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摘 要：情感是影响数学学习的一个重要因素，积极丰富的情感能促使个性品质得到全面的发展。因此，在教学中我们要注意学生的情感活动，重视学生情感的培养，提高学生的情感水平，把培养学生的情感作为教学活动之一。
关键词：情感；培养；数学学习
情感是人的心理的波动状态，是人对于客观事物是否符合人的需要的一种反应。人的情感具有许多区别于其他心理活动的特征，最重要的特征有情感的两极性、情境性、感染性和移情性。情感的两极性，即人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感。情感的情景性，即人的情感总是在一定的情境中产生。情感的感染性，即人的情感在一定的条件下可以感染别人，别人的情感也能感染自己。情感的移情性，即人们不自觉地把自己的情感赋予外物，好像外物也具有这种感情。
人的学习过程本质上是一种认识过程，主要通过学习书本知识和间接经验来认识客观世界。情感总伴随着人的认识，或者推动认识过程的发展，或者阻碍认识过程的发展，从而影响到人的学习效果。
人的情感是在学习活动中发展能力的一个重要因素，在学习中起着重要的作用，对创造性活动的喜悦，从紧张的智力活动中得到满足感，以及在这一过程中得到的情感享受，能提高一个人的精神状态，调动他学习的力量。有了良好的情感就会感到学习是十分有趣的，不觉得是一种负担、一种苦役，而是一种需要、一种享受，即使在学习上遇到难题，也会通过情感，调动智力因素和唤起非智力因素中的动机、意志、性格、兴趣，促使问题得以解决。那么，如何培养学生的数学学习情感呢？
一、明确学习目的，引发学习情感
当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而引发学习数学的情感，提高学习的自觉性。学习情感是在需要的基础上形成和发展的，培养数学学习的情感就要使我们认识到数学学习的必要性，把数学学习同自己的专业结合起来、同远大的理想结合起来，确立正确的学习目的。只有这样，才能使我们对数学的学习从有趣、乐趣发展为志趣。
二、利用数学史料，激发学习情感
丰富的数学史料，常常会激发学生对数学学习的情感。如童年高斯的巧算；海王星发现的故事；印度象棋大师教国王“下棋”的故事；欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”；阿基米德计算王冠质量问题；华罗庚自学成才的故事；哥德巴赫猜想问题；猜想数学家费尔马的“千古之谜”和威尔斯证明“费尔马大猜想”的故事，等等。著名的数学问题以及数学中的各种趣闻逸事，都可以激发学生的求知欲望，培养他们的学习情感。
三、创设学习情境，产生学习情感
任何数学的“教”与“学”，也都是在一定的情境中进行的。良好的情境对于良好的情感具有重要的意义。学习情境可以由老师来创设，也可以由学生自己来创设。如积极配合老师的教学，创设师生双边活动的良好情境；课内积极提问，创设“愤”和“悱”的情境；和同学们共同探索难题，创设探索数学问题情境；有良好的学习情境，学生就会“触景（境）生情”，产生乐学思想，把学习活动当成自觉的需求，从而提高学习效率。
四、通过发现学习，发展学习情感
让学生“发现学习”，这是当今一些心理学家、教育学家热心倡导的，所谓“发现学习”指的是由学生自己去发现学习某知识中的规律和结论，就数学学习而言，可引导学生主动探索，去发现某类问题规律、某个性质、某个公式、某题的结论，不能确定的，也可提出猜想。例如，通过一元二次函数的图像，总结一元二次函数的规律。探索是数学的生命线，而“发现学习”则是进行探索的重要方法之一。
五、感受数学之美，保持学习情感
会学数学的人往往会感到数学具有魅力、能吸引人，常常会出现愈学愈爱学，对题目越做越想做的情景，有的人甚至达到了欲罢不能的地步，这正是由于数学自身存在着“美”惹人喜爱，令人神往的缘故，数学家拉普拉斯早就断言：“哪里有数学，哪里就有美。”当然，数学的美有很多，如几何图形的对称美、数学结构的寓意美、数学逻辑的推理美、数学习题的演算美。数学之美能唤起学生学习的好奇心，并逐步感受美、欣赏美、鉴别美、创造美，从而激发并保持学习数学的情感。
总之，有效的数学学习与学生学习时产生的情感因素有密切的关系。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”其实，只要我们付出爱，当我们面对一个个丰富多彩的生命时，你是真诚地热爱他们，他们的感情大门、智慧大门就会像你打开。面对生命，我们上课要有激情和诗意，要融氛围之美、数学之美、探索之美、发现之美与数学教学之中。只要我们对数学热爱，对科学崇尚，就会激发学生对老师的尊敬，对数学的探索和对科学的追求。
（漯河市第二技工学校）
关键词：情感；培养；数学学习
情感是人的心理的波动状态，是人对于客观事物是否符合人的需要的一种反应。人的情感具有许多区别于其他心理活动的特征，最重要的特征有情感的两极性、情境性、感染性和移情性。情感的两极性，即人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感。情感的情景性，即人的情感总是在一定的情境中产生。情感的感染性，即人的情感在一定的条件下可以感染别人，别人的情感也能感染自己。情感的移情性，即人们不自觉地把自己的情感赋予外物，好像外物也具有这种感情。
人的学习过程本质上是一种认识过程，主要通过学习书本知识和间接经验来认识客观世界。情感总伴随着人的认识，或者推动认识过程的发展，或者阻碍认识过程的发展，从而影响到人的学习效果。
人的情感是在学习活动中发展能力的一个重要因素，在学习中起着重要的作用，对创造性活动的喜悦，从紧张的智力活动中得到满足感，以及在这一过程中得到的情感享受，能提高一个人的精神状态，调动他学习的力量。有了良好的情感就会感到学习是十分有趣的，不觉得是一种负担、一种苦役，而是一种需要、一种享受，即使在学习上遇到难题，也会通过情感，调动智力因素和唤起非智力因素中的动机、意志、性格、兴趣，促使问题得以解决。那么，如何培养学生的数学学习情感呢？
一、明确学习目的，引发学习情感
当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而引发学习数学的情感，提高学习的自觉性。学习情感是在需要的基础上形成和发展的，培养数学学习的情感就要使我们认识到数学学习的必要性，把数学学习同自己的专业结合起来、同远大的理想结合起来，确立正确的学习目的。只有这样，才能使我们对数学的学习从有趣、乐趣发展为志趣。
二、利用数学史料，激发学习情感
丰富的数学史料，常常会激发学生对数学学习的情感。如童年高斯的巧算；海王星发现的故事；印度象棋大师教国王“下棋”的故事；欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”；阿基米德计算王冠质量问题；华罗庚自学成才的故事；哥德巴赫猜想问题；猜想数学家费尔马的“千古之谜”和威尔斯证明“费尔马大猜想”的故事，等等。著名的数学问题以及数学中的各种趣闻逸事，都可以激发学生的求知欲望，培养他们的学习情感。
三、创设学习情境，产生学习情感
任何数学的“教”与“学”，也都是在一定的情境中进行的。良好的情境对于良好的情感具有重要的意义。学习情境可以由老师来创设，也可以由学生自己来创设。如积极配合老师的教学，创设师生双边活动的良好情境；课内积极提问，创设“愤”和“悱”的情境；和同学们共同探索难题，创设探索数学问题情境；有良好的学习情境，学生就会“触景（境）生情”，产生乐学思想，把学习活动当成自觉的需求，从而提高学习效率。
四、通过发现学习，发展学习情感
让学生“发现学习”，这是当今一些心理学家、教育学家热心倡导的，所谓“发现学习”指的是由学生自己去发现学习某知识中的规律和结论，就数学学习而言，可引导学生主动探索，去发现某类问题规律、某个性质、某个公式、某题的结论，不能确定的，也可提出猜想。例如，通过一元二次函数的图像，总结一元二次函数的规律。探索是数学的生命线，而“发现学习”则是进行探索的重要方法之一。
五、感受数学之美，保持学习情感
会学数学的人往往会感到数学具有魅力、能吸引人，常常会出现愈学愈爱学，对题目越做越想做的情景，有的人甚至达到了欲罢不能的地步，这正是由于数学自身存在着“美”惹人喜爱，令人神往的缘故，数学家拉普拉斯早就断言：“哪里有数学，哪里就有美。”当然，数学的美有很多，如几何图形的对称美、数学结构的寓意美、数学逻辑的推理美、数学习题的演算美。数学之美能唤起学生学习的好奇心，并逐步感受美、欣赏美、鉴别美、创造美，从而激发并保持学习数学的情感。
总之，有效的数学学习与学生学习时产生的情感因素有密切的关系。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”其实，只要我们付出爱，当我们面对一个个丰富多彩的生命时，你是真诚地热爱他们，他们的感情大门、智慧大门就会像你打开。面对生命，我们上课要有激情和诗意，要融氛围之美、数学之美、探索之美、发现之美与数学教学之中。只要我们对数学热爱，对科学崇尚，就会激发学生对老师的尊敬，对数学的探索和对科学的追求。
（漯河市第二技工学校）