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一、小学生英语词汇的特点
从PEP版本小学生英语教材的单词表中可以发现，小学生所接触的单词大多数与生活息息相关，如文具、动物、颜色、身体部位，等等。为了让学生乐于学英语、乐于用英语，把英语融汇在生活中，使小学生可以看到身边的物件就能联想到英语，能够刺激学生的学习兴趣，以及学以致用的满足感。
由于小学生的抽象思维还稍稍不足，所以小学英语单词从低年级学段开始都以具体的物体单词为主，让他们随着年纪的上升再逐步加大单词量和单词的难度。小学英语单词往往利用学生的多种感官，通过各种形式的感知，比较全面、具体、深刻地掌握知识。然而，小学生的抽象理解能力还是稍有欠缺，所以教材上关于抽象单词的学习多以对比的形式出现，如，长-短，高-矮，胖-瘦等。两者互相联系，让学生在反义词的对比中加深对单词的理解，同时也可以使学生的记忆更加深刻。
二、小学生单词学习出现的原因
1.遗忘率较高（艾宾浩斯遗忘曲线）
小学生对于已记忆的单词遗忘率高，首先是因为人们对知识的保持和遗忘是有一定规律的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了。通过研究这条遗忘曲线，可以发现学得的知识在一天后，如不抓紧巩固，那么剩下在脑海里的知识就只有原来的25%。也就是说，当小学生学习了英语词汇后不注重有效复习，短阶段复习和长阶段复习相结合，词汇学习的效率就会大大降低。
2.无法掌握规律
有不少小学生在记忆英语单词时只是死记硬背，不会使用记忆英语单词的方法。这是因为死记硬背的方法不能向大脑提供有效的检索信息，且词汇在大脑中储存库中排列不当，使得记忆效率低下，所以随着时间的流逝就被毫不留情地遗忘。如此不顾及规律的死记硬背，不仅达不到单词学习的预期效果，还会让学生对英语学习心生厌烦。英语单词的拼读拼写与其音标密切相关，但是小学生对此并不掌握，只是单纯的死记硬背英文字母，这样不但会快速遗忘，而且会慢慢失去对英语单词学习的兴趣。英语其实是一种具有规律的语言，发音规律，单复数规律，时态的规律等等，如同一道道数学公式一般。但是，每一堂课的知识点总是零碎的，如果不归纳总结，学生就会觉得自己在茫茫大海上航行，摸不到方向。
3.自主学习能力差
由于，英语是学生的第二语言，所以课堂上教师的主导性可能较强。学生主动参与的机会较少，一种盲目追随老师的步伐而不进行大脑思考，使单词停留在大脑中并不深刻。对于单词的学习，只停留在大量的抄写和背诵，没有对单词的发音结构进行分析。对于一些非纸质作业，部分学生更是得过且过。对英语单词的学习是一种任务式的应付。
三、应对策略
1.单词教学方法讲究科学性
最近小学英语单词教学注重自然拼读教学，自然拼读教学就如同教会学生一条“英语公式”一样。首先，在小学生刚刚接触英语字母的时候进行灌输，不仅仅要知道字母的读音，还要知道字母的发音。例如，A的名字读/ei/，但是a在单词里面要和其他的字母交朋友，其他字母就要叫a为/ ? / 。辅音和元音结合，不能忽略尾音，让学生对英语单词有一个组合化得意识。当遇上长的单词时，可以让教育学生切分音群，逐个音群地记忆。抄写作业时，不求多，但求学生一边在抄写时，心里一边默读，一边按照音群规律地记忆。讲究记忆的科学性，不要一味地流水作业。
2.单词教学方法讲究趣味性
充分调动学生的五官以及四肢。眼，图片和实物的直观展示往往可以最直接地让学生第一次印象深刻地接触到单词的基本含义。耳，除了老师的师范朗读以外，可以多让学生接触多媒体播放的真人朗读，让他们听到更纯正地道的英语发音。口，教师应该把英语课堂上更多的留给学生，让他们多开口读，让声音记入脑海里。在单词的学习中，如果加上肢体动作，不但会让学生觉得英语很好玩，还会加强记忆单词的意思。
3.多种单词记忆法
分类记忆法可以不断扩充词汇。单词太多，有时候会显得杂乱无章，那么这是教师可以引导学生做一个知识导图，把单词分类归纳，分为文具、动物、颜色、数字等等。让学生的头脑里形成知识网络，练习题目遇到了单词就可以马上在脑海中由粗到细进行搜罗。除此之外，知识导图还可以让学生把新旧知识进行联系，更加有利于减少学生对过去知识的遗忘，把过去学习的知识捡回来，把现在学习的知识也存起来。
拆分单词记忆法可以让学生深刻理解含义。对于一个单词，我们可以根据不同的原则对它进行拆分，从而达到迅速记住单词的目的。首先，利用词根词缀来拆分。词缀分为前缀和后缀，前缀影响单词意思，决定单词的倾向性。后缀决定单词词性，是名词、动词还是形容词或是副词。而词根是一个单词最为核心的部分，决定一个单词最为深层次的意思。拥有同样一个词根的一组单词在含义上是相近的。
对比记忆法不仅仅只记一个单词。例如，反义词对比：short—long， fat—thin， big—small;近义词：cry、weep、sob， 等放在一起，看它们在意义上和用法上有什么区别，这样就不至于把它们混淆;同音词：write、right;flower、flour等 。在记忆这些反义词、同义词和同义词时，学生通过不断地联想，他们往往可以在不知不觉中记住更多的单词，还可以在辨析异同时更加牢记其意思。
歌诀记忆法是教材中较为常见的单词记忆方法。短短的一个歌谣，把单词和句型结合在一起，不仅仅可以把零散的单词融入到歌谣句子里面，使小学生把单词在句子中理解，使单词有生命、可运用，而不是孤零零地单个存在。歌谣还有一个好处，它用唱的形式来美化了背的实质。成年人也一样，如果一首歌爱听听多了，就自然会唱，会记住歌词。小学生也一样，在他们一边唱歌一边手舞足蹈的时候，其实他们已经大概掌握了单词的读音和意思。
4.创设情境活用单词
（1）创设真实的语境，运用词汇
单个单词的记忆很容易被遗忘，但是如果把单词融入句子放在情境中，让学生在回忆单词的时候，他们就可以回想到该单词在什么场景的哪里曾经出现过。例如，学习过于文具的单词时，老师可以以新学期为情景，新学期有了新书包，新书包里面会有什么文具呢？让学生在一边猜的过程中，一边接触单词，增添趣味性。在完成了老师的单词教学后，老师也可以邀请学生来介绍自己书包有什么新文具。在学习蔬菜水果单词的时候设置菜市場的情景，在学习食物单词的时候可以设置餐厅服务的情景，在学习动物单词的时候可以设置参观动物园的情景等等，让单词融入真实语境。
（2）将单词融入故事中
有部分老师提倡的绘本教学，就是把单词学习融入到故事中，并不是直接地讲解单词的意思，而是让学生在通过读故事的过程中，练习上下文语境，自行理解出单词的意思。学生为了想要了解故事的情节，会自主思考，而不是单方面地依靠老师的讲解。学到的英语知识通过理解后，更可以让学生将创造性地运用。例如，可以把故事的一部分单词删除，让学生自主创作，开发学生的思维，乐用英语。
5.课余活动的多样性
在紧张的课堂学习之后，还可以开展一些轻松有趣的课余生活。例如，低年级学段的孩子，可以把新学习的字母和单词画成一幅画。稍微有一些英语基础的学生可以进行一些英语的书面或者口语竞赛，可以编排一些对话简单的话剧。老师可以安排观看英语电影，欣赏英语歌曲。在班级上记性英语角活动，每当西方节日的来临，可以介绍不同国家的风俗习惯。
四、总结
学习策略的成功掌握与应用应该注重针对性。首先，策略的应用应考虑学生的年龄特征、知识基础，传授与他们思维发展水平，知识基础相适应的策略，这样易取得事半功倍的效果。其次，在教学过程中不要固定于某一种策略，每一种策略的运用都应该恰到好处。可以多样使用，但是决不可花样太多而失其轻重，一切行动都必须围绕教学目的，才能促进学生高效学习英语。
从PEP版本小学生英语教材的单词表中可以发现，小学生所接触的单词大多数与生活息息相关，如文具、动物、颜色、身体部位，等等。为了让学生乐于学英语、乐于用英语，把英语融汇在生活中，使小学生可以看到身边的物件就能联想到英语，能够刺激学生的学习兴趣，以及学以致用的满足感。
由于小学生的抽象思维还稍稍不足，所以小学英语单词从低年级学段开始都以具体的物体单词为主，让他们随着年纪的上升再逐步加大单词量和单词的难度。小学英语单词往往利用学生的多种感官，通过各种形式的感知，比较全面、具体、深刻地掌握知识。然而，小学生的抽象理解能力还是稍有欠缺，所以教材上关于抽象单词的学习多以对比的形式出现，如，长-短，高-矮，胖-瘦等。两者互相联系，让学生在反义词的对比中加深对单词的理解，同时也可以使学生的记忆更加深刻。
二、小学生单词学习出现的原因
1.遗忘率较高（艾宾浩斯遗忘曲线）
小学生对于已记忆的单词遗忘率高，首先是因为人们对知识的保持和遗忘是有一定规律的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了。通过研究这条遗忘曲线，可以发现学得的知识在一天后，如不抓紧巩固，那么剩下在脑海里的知识就只有原来的25%。也就是说，当小学生学习了英语词汇后不注重有效复习，短阶段复习和长阶段复习相结合，词汇学习的效率就会大大降低。
2.无法掌握规律
有不少小学生在记忆英语单词时只是死记硬背，不会使用记忆英语单词的方法。这是因为死记硬背的方法不能向大脑提供有效的检索信息，且词汇在大脑中储存库中排列不当，使得记忆效率低下，所以随着时间的流逝就被毫不留情地遗忘。如此不顾及规律的死记硬背，不仅达不到单词学习的预期效果，还会让学生对英语学习心生厌烦。英语单词的拼读拼写与其音标密切相关，但是小学生对此并不掌握，只是单纯的死记硬背英文字母，这样不但会快速遗忘，而且会慢慢失去对英语单词学习的兴趣。英语其实是一种具有规律的语言，发音规律，单复数规律，时态的规律等等，如同一道道数学公式一般。但是，每一堂课的知识点总是零碎的，如果不归纳总结，学生就会觉得自己在茫茫大海上航行，摸不到方向。
3.自主学习能力差
由于，英语是学生的第二语言，所以课堂上教师的主导性可能较强。学生主动参与的机会较少，一种盲目追随老师的步伐而不进行大脑思考，使单词停留在大脑中并不深刻。对于单词的学习，只停留在大量的抄写和背诵，没有对单词的发音结构进行分析。对于一些非纸质作业，部分学生更是得过且过。对英语单词的学习是一种任务式的应付。
三、应对策略
1.单词教学方法讲究科学性
最近小学英语单词教学注重自然拼读教学，自然拼读教学就如同教会学生一条“英语公式”一样。首先，在小学生刚刚接触英语字母的时候进行灌输，不仅仅要知道字母的读音，还要知道字母的发音。例如，A的名字读/ei/，但是a在单词里面要和其他的字母交朋友，其他字母就要叫a为/ ? / 。辅音和元音结合，不能忽略尾音，让学生对英语单词有一个组合化得意识。当遇上长的单词时，可以让教育学生切分音群，逐个音群地记忆。抄写作业时，不求多，但求学生一边在抄写时，心里一边默读，一边按照音群规律地记忆。讲究记忆的科学性，不要一味地流水作业。
2.单词教学方法讲究趣味性
充分调动学生的五官以及四肢。眼，图片和实物的直观展示往往可以最直接地让学生第一次印象深刻地接触到单词的基本含义。耳，除了老师的师范朗读以外，可以多让学生接触多媒体播放的真人朗读，让他们听到更纯正地道的英语发音。口，教师应该把英语课堂上更多的留给学生，让他们多开口读，让声音记入脑海里。在单词的学习中，如果加上肢体动作，不但会让学生觉得英语很好玩，还会加强记忆单词的意思。
3.多种单词记忆法
分类记忆法可以不断扩充词汇。单词太多，有时候会显得杂乱无章，那么这是教师可以引导学生做一个知识导图，把单词分类归纳，分为文具、动物、颜色、数字等等。让学生的头脑里形成知识网络，练习题目遇到了单词就可以马上在脑海中由粗到细进行搜罗。除此之外，知识导图还可以让学生把新旧知识进行联系，更加有利于减少学生对过去知识的遗忘，把过去学习的知识捡回来，把现在学习的知识也存起来。
拆分单词记忆法可以让学生深刻理解含义。对于一个单词，我们可以根据不同的原则对它进行拆分，从而达到迅速记住单词的目的。首先，利用词根词缀来拆分。词缀分为前缀和后缀，前缀影响单词意思，决定单词的倾向性。后缀决定单词词性，是名词、动词还是形容词或是副词。而词根是一个单词最为核心的部分，决定一个单词最为深层次的意思。拥有同样一个词根的一组单词在含义上是相近的。
对比记忆法不仅仅只记一个单词。例如，反义词对比：short—long， fat—thin， big—small;近义词：cry、weep、sob， 等放在一起，看它们在意义上和用法上有什么区别，这样就不至于把它们混淆;同音词：write、right;flower、flour等 。在记忆这些反义词、同义词和同义词时，学生通过不断地联想，他们往往可以在不知不觉中记住更多的单词，还可以在辨析异同时更加牢记其意思。
歌诀记忆法是教材中较为常见的单词记忆方法。短短的一个歌谣，把单词和句型结合在一起，不仅仅可以把零散的单词融入到歌谣句子里面，使小学生把单词在句子中理解，使单词有生命、可运用，而不是孤零零地单个存在。歌谣还有一个好处，它用唱的形式来美化了背的实质。成年人也一样，如果一首歌爱听听多了，就自然会唱，会记住歌词。小学生也一样，在他们一边唱歌一边手舞足蹈的时候，其实他们已经大概掌握了单词的读音和意思。
4.创设情境活用单词
（1）创设真实的语境，运用词汇
单个单词的记忆很容易被遗忘，但是如果把单词融入句子放在情境中，让学生在回忆单词的时候，他们就可以回想到该单词在什么场景的哪里曾经出现过。例如，学习过于文具的单词时，老师可以以新学期为情景，新学期有了新书包，新书包里面会有什么文具呢？让学生在一边猜的过程中，一边接触单词，增添趣味性。在完成了老师的单词教学后，老师也可以邀请学生来介绍自己书包有什么新文具。在学习蔬菜水果单词的时候设置菜市場的情景，在学习食物单词的时候可以设置餐厅服务的情景，在学习动物单词的时候可以设置参观动物园的情景等等，让单词融入真实语境。
（2）将单词融入故事中
有部分老师提倡的绘本教学，就是把单词学习融入到故事中，并不是直接地讲解单词的意思，而是让学生在通过读故事的过程中，练习上下文语境，自行理解出单词的意思。学生为了想要了解故事的情节，会自主思考，而不是单方面地依靠老师的讲解。学到的英语知识通过理解后，更可以让学生将创造性地运用。例如，可以把故事的一部分单词删除，让学生自主创作，开发学生的思维，乐用英语。
5.课余活动的多样性
在紧张的课堂学习之后，还可以开展一些轻松有趣的课余生活。例如，低年级学段的孩子，可以把新学习的字母和单词画成一幅画。稍微有一些英语基础的学生可以进行一些英语的书面或者口语竞赛，可以编排一些对话简单的话剧。老师可以安排观看英语电影，欣赏英语歌曲。在班级上记性英语角活动，每当西方节日的来临，可以介绍不同国家的风俗习惯。
四、总结
学习策略的成功掌握与应用应该注重针对性。首先，策略的应用应考虑学生的年龄特征、知识基础，传授与他们思维发展水平，知识基础相适应的策略，这样易取得事半功倍的效果。其次，在教学过程中不要固定于某一种策略，每一种策略的运用都应该恰到好处。可以多样使用，但是决不可花样太多而失其轻重，一切行动都必须围绕教学目的，才能促进学生高效学习英语。