想确保小学数学教学水平的稳步提升，就必须要开展小学数学分层练习，对学生的学习心理、数学学习能力以及认知水平等方面进行充分考虑，设计出配套可行的练習形式，做到因材施教，促进学生数学素养的提升，进而实现小学数学教学目标。
小学数学分层练习实施中存在的不足之处
（一）数学练习的机械化重复现象比较严重
在应试教育的影响之下，小学数学课外练习安排布置是比较受限的，比如在课堂知识和教材内容等方面，往往都是以试卷的形式展现出来的。学生在作业完成过程中，处于较为被动的局面，而且在室内，属于静态化完成模式，进而严重阻碍着学生数学综合素养的提升。
（二）数学练习安排形式比较单一
在数学练习安排布置中，往往都是以应用题和计算题为主，没有根据学生数学知识的掌握情况来设置不同类型的问题，而且数学问题的安排布置与相应学科之间出现了严重的脱节现象。练习的安排与学生实际生活严重不符，学生很难应用所学数学知识来解决实际的生活问题。
（三）数学练习的安排布置并不注重学生的数学学习潜能
目前，在小学数学练习的安排布置方面，存在着严重“一刀切”现象，教师没有对不同学生之间的差距和学习能力等进行充分考虑，往往都是全体学生完成同样类型的数学练习。由于“一刀切”练习布置形式的出现，很难使数学能力较强的学生再得到巩固和提高，也在一定程度上加剧了学习能力较弱的学生的学习难度，极容易引发这类学生消极的学习情绪。
小学数学分层练习的实施策略
（一）体现出差异性，合理布置小学数学练习
教师在检查学生课堂知识的掌握情况时，必须要高度重视练习这一环节，练习布置的技巧对于学生数学完成情况起到重大的作用，对于学生数学学习兴趣的提升也产生了极大的影响。以往传统的一致性布置方式，很难让学生在练习完成后感受到喜悦，而且学生也难以获得教师的认可和肯定，进而影响到学生的学习热情。在练习设计一致性的影响下，上等生完成作业所需时间比较短，极容易产生心理满足感，进而缺少对数学学习提升的心态；而对于数学学习能力较差的学生来说，练习的难度比较大，极容易影响学生学习自信心。
因此，在小学数学练习布置中，教师在安排练习时，要对学生的数学学习能力和层次等方面进行充分考虑，并尊重学生的个性化特点。在练习安排布置过程中，教师要将学生分成三个层次，比如A等为数学思维能力和理解能力较强的学生，B等为数学学习中等的学生，C等为数学学习能力较差的学生。
例如：在《圆柱体的体积》的学习中，教师可以根据学生数学学习的不同层次来进行设计。比如A等：在某一大殿中，有着12个圆柱形的柱子，每个圆柱形柱子的高度是15厘米，圆柱的横截面面积直径是60厘米，假设每平方米面积的油漆价格是1元，求一共需要花多少钱？C等：圆柱底面直径为8厘米，高是5厘米，求体积为多少？
（二）体现层次性，合理布置小学数学练习
要想满足不同学生的数学学习需求，在数学练习的布置方面，教师要从学生实际情况出发，对数学练习进行精心设计，确保分层布置和指导，避免出现数学练习安排“一刀切”现象。教师还要为学生制造良好的学习空间，在数学练习分层布置之前，教师要密切关注学生的思想动态，开展相应的思想工作，增强数学成绩较差学生的自信心，注重引导。
例如：在平面图形的面积计算中，教师针对不同层次的学生，可以要求学习能力较为薄弱的学生完成图1，学习能力中等的完成图2、图3，学习能力较强且成绩良好的学生要完成图4。不同学生的情况是不相同的，教师要为其选择最为适宜的题目。
通过分层练习可以看出，这对于学生思维的训练具有极大的作用，能开阔学生的眼界和思维，不断提高学生数学学习积极性，并增强学习自信心。
数学课后练习的安排布置大都分为三个层级，按照掌握数学基础知识—训练学生的数学技能—引导学生进行数学综合题和探究题的练习等层级来循序渐进。数学练习的安排布置要对学生的数学学习能力进行充分考虑，将其划分为设计模仿练习、变式练习以及发展练习等类型。在练习分层完成以后，学生要结合自身实际来自主选择相应的练习内容和作业形式。
（三）分层评价小学数学练习
在个性化分层练习教学中，要结合学生和练习条件数量等方面来进行分层，并加强人性化评价方式的应用。在布置作业过程中，教师要尊重学生的个体差异和个性发展，并提高对学生学习成果的关注度。对于不同层次的学生，要给予相应的鼓励性评价，以便于学生更好认清自我，增强学生学习的自信心。个性化分层练习的评价，要对不同层次的学生进行考虑，确保学生都能满足预期的学习目标，并将学生的学习态度、学习方法以及学习结果等纳入评价内容之中。