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形成性评价是针对学生的学习过程而做出的评价，通过教学者观察和记录学生在英语学习过程中的表现、成果和成绩，据此认识其学习能力和学习潜力，努力提高他们的学习素质，及时发现反馈课业问题以调整后续教学，通过解决问题来培养和激发学习积极性和自信心；有异于传统重视结果的教学评价，形成性评价重视评判学生在学习过程中的正向态度、参与意识、行为动机、学习兴趣、学生策略等，努力促进他们基于阶段进步的可持续性发展。
一、初中英语教学中形成性评价的主要方法
1. 表现型现场评价
表现型任务评价即教师通过现场观察学生完成任务的过程、根据他们完成任务的效果来作出客观公正的评价，即根据学生完成任务时的现场表现进行评价，既可以让教师全面了解学生英语基础知识和能力的掌握情况，又能发现学生在英语学习上的不足，在激发学生学习兴趣的同时，调动其主动参与的积极性和主动性。如，学生学习有关“signs”标志符号表达法时，教师要先设置任务，要求学生自己动手制作一些常见的“signs”，如No Smoking （禁止吸烟）、 No entry（禁止通行）Caution， safe（注意安全）、Caution，fire（当心火灾）等安全标志，然后对学生在这个过程中的语言与行为表现进行评价。
2. 激励型延迟评价
激励性延迟评价不急于对学生的错误予以纠正评价，而是给予学生自我调节的时间和空间，通过运用激励性、启发性语言引导他们进行自我调整、自我纠正。因此在初中英语课堂教学中，针对学生错误的信息反馈，教师恰当地使用激励性延迟评价，往往会收到意想不到的效果。如
当学生读不准某个单词时，教师不要急于去纠正评价，而应对学生说：“Relax. Think it over. I think you can.”，这样既给予学生纠正调节的时间与空间，又可减轻他们受挫的心理压力，增强学生的学习自信心。
3. 自主型档案评价
建立学习档案袋是鼓励学生开展自我评价，监测学生学习能力和思维能力进步的有效途径。档案袋主要是记载并展示学生在学习过程中获得的成就、进步表现、作品、评价结果以及其他相关记录。在平时学习中，教师可以鼓励学生将自己最满意的学习作品，教师、家长对学习情况的观察评价、每次小测验的情况、自己对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价等整理归纳到学习档案袋中，“以袋为镜”激励学生自我鞭策、自我认识，以促进自我提升。
二、初中英语教学中形成性评价的实践运用
基于初中英语教学内容多，课时有限，为了避免形成性评价流于表面形式，确保该评价在评价方案的指导下有序地进行，笔者从口语教学和写作教学两方面探讨形成性评价在初中英语教学中的运用。
1.形成性评价在英语口语教学中的运用
英语教学的主要目的在于培养学生运用英语进行交际的能力，但综观初中英语教学现状，学生英语口语表达能力普遍不高，为了达到预期的教学效果，增强学生的语言交际能力，笔者做了以下尝试：
（1）建立值日生报告评价制度，要求学生根据单元话题，结合生活实际自编话题或表演“每日坚持十分钟的值日生报告，学生可根据教师设计的值日生报告表（评价项目：表情是否自然大方、语音语调是否标准、语言表达是否流畅、语音是否清晰，声音是否洪亮、选材是否切题、词汇运用是否正确等）”对他人或自己的表现进行评价，既培养学生的口语表达能力，又可锻炼学生听力理解能力，通过激发成就感增强学生英语学习热情。
（2）建立口语谈话卡三方评价制度，在卡片上巧设话题，引导学生围绕话题展开自由表达，教师可根据学生的表现予以评价，或要求学生进行自评或互评，开放式的定性评价帮助他们树立用英语表达的自信，奠定良好的心理基础。
2.形成性评价在英语写作教学中的运用
长期以来，学生的作文评价大多以教师的批改为主，这种被动式的作文评价方式难以引导学生积极主动地去思考如何完善写作，提升写作水平。在写作过程中运用形成性评价，建立以学生为中心，学生互评、自评、教师评价三结合的多元评价，通过及时监控调节帮助学生形成良好的写作习惯，达到“以评促写”的目的。
（1）学生自评：为让学生正确地进行自我评价，教师首先要制定好具体的评价标准并引用范例，比如内容评价：文章是否完整，是否具有真情实感，引起读者共鸣；又如结构评价：开头是否点题，结尾是否扣题，层次是否清晰；再如语言评价：词汇运用是否恰当，时态和语态的运用是否合适，人称和主、谓、宾语是否相对应；书写评价：书写是否工整、有无书写错误等，然后让学生对照范例和评价标准，对自己的习作予以正确评价，找出其中不足之处，并根据自己的弱点改进学生目标。
（2）学生互评：当学生写好作文后，教师可以要求学生互换习作进行评价，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批，打出分数。然后直接与作者进行面对面的情感交流，思想碰撞，上交作业之后，教师再作第二次批阅。
（3）教师点评：教师对学生整个写作过程中的态度、参与意识、表现作出客观、公正的评价，并记录在教师评价表上，同时，教师应及时将评价意见反馈给学生，以便学生及时修改和完善。
总之，形成性评价形式灵活，方法多样，在教学过程中，教师要结合学生的心理特征、英语认知水平和学习发展规律，有针对性、目的性地选择评价方法和策略，优化教学过程，提高教学效率。
一、初中英语教学中形成性评价的主要方法
1. 表现型现场评价
表现型任务评价即教师通过现场观察学生完成任务的过程、根据他们完成任务的效果来作出客观公正的评价，即根据学生完成任务时的现场表现进行评价，既可以让教师全面了解学生英语基础知识和能力的掌握情况，又能发现学生在英语学习上的不足，在激发学生学习兴趣的同时，调动其主动参与的积极性和主动性。如，学生学习有关“signs”标志符号表达法时，教师要先设置任务，要求学生自己动手制作一些常见的“signs”，如No Smoking （禁止吸烟）、 No entry（禁止通行）Caution， safe（注意安全）、Caution，fire（当心火灾）等安全标志，然后对学生在这个过程中的语言与行为表现进行评价。
2. 激励型延迟评价
激励性延迟评价不急于对学生的错误予以纠正评价，而是给予学生自我调节的时间和空间，通过运用激励性、启发性语言引导他们进行自我调整、自我纠正。因此在初中英语课堂教学中，针对学生错误的信息反馈，教师恰当地使用激励性延迟评价，往往会收到意想不到的效果。如
当学生读不准某个单词时，教师不要急于去纠正评价，而应对学生说：“Relax. Think it over. I think you can.”，这样既给予学生纠正调节的时间与空间，又可减轻他们受挫的心理压力，增强学生的学习自信心。
3. 自主型档案评价
建立学习档案袋是鼓励学生开展自我评价，监测学生学习能力和思维能力进步的有效途径。档案袋主要是记载并展示学生在学习过程中获得的成就、进步表现、作品、评价结果以及其他相关记录。在平时学习中，教师可以鼓励学生将自己最满意的学习作品，教师、家长对学习情况的观察评价、每次小测验的情况、自己对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价等整理归纳到学习档案袋中，“以袋为镜”激励学生自我鞭策、自我认识，以促进自我提升。
二、初中英语教学中形成性评价的实践运用
基于初中英语教学内容多，课时有限，为了避免形成性评价流于表面形式，确保该评价在评价方案的指导下有序地进行，笔者从口语教学和写作教学两方面探讨形成性评价在初中英语教学中的运用。
1.形成性评价在英语口语教学中的运用
英语教学的主要目的在于培养学生运用英语进行交际的能力，但综观初中英语教学现状，学生英语口语表达能力普遍不高，为了达到预期的教学效果，增强学生的语言交际能力，笔者做了以下尝试：
（1）建立值日生报告评价制度，要求学生根据单元话题，结合生活实际自编话题或表演“每日坚持十分钟的值日生报告，学生可根据教师设计的值日生报告表（评价项目：表情是否自然大方、语音语调是否标准、语言表达是否流畅、语音是否清晰，声音是否洪亮、选材是否切题、词汇运用是否正确等）”对他人或自己的表现进行评价，既培养学生的口语表达能力，又可锻炼学生听力理解能力，通过激发成就感增强学生英语学习热情。
（2）建立口语谈话卡三方评价制度，在卡片上巧设话题，引导学生围绕话题展开自由表达，教师可根据学生的表现予以评价，或要求学生进行自评或互评，开放式的定性评价帮助他们树立用英语表达的自信，奠定良好的心理基础。
2.形成性评价在英语写作教学中的运用
长期以来，学生的作文评价大多以教师的批改为主，这种被动式的作文评价方式难以引导学生积极主动地去思考如何完善写作，提升写作水平。在写作过程中运用形成性评价，建立以学生为中心，学生互评、自评、教师评价三结合的多元评价，通过及时监控调节帮助学生形成良好的写作习惯，达到“以评促写”的目的。
（1）学生自评：为让学生正确地进行自我评价，教师首先要制定好具体的评价标准并引用范例，比如内容评价：文章是否完整，是否具有真情实感，引起读者共鸣；又如结构评价：开头是否点题，结尾是否扣题，层次是否清晰；再如语言评价：词汇运用是否恰当，时态和语态的运用是否合适，人称和主、谓、宾语是否相对应；书写评价：书写是否工整、有无书写错误等，然后让学生对照范例和评价标准，对自己的习作予以正确评价，找出其中不足之处，并根据自己的弱点改进学生目标。
（2）学生互评：当学生写好作文后，教师可以要求学生互换习作进行评价，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批，打出分数。然后直接与作者进行面对面的情感交流，思想碰撞，上交作业之后，教师再作第二次批阅。
（3）教师点评：教师对学生整个写作过程中的态度、参与意识、表现作出客观、公正的评价，并记录在教师评价表上，同时，教师应及时将评价意见反馈给学生，以便学生及时修改和完善。
总之，形成性评价形式灵活，方法多样，在教学过程中，教师要结合学生的心理特征、英语认知水平和学习发展规律，有针对性、目的性地选择评价方法和策略，优化教学过程，提高教学效率。