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[摘要]知识的进步，社会的发展，对学生的学习能力提出了更高的要求。本文试图从学习氛围、注意力、课堂提问、思维培养、课堂评价等方面对培养数学学习力的方法作一个初步的探讨，希望能对大家有所启迪。
[关键词]学习氛围 注意力 课堂提问 思维培养 课堂评价
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0139-02
如何指导学生学会学习，提升学生的学习力，需要教师凭借具体的教学物质，根据具象的学习情境，进行有针对性的实践创新探究。如果能根据学生特点和实际需求，有目的、有侧重、系统地对学生的学习力进行整合培养，将会更有利于学生的发展。以下笔者将自己在课堂教学中的点滴感悟与大家共同探讨。
一、营造快乐的学习氛围
教学的目的在于不教而教，在于令学生为学而乐、学有所获、学有所创，提升学生的学习力势在必行。求知欲和好奇心是孩子们的天性，好的课堂教学不是陪着学生走，而是把学生带到公路的入口，让他们自己去探路，这不仅可以培养学生自己发现和解决问题的能力，也能让学生亲身感受学习的乐趣。如果我们教一年级的老师，能够让学生一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。对小学生而言，良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要，心理品质比学习成绩更重要。所以，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，会收到事半功倍的效果。小学生学习的动力是学习带给他们的成功与快乐的享受，适时适度的赞扬鼓励，都是学习的快乐源、动力源。所以教师要有一双善于发现学生美的眼睛，去激活学生学习的热情，变“要我学习”为“我要学习”，变学习的兴趣为学习的需求。
二、吸引学生的注意力
注意力是产生学习力的基础因素，学习力的切入点应该是注意力的培养。小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。这个年龄段的学生，还沉浸在童话故事的世界里，我们可以根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大旱就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
三、设计有效的课堂提问
提问教学是一种最直接的师生互动方式，也是教师完成教学任务的重要手段。西方学者“德加默”提出這样一个观点“提问得好即教得好”，这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发学生的学习兴趣，使其思维进入积极状态。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥孩子的主体作用，培养孩子的思维能力，必须研究课堂提问的有效性。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便与自己面对具体的情号作出决策，设计好有效的提问。数学课堂教学上教师进行有效的提问能学生思维清晰，尤其对重点内容的反复设问，能使学生能加深理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生解答相关的问题奠定基础。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发学生对问题产生兴趣，调动学生回答问题的主动性和积极性。
四、养成良好的思维品质
爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”所以，真正的数学能力是思考！也可以说：提高学习能力重在提高思考力。只有通过思考才能把握和领悟知识本身的意义，并能把它们转化为自身的能量一一智慧。在学习活动中从未知到已知到顿悟（豁然贯通）的飞跃，这就是智慧生成的过程，思考是人的智慧中十分重要的一种能力，促进思考实际上就是帮助学生成为善于学习，能够智慧学习的人。让学生置身于学习的环境中，从问题入手，培养思考习惯，经常训练，会使学生的思考能力提高。如让学生不用计算器自己试着计算出11111111×11111111的结果。谁知，出来的答案竟然不一样！遇到难题的孩子们很快就自己讨论开了：“八个一乘以八个一，这个题目很特殊，我想结果肯定是有规律的。”“我们应该先算算一个一，两个一，三个一，这些简单的，看看规律在哪里。”学生们在草稿纸上自己演算起来：1×l=l，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321。孩子们渐渐找到了规律，课堂里有的孩子甚至喊出了答案，为自己解决了“难题”兴奋不已。
五、促进学习力提升的课堂评价
促进学生学习力提升的课堂评价要在评价过程中更多地考虑学生的需要和价值，注重学生的心理感受和情感体验，把重点放在学生学习的积极性、主动性和学习兴趣的考查之上。因此课堂评价既要引导评价主体积极参与，注重民主性评价，让学生也有评价的机会，教师在学生自评，互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆参与，从而达到自我教育，自我调节，主动发展的目的。又要珍重学生的多元感悟，体现个体差异，让每个学生都有亮点的闪现。还要关注学生发展，注重纵向评价，特别是激励性的纵向评价，注重学生个性自身的发展状况，关注个体在学习过程中所付出的努力，让每个学生都有成功的体验，从而有效地促进学生学习力的提升。
[关键词]学习氛围 注意力 课堂提问 思维培养 课堂评价
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0139-02
如何指导学生学会学习，提升学生的学习力，需要教师凭借具体的教学物质，根据具象的学习情境，进行有针对性的实践创新探究。如果能根据学生特点和实际需求，有目的、有侧重、系统地对学生的学习力进行整合培养，将会更有利于学生的发展。以下笔者将自己在课堂教学中的点滴感悟与大家共同探讨。
一、营造快乐的学习氛围
教学的目的在于不教而教，在于令学生为学而乐、学有所获、学有所创，提升学生的学习力势在必行。求知欲和好奇心是孩子们的天性，好的课堂教学不是陪着学生走，而是把学生带到公路的入口，让他们自己去探路，这不仅可以培养学生自己发现和解决问题的能力，也能让学生亲身感受学习的乐趣。如果我们教一年级的老师，能够让学生一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。对小学生而言，良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要，心理品质比学习成绩更重要。所以，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，会收到事半功倍的效果。小学生学习的动力是学习带给他们的成功与快乐的享受，适时适度的赞扬鼓励，都是学习的快乐源、动力源。所以教师要有一双善于发现学生美的眼睛，去激活学生学习的热情，变“要我学习”为“我要学习”，变学习的兴趣为学习的需求。
二、吸引学生的注意力
注意力是产生学习力的基础因素，学习力的切入点应该是注意力的培养。小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。这个年龄段的学生，还沉浸在童话故事的世界里，我们可以根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大旱就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
三、设计有效的课堂提问
提问教学是一种最直接的师生互动方式，也是教师完成教学任务的重要手段。西方学者“德加默”提出這样一个观点“提问得好即教得好”，这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发学生的学习兴趣，使其思维进入积极状态。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥孩子的主体作用，培养孩子的思维能力，必须研究课堂提问的有效性。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便与自己面对具体的情号作出决策，设计好有效的提问。数学课堂教学上教师进行有效的提问能学生思维清晰，尤其对重点内容的反复设问，能使学生能加深理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生解答相关的问题奠定基础。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发学生对问题产生兴趣，调动学生回答问题的主动性和积极性。
四、养成良好的思维品质
爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”所以，真正的数学能力是思考！也可以说：提高学习能力重在提高思考力。只有通过思考才能把握和领悟知识本身的意义，并能把它们转化为自身的能量一一智慧。在学习活动中从未知到已知到顿悟（豁然贯通）的飞跃，这就是智慧生成的过程，思考是人的智慧中十分重要的一种能力，促进思考实际上就是帮助学生成为善于学习，能够智慧学习的人。让学生置身于学习的环境中，从问题入手，培养思考习惯，经常训练，会使学生的思考能力提高。如让学生不用计算器自己试着计算出11111111×11111111的结果。谁知，出来的答案竟然不一样！遇到难题的孩子们很快就自己讨论开了：“八个一乘以八个一，这个题目很特殊，我想结果肯定是有规律的。”“我们应该先算算一个一，两个一，三个一，这些简单的，看看规律在哪里。”学生们在草稿纸上自己演算起来：1×l=l，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321。孩子们渐渐找到了规律，课堂里有的孩子甚至喊出了答案，为自己解决了“难题”兴奋不已。
五、促进学习力提升的课堂评价
促进学生学习力提升的课堂评价要在评价过程中更多地考虑学生的需要和价值，注重学生的心理感受和情感体验，把重点放在学生学习的积极性、主动性和学习兴趣的考查之上。因此课堂评价既要引导评价主体积极参与，注重民主性评价，让学生也有评价的机会，教师在学生自评，互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆参与，从而达到自我教育，自我调节，主动发展的目的。又要珍重学生的多元感悟，体现个体差异，让每个学生都有亮点的闪现。还要关注学生发展，注重纵向评价，特别是激励性的纵向评价，注重学生个性自身的发展状况，关注个体在学习过程中所付出的努力，让每个学生都有成功的体验，从而有效地促进学生学习力的提升。