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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一。语文教学中，阅读教学是必不可少的。在小学语文教学中发挥着主体地位作用，阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，时下学生的语文整体水平不尽人意。要提高学生的语文阅读水平，任务艰巨。小学语文阅读教学应把主动权还给学生。鼓励发展“个性化”的阅读，教师应根据学习目标、知识规律，交给学生一把打开知识宝库之门的金钥匙，让他们自觉、独立地去探索新的领域，获取新的知识。
一、更新阅读教学观念，激发阅读兴趣
阅读教学要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验，人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉，荡气回肠的人文化情境；而不是一套教材就是一棵知识树，一篇课文是若干个知识点，单纯去啃这些知识点。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力，它是整个阅读过程中最活跃最重要的因素，学生只要有了阅读兴趣，就有了学习的积极性和创造性，它能驱使学生自觉、自主地开展各种阅读活动，使学生受益不尽。教学中我采取了如下激发学生阅读兴趣的方法。
二、图文并茂，以境激趣
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、状物，内容具体、形象生动。教学时，就充分利用挂图，投影片，再现书中的情境，播放配乐课文录音，视听结合让学生从具体、鲜明、生动形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，学生就会乐学、善学。
三、在课堂教学中，培美学生的阅读能力
培养学生阅读的技巧、方法、更有利于提高学生的阅读能力，通过阅读，学会分辨取舍，让孩子们汲取所需的信息，这样就会达到阅读的最终目地。
1、阅读教学呈阶梯式，稳步前进
这里所说的阶梯式指分三个步骤：一是初步综合阅读，即粗读，要求读通顺课文，掌握课文的基本内容、主要观点、结构和写作方法，如故事的主要情节，议论的中心论点等；二是深入分析阅读，即细读，通过细读，能抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句，把握段内的层次，能够找出一篇文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路；三是进一步综合阅读，是学生思维练习的过程，即精读，也就是要在对一些优美、精辟、深沉的语句分析和欣赏的基础上，对阅读内容逐句逐段的作全面而深刻的理解，它从文章整体到局部，再从局部到整体，从内容到形式，再从形式到内容，进行多方面的揣摩、比较、评价、运用，通过有条理的指导，学生的阅读能力才可提高。
2.根据不同课型，学习、尝试、运用阅读方法
小学语文课文有精读课文、略读课文和选读课文。在精读课文中，对学生循序渐进，先扶后放。“先扶后放”是让学生着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“写了什么”和“是怎么写的”。从中培养学生感受、理解和评价的能力。在教学过程中有意识的向学生渗透这一方法，然后学生自学。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。我注意把引进课外阅读的大课堂，除了读书本中的选读课文之外，还鼓励学生博览群书，每学完一组课文，鼓励学生读一篇与本文相关的文章或者是课后要求阅读的文章，让学生独立阅读，日积月累，学生的阅读能力明显提高，兴趣也更加浓厚了。
四、尊重学生独特的阅读感受，培养良好的习惯
《新课标》指出以学生为本，从读者角度出发，让孩子们在阅读中领悟、揣摩、感受，更多的是对读者体验的关心，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，也就是出现“一千个读者就有就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。学生有兴趣阅读，懂方法阅读后，还要培养他们良好的阅读习惯：
1.天天背名言，周周背古诗，增加词汇量，陶冶情操。小学生记忆力强，利用这一时期经常这样做，不仅可以吸收祖国的优秀文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣，并定期举行“名言荟萃”“赛诗会”等活动，看谁积累的多，让学生学以致用。
2.建立图书角，大量阅读课外书。首先要求学生完成书中要求的阅读量。许多课文的课后有要求学生阅读的作品或与文章相关的作品。其次，要求学生把自己读的好书，好文章推荐给别人，每人每周至少三篇，对于好的词句片段要求背下来，学期末评一评看谁读的好书多，并把好的词句，片段整理成册，评出一、二、三等奖。
总之，小学语文阅读教学任重道远，阅读教学要改变过去传统观念，探索新的教学方法，给学生自主学习的空间，让他们在动中学习知识，动中创新，真正提高他们的阅读能力，才能在“知识爆炸”的当今社会独立地探索新的领域，索取新的知识。
一、更新阅读教学观念，激发阅读兴趣
阅读教学要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验，人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉，荡气回肠的人文化情境；而不是一套教材就是一棵知识树，一篇课文是若干个知识点，单纯去啃这些知识点。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力，它是整个阅读过程中最活跃最重要的因素，学生只要有了阅读兴趣，就有了学习的积极性和创造性，它能驱使学生自觉、自主地开展各种阅读活动，使学生受益不尽。教学中我采取了如下激发学生阅读兴趣的方法。
二、图文并茂，以境激趣
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、状物，内容具体、形象生动。教学时，就充分利用挂图，投影片，再现书中的情境，播放配乐课文录音，视听结合让学生从具体、鲜明、生动形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，学生就会乐学、善学。
三、在课堂教学中，培美学生的阅读能力
培养学生阅读的技巧、方法、更有利于提高学生的阅读能力，通过阅读，学会分辨取舍，让孩子们汲取所需的信息，这样就会达到阅读的最终目地。
1、阅读教学呈阶梯式，稳步前进
这里所说的阶梯式指分三个步骤：一是初步综合阅读，即粗读，要求读通顺课文，掌握课文的基本内容、主要观点、结构和写作方法，如故事的主要情节，议论的中心论点等；二是深入分析阅读，即细读，通过细读，能抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句，把握段内的层次，能够找出一篇文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路；三是进一步综合阅读，是学生思维练习的过程，即精读，也就是要在对一些优美、精辟、深沉的语句分析和欣赏的基础上，对阅读内容逐句逐段的作全面而深刻的理解，它从文章整体到局部，再从局部到整体，从内容到形式，再从形式到内容，进行多方面的揣摩、比较、评价、运用，通过有条理的指导，学生的阅读能力才可提高。
2.根据不同课型，学习、尝试、运用阅读方法
小学语文课文有精读课文、略读课文和选读课文。在精读课文中，对学生循序渐进，先扶后放。“先扶后放”是让学生着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“写了什么”和“是怎么写的”。从中培养学生感受、理解和评价的能力。在教学过程中有意识的向学生渗透这一方法，然后学生自学。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。我注意把引进课外阅读的大课堂，除了读书本中的选读课文之外，还鼓励学生博览群书，每学完一组课文，鼓励学生读一篇与本文相关的文章或者是课后要求阅读的文章，让学生独立阅读，日积月累，学生的阅读能力明显提高，兴趣也更加浓厚了。
四、尊重学生独特的阅读感受，培养良好的习惯
《新课标》指出以学生为本，从读者角度出发，让孩子们在阅读中领悟、揣摩、感受，更多的是对读者体验的关心，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，也就是出现“一千个读者就有就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。学生有兴趣阅读，懂方法阅读后，还要培养他们良好的阅读习惯：
1.天天背名言，周周背古诗，增加词汇量，陶冶情操。小学生记忆力强，利用这一时期经常这样做，不仅可以吸收祖国的优秀文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣，并定期举行“名言荟萃”“赛诗会”等活动，看谁积累的多，让学生学以致用。
2.建立图书角，大量阅读课外书。首先要求学生完成书中要求的阅读量。许多课文的课后有要求学生阅读的作品或与文章相关的作品。其次，要求学生把自己读的好书，好文章推荐给别人，每人每周至少三篇，对于好的词句片段要求背下来，学期末评一评看谁读的好书多，并把好的词句，片段整理成册，评出一、二、三等奖。
总之，小学语文阅读教学任重道远，阅读教学要改变过去传统观念，探索新的教学方法，给学生自主学习的空间，让他们在动中学习知识，动中创新，真正提高他们的阅读能力，才能在“知识爆炸”的当今社会独立地探索新的领域，索取新的知识。