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摘 要：文化智力是个体理解、包容文化差异，处理不同文化中认知、情感和动机的综合能力，一直影响着个体跨文化交际的有效性。跨文化交际涉及了多方面复杂因素，目前国内外对文化智力的过往研究多从宏观视角分析文化智力的应用，却忽略了影响文化智力的各种微观因素。作为抽象性概念，跨文化交际和批判性思维之间的关系始终难以量化，文章旨在以广州美术学院大一新生为研究对象，从分析个体的批判性思维态度着手，研究其与文化智力之间的相关性，进一步探讨批判性思维对文化智力发展的影响。
关键词：文化智力;批判性思维态度;大学新生;跨文化
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）33-0050-04
Abstract： The system of Cultural Intelligence， which consists of cultural knowledge， cultural skills and cultural metacognition， is an ability to understand and accommodate cultural differences. Critical thinking has greatly influence to the effectiveness of cultural intelligence. Selecting the freshman from Guangzhou Academy of Fine Arts as the research object， this study attempts to figure out the correlation between critical thinking attitude and cultural intelligence among freshman in college， and tries to throw light on how to develop cultural intelligence.
Keywords： Cultural Intelligence; critical thinking attitude; freshman; intercultural
在不断变化的多元文化环境中，随着跨文化交流的日益频繁，个体需面临各种文化差异的挑战。作为影响跨文化交际的重要因素，文化智力概念从微观角度量化了个体跨文化知识、技能和认知的发展，在此过程中，批判性思维不但是有效跨文化交际的必然要求，也是促进文化智力进步的基本条件。分析批判性思维的态度和文化智力之间的相关性，以及在不同研究对象之间的个性化差异，为探讨如何在跨文化交际中具体应用批判性思维奠定了基础。
一、文献综述
（一）文化智力的定义和相关研究
1. 文化智力的定义和维度结构
文化智力（Cultural Intelligence， CQ）是个体适应新文化环境，并在多元文化互动中进行有效交流、移情和处理不同价值观和认知的能力。文化智力是促使跨文化交际有效进行的非语言行为，是智商（Intelligence Quotient）、情商（Emotional Quotient）和身体智能（physical intelligence）三者在社会互动背景下的结合[1]。文化智力概念是一个多维度、可衡量的指标。Ang的文化智力量表（Cultural Intelligence Scale ，CQS）将文化智力分为四个维度：元认知智力（Metacognitive CQ）、认知智力（Cognitive CQ）、动机智力（Motivational CQ）和行为智力（Behavioral CQ）[2]。基于以上四项维度，Thomas 进一步提出了文化智力简短量表（Short form measure of cultural intelligence， SFCQ），主要探讨构成文化智力的三大元素：文化元认知（Cultural Metacognition）、文化知识（Cultural Knowledge）和文化技能（Cultural Skill）[3]。
2. 文化智力的过往研究
目前，文化智力的过往研究大多以上述文化智力量表（CQS）的元认知智力、认知智力、动机智力和行为智力四项维度为基础，尽管批判性思维在高等教育中的重要性不言而喻，但其和文化智力之间的关系在相关研究领域中并未受到太多关注。近十年来国外的相关研究主要分为三类，一是探索文化智力和个体能力之间的关系，较具代表性的是情商和创造力[4];二是研究文化智力对个体的影响，如学习和工作上的表现和跨文化适应能力[5];三是分析在跨文化交际中个体某些特性和文化智力之间的互动，如价值观和人格[6]等等。国内的文化智力研究前期以综述型文章为主[7]，后期的研究则多关注文化智力和跨文化交际所涉及因素之间的关系，如文化认同和跨文化经历等[8]。综上所述，以大学新生作为研究对象来进行批判性思维态度和文化智力之间相关性的分析，是研究提高大学生在多元文化环境中适应能力的积极尝试。
（二）探索批判性思维态度和文化智力之間的关系
1. 批判性思维的定义和批判性态度的重要性
批判性思维是一个多学科发展的概念，是态度、知识和技能的组合，帮助个体从不同的角度观察、评估、审视相关想法和概念，辨别各种信息，并建立有逻辑性的结论。在批判性思维的各维度中，批判性思维态度是个体对批判性思维的自信水平和重视程度，在批判性思维的执行过程中承担着重要的角色，始终影响着最终的思考结果[9]。批判性思维在实际应用中仅靠单项技能的叠加无法实现批判性思维的运用，批判性思维除了是思维活动外，更多是心理活动。对于批判性思维态度的关注，是研究批判性思维是否能在跨文化交际中发挥实际作用的新视角。基于批判性思维态度的重要性，剑桥大学语言评估中心研发了批判性思维态度问卷（Critical Thinking Toolkit， CriTT）[10]，以个体对于批判性思维的态度为分析对象，为探索批判性思维态度的重要性提供了研究工具。 2. 批判性思维态度和文化智力之间关系的研究基础
在进行跨文化交际时，批判性思维态度的影响主要体现在个体是否能有效执行批判性思维，并且有目的地发展自我文化智力，批判性思维态度和文化智力之间的关系，值得进一步探讨。上述的文化智力简短量表（SFCQ）和批判性思维态度问卷（CriTT）为分析批判性思维态度对文化智力的影响奠定了研究基础。作为反思性的文化智力测量工具，文化智力简短量表（SFCQ）更能体现文化智力和批判性思维之间的关联;批判性思维态度问卷（CriTT）则涵盖了对于批判性思维的自信水平、重视程度、理解程度等相关指标，从各方面量化了个体对批判性思维的态度。基于此，本研究旨在以广州美术学院本科一年级的新生为研究对象，探讨批判性思维态度和文化智力之间的相关性。通过研究大学新生的批判性思维态度对文化智力的影响，进一步给予文化智力的发展以启示。
二、研究结果和分析
（一）研究方法
1. 研究对象
在广州美术学院本科一年级新生中随机抽取320名研究对象，并发放问卷，共回收问卷317份。
2. 研究工具
本研究测量工具所用问卷改编自批判性思维态度问卷（CriTT）和文化智力简短量表（SFCQ），问卷共有33个题项，分为2个部分。第1部分选取了批判性思维态度问卷中的23个题项，其中有6个题项衡量的是对批判性思维的重视程度，17个题项衡量的是对批判性思维的自信水平。问卷第2部分则全部来自文化智力简短量表中的10个题项，其中1、2题为文化知识维度;3、4、5、6、7题为文化技能维度; 8、9、10为元认知维度。从表1可知问卷的Cronbach's Alpha为0.967，基于标准化项的Cronbach's Alpha为0.968，两个系数均超过90%，证明该问卷具备很高的一致性，可靠性很强。
（二）结果分析
文化智力各维度（文化知识、文化技能、文化元认知）和批判性思维态度（自信水平、重视程度）的相关性分析。
从表2可知，使用SPSS 20.0对文化知识、文化技能、文化元认知、批判性思维自信与批判性思维重视程度5个变量进行皮尔逊相关性分析，结果显示，文化智力的3个维度和批判性思维自信、重视程度2个维度之间的相关系数r在0.616-0.770的范围，各相关系数均具有统计学意義（P<0.01）。其中，文化智力的三个维度，文化知识、文化技能和文化元认知与批判性思维自信水平均呈强正相关关系（相关系数分别为0.636、0.722、0.770），与批判性思维重视程度也呈较强正相关关系（相关系数分别为0.633、0.645、0.616）。以上分析结果表明批判性思维态度对个体的文化智力有重要的影响。
三、研究结果讨论
（一）批判性思维态度对文化元认知的影响
文化元认知和批判性态度的强相关关系表明，越重视批判性思维，对批判性思维的自信水平越高，文化元认知发展也越好。作为学习能力的基础，元认知对于文化智力和批判性思维都十分重要，在批判性思维中，元认知是一套高阶认知技能，可帮助个体调节思维倾向。在执行批判性思维时，元认知监控思维过程并反思问题解决方案，文化元认知则是在元认知基础上对多元文化背景的进一步认识、评估和分析，是联系文化知识和文化技能的纽带。在面临文化差异的挑战时，文化元认知意味着是否能完成良好的自我调节，只有通过文化元认知联系起来相互作用的知识系统，才能使个体适应、选择和判断各种文化差异。因此，在跨文化交际中，执行批判性思维的自信水平和重视程度通过文化元认知的桥接，直接影响文化智力的形成和发展，大学新生对于批判性思维的态度，不仅是成为批判性思考者的必备条件，也是对各种跨文化现象理性思考的前提。
（二）批判性思维态度对文化知识的影响
文化有着极为丰富的蕴涵，是一个由知识、 信仰、艺术、法律、习俗、习惯和能力组成的整体，文化知识的习得是一个迭代的经验学习过程。在文化智力发展过程中，批判性思维的态度是影响文化知识能否顺利获取的决定性因素。不断接触新概念是在跨文化环境中获取具体文化知识的途径，批判性思维的执行就是一个对于文化知识进行有目的的反思过程。重视批判性思维是学习新知识、辨别新信息和创造新认知的必然要求，只有个体对文化差异充分思考、理性分析，才有可能将文化知识转化为文化技能。因此，批判性思维态度影响着大学新生对文化知识的获取，让其能够愿意付出努力，有意识、有计划地收集、评估和判断外来信息，更有探索文化差异的动力，从而提升认知能力。
（三）批判性思维态度对文化技能的影响
批判性思维自信水平和重视程度对文化技能有重要影响。文化智力中的文化元认知、文化知识和文化技能三者是相互作用的，其中，文化技能是转化文化知识、协调文化差异，并成功地进行跨文化互动的关键。批判性思维的一系列相关技能涵盖面很广，在跨文化交际中，批判性思维的基本技能注重分析、判断、客观评估和理性思考的能力，这些识别文化归属、理解文化差异的能力对于跨文化交际至关重要。批判性思维的态度很大程度上决定个体是否对不同世界观持开放的态度，对文化差异和各种文化现象具备客观、理性的视角。当前的大学生所面临的多元文化挑战前所未有，重视批判性思维、具备高自信水平的大学新生，不但能够通过积极参加跨文化活动获取跨文化知识，还能对自我的判断结果有着准确、客观的评估，从而克服对文化偏见的干扰。
四、结束语
对批判性思维的态度从根本上影响着文化智力的不断发展。对于批判性思维的自信水平和重视程度越高，文化智力各维度发展越好，具备文化智力的个体能够在至少两种文化间进行自我调节，并且和来自不同文化、语言背景的人有效交流。因而大学新生对批判性思维的态度，直接决定了其是否能在跨文化交际中摆脱文化偏见，建立独立、客观的知识体系。高校应引导大学一年级新生重视批判性思维，积极调整相关课程设置，为其在跨文化交际中发展独立思考的能力提供培养基础。
关键词：文化智力;批判性思维态度;大学新生;跨文化
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）33-0050-04
Abstract： The system of Cultural Intelligence， which consists of cultural knowledge， cultural skills and cultural metacognition， is an ability to understand and accommodate cultural differences. Critical thinking has greatly influence to the effectiveness of cultural intelligence. Selecting the freshman from Guangzhou Academy of Fine Arts as the research object， this study attempts to figure out the correlation between critical thinking attitude and cultural intelligence among freshman in college， and tries to throw light on how to develop cultural intelligence.
Keywords： Cultural Intelligence; critical thinking attitude; freshman; intercultural
在不断变化的多元文化环境中，随着跨文化交流的日益频繁，个体需面临各种文化差异的挑战。作为影响跨文化交际的重要因素，文化智力概念从微观角度量化了个体跨文化知识、技能和认知的发展，在此过程中，批判性思维不但是有效跨文化交际的必然要求，也是促进文化智力进步的基本条件。分析批判性思维的态度和文化智力之间的相关性，以及在不同研究对象之间的个性化差异，为探讨如何在跨文化交际中具体应用批判性思维奠定了基础。
一、文献综述
（一）文化智力的定义和相关研究
1. 文化智力的定义和维度结构
文化智力（Cultural Intelligence， CQ）是个体适应新文化环境，并在多元文化互动中进行有效交流、移情和处理不同价值观和认知的能力。文化智力是促使跨文化交际有效进行的非语言行为，是智商（Intelligence Quotient）、情商（Emotional Quotient）和身体智能（physical intelligence）三者在社会互动背景下的结合[1]。文化智力概念是一个多维度、可衡量的指标。Ang的文化智力量表（Cultural Intelligence Scale ，CQS）将文化智力分为四个维度：元认知智力（Metacognitive CQ）、认知智力（Cognitive CQ）、动机智力（Motivational CQ）和行为智力（Behavioral CQ）[2]。基于以上四项维度，Thomas 进一步提出了文化智力简短量表（Short form measure of cultural intelligence， SFCQ），主要探讨构成文化智力的三大元素：文化元认知（Cultural Metacognition）、文化知识（Cultural Knowledge）和文化技能（Cultural Skill）[3]。
2. 文化智力的过往研究
目前，文化智力的过往研究大多以上述文化智力量表（CQS）的元认知智力、认知智力、动机智力和行为智力四项维度为基础，尽管批判性思维在高等教育中的重要性不言而喻，但其和文化智力之间的关系在相关研究领域中并未受到太多关注。近十年来国外的相关研究主要分为三类，一是探索文化智力和个体能力之间的关系，较具代表性的是情商和创造力[4];二是研究文化智力对个体的影响，如学习和工作上的表现和跨文化适应能力[5];三是分析在跨文化交际中个体某些特性和文化智力之间的互动，如价值观和人格[6]等等。国内的文化智力研究前期以综述型文章为主[7]，后期的研究则多关注文化智力和跨文化交际所涉及因素之间的关系，如文化认同和跨文化经历等[8]。综上所述，以大学新生作为研究对象来进行批判性思维态度和文化智力之间相关性的分析，是研究提高大学生在多元文化环境中适应能力的积极尝试。
（二）探索批判性思维态度和文化智力之間的关系
1. 批判性思维的定义和批判性态度的重要性
批判性思维是一个多学科发展的概念，是态度、知识和技能的组合，帮助个体从不同的角度观察、评估、审视相关想法和概念，辨别各种信息，并建立有逻辑性的结论。在批判性思维的各维度中，批判性思维态度是个体对批判性思维的自信水平和重视程度，在批判性思维的执行过程中承担着重要的角色，始终影响着最终的思考结果[9]。批判性思维在实际应用中仅靠单项技能的叠加无法实现批判性思维的运用，批判性思维除了是思维活动外，更多是心理活动。对于批判性思维态度的关注，是研究批判性思维是否能在跨文化交际中发挥实际作用的新视角。基于批判性思维态度的重要性，剑桥大学语言评估中心研发了批判性思维态度问卷（Critical Thinking Toolkit， CriTT）[10]，以个体对于批判性思维的态度为分析对象，为探索批判性思维态度的重要性提供了研究工具。 2. 批判性思维态度和文化智力之间关系的研究基础
在进行跨文化交际时，批判性思维态度的影响主要体现在个体是否能有效执行批判性思维，并且有目的地发展自我文化智力，批判性思维态度和文化智力之间的关系，值得进一步探讨。上述的文化智力简短量表（SFCQ）和批判性思维态度问卷（CriTT）为分析批判性思维态度对文化智力的影响奠定了研究基础。作为反思性的文化智力测量工具，文化智力简短量表（SFCQ）更能体现文化智力和批判性思维之间的关联;批判性思维态度问卷（CriTT）则涵盖了对于批判性思维的自信水平、重视程度、理解程度等相关指标，从各方面量化了个体对批判性思维的态度。基于此，本研究旨在以广州美术学院本科一年级的新生为研究对象，探讨批判性思维态度和文化智力之间的相关性。通过研究大学新生的批判性思维态度对文化智力的影响，进一步给予文化智力的发展以启示。
二、研究结果和分析
（一）研究方法
1. 研究对象
在广州美术学院本科一年级新生中随机抽取320名研究对象，并发放问卷，共回收问卷317份。
2. 研究工具
本研究测量工具所用问卷改编自批判性思维态度问卷（CriTT）和文化智力简短量表（SFCQ），问卷共有33个题项，分为2个部分。第1部分选取了批判性思维态度问卷中的23个题项，其中有6个题项衡量的是对批判性思维的重视程度，17个题项衡量的是对批判性思维的自信水平。问卷第2部分则全部来自文化智力简短量表中的10个题项，其中1、2题为文化知识维度;3、4、5、6、7题为文化技能维度; 8、9、10为元认知维度。从表1可知问卷的Cronbach's Alpha为0.967，基于标准化项的Cronbach's Alpha为0.968，两个系数均超过90%，证明该问卷具备很高的一致性，可靠性很强。
（二）结果分析
文化智力各维度（文化知识、文化技能、文化元认知）和批判性思维态度（自信水平、重视程度）的相关性分析。
从表2可知，使用SPSS 20.0对文化知识、文化技能、文化元认知、批判性思维自信与批判性思维重视程度5个变量进行皮尔逊相关性分析，结果显示，文化智力的3个维度和批判性思维自信、重视程度2个维度之间的相关系数r在0.616-0.770的范围，各相关系数均具有统计学意義（P<0.01）。其中，文化智力的三个维度，文化知识、文化技能和文化元认知与批判性思维自信水平均呈强正相关关系（相关系数分别为0.636、0.722、0.770），与批判性思维重视程度也呈较强正相关关系（相关系数分别为0.633、0.645、0.616）。以上分析结果表明批判性思维态度对个体的文化智力有重要的影响。
三、研究结果讨论
（一）批判性思维态度对文化元认知的影响
文化元认知和批判性态度的强相关关系表明，越重视批判性思维，对批判性思维的自信水平越高，文化元认知发展也越好。作为学习能力的基础，元认知对于文化智力和批判性思维都十分重要，在批判性思维中，元认知是一套高阶认知技能，可帮助个体调节思维倾向。在执行批判性思维时，元认知监控思维过程并反思问题解决方案，文化元认知则是在元认知基础上对多元文化背景的进一步认识、评估和分析，是联系文化知识和文化技能的纽带。在面临文化差异的挑战时，文化元认知意味着是否能完成良好的自我调节，只有通过文化元认知联系起来相互作用的知识系统，才能使个体适应、选择和判断各种文化差异。因此，在跨文化交际中，执行批判性思维的自信水平和重视程度通过文化元认知的桥接，直接影响文化智力的形成和发展，大学新生对于批判性思维的态度，不仅是成为批判性思考者的必备条件，也是对各种跨文化现象理性思考的前提。
（二）批判性思维态度对文化知识的影响
文化有着极为丰富的蕴涵，是一个由知识、 信仰、艺术、法律、习俗、习惯和能力组成的整体，文化知识的习得是一个迭代的经验学习过程。在文化智力发展过程中，批判性思维的态度是影响文化知识能否顺利获取的决定性因素。不断接触新概念是在跨文化环境中获取具体文化知识的途径，批判性思维的执行就是一个对于文化知识进行有目的的反思过程。重视批判性思维是学习新知识、辨别新信息和创造新认知的必然要求，只有个体对文化差异充分思考、理性分析，才有可能将文化知识转化为文化技能。因此，批判性思维态度影响着大学新生对文化知识的获取，让其能够愿意付出努力，有意识、有计划地收集、评估和判断外来信息，更有探索文化差异的动力，从而提升认知能力。
（三）批判性思维态度对文化技能的影响
批判性思维自信水平和重视程度对文化技能有重要影响。文化智力中的文化元认知、文化知识和文化技能三者是相互作用的，其中，文化技能是转化文化知识、协调文化差异，并成功地进行跨文化互动的关键。批判性思维的一系列相关技能涵盖面很广，在跨文化交际中，批判性思维的基本技能注重分析、判断、客观评估和理性思考的能力，这些识别文化归属、理解文化差异的能力对于跨文化交际至关重要。批判性思维的态度很大程度上决定个体是否对不同世界观持开放的态度，对文化差异和各种文化现象具备客观、理性的视角。当前的大学生所面临的多元文化挑战前所未有，重视批判性思维、具备高自信水平的大学新生，不但能够通过积极参加跨文化活动获取跨文化知识，还能对自我的判断结果有着准确、客观的评估，从而克服对文化偏见的干扰。
四、结束语
对批判性思维的态度从根本上影响着文化智力的不断发展。对于批判性思维的自信水平和重视程度越高，文化智力各维度发展越好，具备文化智力的个体能够在至少两种文化间进行自我调节，并且和来自不同文化、语言背景的人有效交流。因而大学新生对批判性思维的态度，直接决定了其是否能在跨文化交际中摆脱文化偏见，建立独立、客观的知识体系。高校应引导大学一年级新生重视批判性思维，积极调整相关课程设置，为其在跨文化交际中发展独立思考的能力提供培养基础。