论文部分内容阅读
著名教育家苏霍姆林斯基说过： “只有能够激发学生去进行自我教育， 才是真正的教育”。高中阶段的学生心理状态正从半成熟走向成熟，追求自由和独立，而又缺乏自我管理能力。而在班级管理实务中，班主任不可能面面俱到，这就需要激发学生的自主意识，引导学生学会自主管理，从而提高班级的管理水平。
一、通过目标激励，引导学生做好规划
经历了中考而顺利进入高中阶段的学生，在心理上容易出现懈怠现象，加之学生进入新的学习环境，需要一个适应阶段，此时学生往往容易出现“找不着北”的现象。同时，高中学生还处于青春期的过渡期，价值观念尚不成熟，对人生的认知还处于感性阶段，容易出现目标错位，导航不明等现象。故而，在高一阶段的班级管理中，以目标激励来引导学生学会规划对学生的发展将具有积极意义。
首先，引导学生立足自身实际而做好长远规划。在高一阶段，很多学生不知自己将来要干嘛，往往只是立下一个“宏伟的目标”，而这样的目标又显得“虚无缥缈”，时间一长，学生也就忽视了对目标的追求。引导学生根据自己的实际来做好长远规划，是要引导学生根据自己的兴趣爱好、学习基础、家庭情况等因素来做好人生规划。
其次，要引导学生将长远规划细化为具体计划。规划是方向，而计划则是行动的指南。在这个过程中，班主任可引导学生根据自己的具体规划而制定出“一年计划”，然后按照自己的计划去实施。如此，当学生心中有了明确的目标并能根据计划而朝目标努力，班级管理中学生的自律性就可得到提高，而这正是班级管理的关键所在。
二、引导学生自定班规，让学生自主管理
在班级管理实务中，班规是不可或缺的。在高中班级管理中，具体做法可让班干部带头以小组形式草拟班规。在这个过程班主任要发挥好带头作用并引导好班干部对班规的细则进行整理。同时，班干部要充分征集小组成员的意见。学生制定出相应的班规后，班主任根据班级具体情况，在征得学生同意的情况下进行修改然后试行，在试行中不断完善。这样，学生在自己制定的“规矩”中行事，自律性也就会高很多。当然，班主任给学生一定的权利并不是让学生绝对的自由，而是发挥学生的自主性，让学生自主管理。在管理实务中，处理班级中事件时班主任还要立足学生的实际情况进行，不能一概而论。
三、发挥学生的特长，让学生有事可做
现在的高中学生多为“90后”，他们前卫而个性张扬，而在高中班级管理实践中学校和班主任又容易给学生划出很多“界限”，当然，划出这些“界限”的目的是保护学生，但与此同时，在“界限”中学生很容易失去个性，从而“随波逐流”，这对高中学生的发展是极为不利的。发挥学生的特长，就是要引导学生去发现自己的长处，利用自己的长处来为班级做出应有的贡献，这不仅可提高学生在班级中的地位，也可让学生获得自我满足感。
要让学生更好地施展自己的“才华”，较为有效的方式是以任务和活动形式来引导学生。如有的学生组织能力较强，在班级管理中，班主任可给此类学生一些实践性任务，让其组织并实施。。通过这样的任务，学生在任务中充分肯定了自己，积极去构思如何更好地完成任务，效果会好很多。其次，要注重多组织活动来给学生提供展示自我的平台。
四、开展自我评价，引导学生正确看待自己
在班级管理中评价也是极为重要的一环，以往的高中班级评价多以成绩评价为主，结果导致一些学习成绩稍差的学生出现了“破罐子破摔”的现象，极不利于学生的发展。开展自我评价，让学生参与到评价过程中，注重在自我评价中融入过程评价，让学生多找点自己的优点，这样才有利于提高学生的积极性。
以每学期的期末评价为例，班主任可在班级中组织学生就自己在一学期中的“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”等方面做出自我评价，然后小组对学生的自我评价进行反馈，班主任最后再点评。这种方式不仅有利于学生正确看待自己，也能让学生从评价中发现自己的不足，从而思考解决方法，促进学生自我管理能力的提高。当然，在评价过程中，学习成绩只能作为一个维度，而不能唯一的标准，尤其要引导学生从成绩出发来思考学习方法、学习习惯等。
总之，高中阶段的学生是人生成长的黄金时期，在高中班级管理实务中，通过对学生自主管理意识的激发，让学生学会自主管理，全力打造一个充满生机、协同共进、稳健和谐的班集体。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
一、通过目标激励，引导学生做好规划
经历了中考而顺利进入高中阶段的学生，在心理上容易出现懈怠现象，加之学生进入新的学习环境，需要一个适应阶段，此时学生往往容易出现“找不着北”的现象。同时，高中学生还处于青春期的过渡期，价值观念尚不成熟，对人生的认知还处于感性阶段，容易出现目标错位，导航不明等现象。故而，在高一阶段的班级管理中，以目标激励来引导学生学会规划对学生的发展将具有积极意义。
首先，引导学生立足自身实际而做好长远规划。在高一阶段，很多学生不知自己将来要干嘛，往往只是立下一个“宏伟的目标”，而这样的目标又显得“虚无缥缈”，时间一长，学生也就忽视了对目标的追求。引导学生根据自己的实际来做好长远规划，是要引导学生根据自己的兴趣爱好、学习基础、家庭情况等因素来做好人生规划。
其次，要引导学生将长远规划细化为具体计划。规划是方向，而计划则是行动的指南。在这个过程中，班主任可引导学生根据自己的具体规划而制定出“一年计划”，然后按照自己的计划去实施。如此，当学生心中有了明确的目标并能根据计划而朝目标努力，班级管理中学生的自律性就可得到提高，而这正是班级管理的关键所在。
二、引导学生自定班规，让学生自主管理
在班级管理实务中，班规是不可或缺的。在高中班级管理中，具体做法可让班干部带头以小组形式草拟班规。在这个过程班主任要发挥好带头作用并引导好班干部对班规的细则进行整理。同时，班干部要充分征集小组成员的意见。学生制定出相应的班规后，班主任根据班级具体情况，在征得学生同意的情况下进行修改然后试行，在试行中不断完善。这样，学生在自己制定的“规矩”中行事，自律性也就会高很多。当然，班主任给学生一定的权利并不是让学生绝对的自由，而是发挥学生的自主性，让学生自主管理。在管理实务中，处理班级中事件时班主任还要立足学生的实际情况进行，不能一概而论。
三、发挥学生的特长，让学生有事可做
现在的高中学生多为“90后”，他们前卫而个性张扬，而在高中班级管理实践中学校和班主任又容易给学生划出很多“界限”，当然，划出这些“界限”的目的是保护学生，但与此同时，在“界限”中学生很容易失去个性，从而“随波逐流”，这对高中学生的发展是极为不利的。发挥学生的特长，就是要引导学生去发现自己的长处，利用自己的长处来为班级做出应有的贡献，这不仅可提高学生在班级中的地位，也可让学生获得自我满足感。
要让学生更好地施展自己的“才华”，较为有效的方式是以任务和活动形式来引导学生。如有的学生组织能力较强，在班级管理中，班主任可给此类学生一些实践性任务，让其组织并实施。。通过这样的任务，学生在任务中充分肯定了自己，积极去构思如何更好地完成任务，效果会好很多。其次，要注重多组织活动来给学生提供展示自我的平台。
四、开展自我评价，引导学生正确看待自己
在班级管理中评价也是极为重要的一环，以往的高中班级评价多以成绩评价为主，结果导致一些学习成绩稍差的学生出现了“破罐子破摔”的现象，极不利于学生的发展。开展自我评价，让学生参与到评价过程中，注重在自我评价中融入过程评价，让学生多找点自己的优点，这样才有利于提高学生的积极性。
以每学期的期末评价为例，班主任可在班级中组织学生就自己在一学期中的“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”等方面做出自我评价，然后小组对学生的自我评价进行反馈，班主任最后再点评。这种方式不仅有利于学生正确看待自己，也能让学生从评价中发现自己的不足，从而思考解决方法，促进学生自我管理能力的提高。当然，在评价过程中，学习成绩只能作为一个维度，而不能唯一的标准，尤其要引导学生从成绩出发来思考学习方法、学习习惯等。
总之，高中阶段的学生是人生成长的黄金时期，在高中班级管理实务中，通过对学生自主管理意识的激发，让学生学会自主管理，全力打造一个充满生机、协同共进、稳健和谐的班集体。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）