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摘 要 校企合作、工学结合是高职教育的新模式。在这一模式下，重专业知识、轻人文知识的实用主义思想给马克思主义大众化的推进带来了新挑战，如何寻找出路来推进马克思主义大众化呢？只有以生为本、理论创新、利用载体、宽领域多渠道地推进马克思主义大众化。
关键词 工学结合 马克思主义大众化 高职教育
中图分类号：G41 文献标识码：A
党的十七届四中全会指出“要坚持把思想理论建设放在首位，提高全党的马克思主义水平，推进马克思主义中国化、时代化、大众化”。高职院校作为马克思主义理论研究、宣传、教育的重要阵地，对于推动马克思主义大众化具有责无旁贷的重任。在推进马克思主义大众化过程中，就是面向大学生使其从思想上认识、学习、理解、接受、信仰马克思主义，使马克思主义更加贴近学生、深入学生生活，为大学生所理解和掌握，指导他们的思想和行动。
1 工学结合模式下马克思主义大众化推进的意义
在高职推进马克思主义大众化，就是要用中国化马克思主义武装大学生的头脑，提高他们的思想政治素质和理论认识，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，同时还要在大学生中培养一批坚定的青年马克思主义者，使他们树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念，从而确保中国特色社会主义事业兴旺发达，后继有人。
1.1 青年学生的使命需要马克思主义大众化
胡锦涛指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会进步的重要力量。”在校园里大学生群体是未来国家建设的中坚力量，是十分宝贵的人才资源，是祖国的未来和希望，是马克思主义大众化教育的主要对象，是马克思主义理论的掌握者，是马克思主义大众化的推动者。
1.2 高职培养人才目标需要马克思主义大众化
高职是马克思主义理论的主要阵营，承担着“怎样培养人才”，“培养什么样的人才”的目标，高职人才的培养需要马克思主义理论指导，要培养政治立场坚定，具有崇高理想的合格的社会主义接班人，需要利用马克思主义理论课堂的主渠道，达到高职培养人才的宗旨。
1.3 工学结合模式的培养需要马克思主义大众化
高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，培养适应社会职业生涯需要的人才为教育目的。既具有高等教育的功能，承担着学历教育的职责；又具有职业教育和职业培训的性质，承担着技能培训的任务。这种教育的独特性，使高职教育形成了独特的模式：校企合作、工学结合，培养“知识+能力+素质”的技能型人才。其目的在于提高学生的专门技能水平，打造全面综合素质人才，实现学生的高就业率与高就业质量。
2 工学结合模式下马克思主义大众化推进面临的挑战
随着高职教育改革的逐步深入，许多高职院校采用了工学结合、校企合作的人才培养模式。这种模式提高了学生专业核心能力和岗位专用能力，提高了学生社会适应能力和综合素质，提高了就业的竞争力。然而这种模式也使马克思主义大众化的推进出现了新情况、面临着新挑战。
2.1 思想文化交流上，激发思维创新，导致认识偏差
全球思想文化交流、交融、交锋的发展趋势日益明显，既有利于促进大学生解放思想、培育创新思维和创新能力，也导致少数大学生在信仰、理想、精神、道德等价值选择和价值追求方面出现了一些偏差。与此同时大学生正处于人生的转折期，他们的世界观和方法论尚处于不成熟和不稳定的时期，很容易被“非马克思主义理论”所左右，因此让大学生真正理解马克思主义理论，推动马克思主义大众化的进程，帮助改造大学生世界观、人生观和价值观，培养出适合中国特色社会主义建设接班人。
2.2 教育理念上：重专业知识，轻人文知识
多数高职院校重专业知识和企业实践轻人文知识；许多高职院校在大一的下学期开始就有专业陆续到企业生产实践，理论课的系统性被打破。在企业实习期间，学生把整个精力投入到技术技能的掌握上，思想政治意识又没有形成，再者多数学生“只见树木不见森林”，错把短时的企业实习看作终身工作的缩影，在他们看来只要技术学到手其他都是“浮云”。马克思主义理论无用论的意识导致学生再回到学校接受教育时兴趣更低，与前期的理论教育形成断层。
2.3 学生思维上：科学思维浓厚，理论思维浅薄
马克思主义大众化面临着全方位的挑战：一是市场经济条件下和网络环境使得该挑战远远超过以往任何时期；二是90后大学生科学思维浓厚，理论思维浅薄，如何调动其学习积极性，提高其理论思维水平，面临着不断创新教学模式的挑战。
3 工学结合模式下马克思主义大众化推进的途径
近年来政治领域的民主社会主义，经济领域的新自由主义，历史文化领域的历史虚无主义，价值领域的极端利己主义、拜金主义、享乐主义，都在企图以新的形态争夺青年，与社会主义的主流价值体系相碰撞。这就在客观上迫切要求学生运用马克思主义基本原理进行比较和分析，使学生在内心真正认同中国化了的马克思主义的科学性和优越性，提高大学生的分析思辩能力，使学生真正从思想上理解、接受、信仰马克思主义，推进高职马克思主义大众化的实现。
3.1 利用载体，抓好思想政治理论课教学平台
马克思指出：理论只要说服人，就能掌握群众；但理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。①但是，人的根本就是人本身。因此，理论教育符合学生思想需求的实际，以培养学生接受马克思主义的内在动机，从而获得思想成长的强大持久动力。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，促进其健康成长等方面发挥重要的作用。
3.2 理论创新，突出对学生职业素养教育 职业教育是以为社会培养高技能人才和高素质劳动者为目的的，这种培养目标的定位，显然凸显了对学生职业素养培养的重要性。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应具有良好的职业道德和职业素质。因此在思政课中教学内容的安排上，可以运用马克思主义的基本原理和基本内容，它们既是创新的产物，也是强大的创新思想武器，完全可以用来对学生进行创新精神和创新思维的教育，培养它们的创新意识；②以及运用实事求是的基本原理来培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识等。整合教学内容，使所传授的内容和学生的需要、专业的需要、企业对人才的需要有效地对接。
3.3 以生为本，坚持科学性和生活性原则
课程内容来源于已有的学科和现实生活，因此，选择课程教学内容的方法就是要坚持“一个中心、两条原则”，这就是以学生的需要为中心，坚持科学性原则和生活性原则。③在以学生的需要为中心指导下，马克思主义大众化内容需要贴近学生，针对不同专业、特点的学生来设计更符合其需要的教学内容；在科学性原则指导下，马克思主义既要体现终极关怀，又要立足当下现实，满足大众的现实需求，因此要把握现实性与理想性的关系，实现信仰的目的因向动力因的转化；在生活性原则的指导下，马克思主义理论只有面向中国社会的实际，关注中国的民生，切实解决中国的社会问题，才会成为真正有生命力的理论，才会成为我们这个时代的马克思主义。只有在这个前提下，才能谈马克思主义大众化。
3.4 宽领域、多渠道，积极推进马克思主义大众化
中央16号文件指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。要坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，严格教育教学纪律，切实加强教材管理，在讲台上和教材中不得散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。”这是专业教育必须坚守的底线。同时，社会实践、校园文化、网络阵地、党团活动等渠道都是马克思主义大众化的有效途径。
基金项目：2011年度广东省高校思想政治教育重点课题“马克思主义中国化、时代化、大众化系统性研究”阶段性成果，项目编号：（2011CZ032）
注释
① 马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995：9.
② 李星.新时期职业院校思想政治理论课教学改革略论[J].职教论坛，2010（20）.
③ 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1999.
关键词 工学结合 马克思主义大众化 高职教育
中图分类号：G41 文献标识码：A
党的十七届四中全会指出“要坚持把思想理论建设放在首位，提高全党的马克思主义水平，推进马克思主义中国化、时代化、大众化”。高职院校作为马克思主义理论研究、宣传、教育的重要阵地，对于推动马克思主义大众化具有责无旁贷的重任。在推进马克思主义大众化过程中，就是面向大学生使其从思想上认识、学习、理解、接受、信仰马克思主义，使马克思主义更加贴近学生、深入学生生活，为大学生所理解和掌握，指导他们的思想和行动。
1 工学结合模式下马克思主义大众化推进的意义
在高职推进马克思主义大众化，就是要用中国化马克思主义武装大学生的头脑，提高他们的思想政治素质和理论认识，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，同时还要在大学生中培养一批坚定的青年马克思主义者，使他们树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念，从而确保中国特色社会主义事业兴旺发达，后继有人。
1.1 青年学生的使命需要马克思主义大众化
胡锦涛指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会进步的重要力量。”在校园里大学生群体是未来国家建设的中坚力量，是十分宝贵的人才资源，是祖国的未来和希望，是马克思主义大众化教育的主要对象，是马克思主义理论的掌握者，是马克思主义大众化的推动者。
1.2 高职培养人才目标需要马克思主义大众化
高职是马克思主义理论的主要阵营，承担着“怎样培养人才”，“培养什么样的人才”的目标，高职人才的培养需要马克思主义理论指导，要培养政治立场坚定，具有崇高理想的合格的社会主义接班人，需要利用马克思主义理论课堂的主渠道，达到高职培养人才的宗旨。
1.3 工学结合模式的培养需要马克思主义大众化
高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，培养适应社会职业生涯需要的人才为教育目的。既具有高等教育的功能，承担着学历教育的职责；又具有职业教育和职业培训的性质，承担着技能培训的任务。这种教育的独特性，使高职教育形成了独特的模式：校企合作、工学结合，培养“知识+能力+素质”的技能型人才。其目的在于提高学生的专门技能水平，打造全面综合素质人才，实现学生的高就业率与高就业质量。
2 工学结合模式下马克思主义大众化推进面临的挑战
随着高职教育改革的逐步深入，许多高职院校采用了工学结合、校企合作的人才培养模式。这种模式提高了学生专业核心能力和岗位专用能力，提高了学生社会适应能力和综合素质，提高了就业的竞争力。然而这种模式也使马克思主义大众化的推进出现了新情况、面临着新挑战。
2.1 思想文化交流上，激发思维创新，导致认识偏差
全球思想文化交流、交融、交锋的发展趋势日益明显，既有利于促进大学生解放思想、培育创新思维和创新能力，也导致少数大学生在信仰、理想、精神、道德等价值选择和价值追求方面出现了一些偏差。与此同时大学生正处于人生的转折期，他们的世界观和方法论尚处于不成熟和不稳定的时期，很容易被“非马克思主义理论”所左右，因此让大学生真正理解马克思主义理论，推动马克思主义大众化的进程，帮助改造大学生世界观、人生观和价值观，培养出适合中国特色社会主义建设接班人。
2.2 教育理念上：重专业知识，轻人文知识
多数高职院校重专业知识和企业实践轻人文知识；许多高职院校在大一的下学期开始就有专业陆续到企业生产实践，理论课的系统性被打破。在企业实习期间，学生把整个精力投入到技术技能的掌握上，思想政治意识又没有形成，再者多数学生“只见树木不见森林”，错把短时的企业实习看作终身工作的缩影，在他们看来只要技术学到手其他都是“浮云”。马克思主义理论无用论的意识导致学生再回到学校接受教育时兴趣更低，与前期的理论教育形成断层。
2.3 学生思维上：科学思维浓厚，理论思维浅薄
马克思主义大众化面临着全方位的挑战：一是市场经济条件下和网络环境使得该挑战远远超过以往任何时期；二是90后大学生科学思维浓厚，理论思维浅薄，如何调动其学习积极性，提高其理论思维水平，面临着不断创新教学模式的挑战。
3 工学结合模式下马克思主义大众化推进的途径
近年来政治领域的民主社会主义，经济领域的新自由主义，历史文化领域的历史虚无主义，价值领域的极端利己主义、拜金主义、享乐主义，都在企图以新的形态争夺青年，与社会主义的主流价值体系相碰撞。这就在客观上迫切要求学生运用马克思主义基本原理进行比较和分析，使学生在内心真正认同中国化了的马克思主义的科学性和优越性，提高大学生的分析思辩能力，使学生真正从思想上理解、接受、信仰马克思主义，推进高职马克思主义大众化的实现。
3.1 利用载体，抓好思想政治理论课教学平台
马克思指出：理论只要说服人，就能掌握群众；但理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。①但是，人的根本就是人本身。因此，理论教育符合学生思想需求的实际，以培养学生接受马克思主义的内在动机，从而获得思想成长的强大持久动力。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，促进其健康成长等方面发挥重要的作用。
3.2 理论创新，突出对学生职业素养教育 职业教育是以为社会培养高技能人才和高素质劳动者为目的的，这种培养目标的定位，显然凸显了对学生职业素养培养的重要性。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应具有良好的职业道德和职业素质。因此在思政课中教学内容的安排上，可以运用马克思主义的基本原理和基本内容，它们既是创新的产物，也是强大的创新思想武器，完全可以用来对学生进行创新精神和创新思维的教育，培养它们的创新意识；②以及运用实事求是的基本原理来培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识等。整合教学内容，使所传授的内容和学生的需要、专业的需要、企业对人才的需要有效地对接。
3.3 以生为本，坚持科学性和生活性原则
课程内容来源于已有的学科和现实生活，因此，选择课程教学内容的方法就是要坚持“一个中心、两条原则”，这就是以学生的需要为中心，坚持科学性原则和生活性原则。③在以学生的需要为中心指导下，马克思主义大众化内容需要贴近学生，针对不同专业、特点的学生来设计更符合其需要的教学内容；在科学性原则指导下，马克思主义既要体现终极关怀，又要立足当下现实，满足大众的现实需求，因此要把握现实性与理想性的关系，实现信仰的目的因向动力因的转化；在生活性原则的指导下，马克思主义理论只有面向中国社会的实际，关注中国的民生，切实解决中国的社会问题，才会成为真正有生命力的理论，才会成为我们这个时代的马克思主义。只有在这个前提下，才能谈马克思主义大众化。
3.4 宽领域、多渠道，积极推进马克思主义大众化
中央16号文件指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。要坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，严格教育教学纪律，切实加强教材管理，在讲台上和教材中不得散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。”这是专业教育必须坚守的底线。同时，社会实践、校园文化、网络阵地、党团活动等渠道都是马克思主义大众化的有效途径。
基金项目：2011年度广东省高校思想政治教育重点课题“马克思主义中国化、时代化、大众化系统性研究”阶段性成果，项目编号：（2011CZ032）
注释
① 马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995：9.
② 李星.新时期职业院校思想政治理论课教学改革略论[J].职教论坛，2010（20）.
③ 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1999.