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【摘 要】英语听力随着新课标的颁布以及新教材的广泛使用，听力在教学活动中的比重得到前所未有的提高。但目前中学英语听力教学还在摸索阶段，如何合理有效地提高中学生的英语听力水平，一直是广大中学英语教师在思考的问题。听是英语学习的基础，是促进交流，获取外界信息的重要途径。
【关键词】中学英语 听力教学 提高水平
新课标中学英语教材大幅度地提高了对英语听力的要求。英语学习的四项基本技能，听说读写，毫无疑问听是在第一位的。听力作为其他技能的基础，它是我们获得语言信息进行语言交流的基础和前提。但是同时听力的训练也是这四项基本技能中，公认的最难掌握的一项。听力作为语言输入的一种必要手段，中学英语教师在教学与听力的关系上，要慎重处理。听力的教学是为了培养学生听的能力，教师必须让学生学会如何听懂英语，如何去听英语，为英语的交流打下坚实的基础，也为下一步的说和写服务，并拓展读的广度。下面笔者就我多年的听力教学经验，谈谈我对中学生英语听力教学水平提高的见解。
一、努力纠正中学生的英语发音
良好的英语的发音是学好听力的重要因素，因此发音标准与否是构成听力障碍的重要原因之一。语音障碍包括朗读技巧，朗读发音以及语音语调等。语音基础的优劣直接影响了中学生甚至大学生英语水平的提高与英语交流甚至学习的兴趣。比如很多同学把θ发成s这个音，这就造成学生不能正确发thank，three，think等单词的音;把?音发成z，/Λ/和/a：/音不分，也不能正确发/e/，/?/，/з/，/r/等音。因此要想把单词读准确，必须要有正确的发音，发音正确了别人才能知道你说的什么，也能听懂别人到底想表达的是什么。同时要想锻炼听力还应该注意停顿、升降、句子的强弱连读、失去爆破等现象。比如说①We should/try our best/to work hard.②How did you celebrate the Spring Festival？③The Spring Festival helps us understand who we are，remember where we come from. 在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音。
二、完成词汇的积累
汇量是构成英语学习的基础，同时词汇量的缺乏也是构成听力障碍不可忽视的因素。在听的时候，我们不仅仅是听里面说了什么，更需要的是辨别发音，辨别不同的口音，并尝试进行连续的口译或者是对英语的敏感。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听力词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来。
三、中学英语教师必须全英语进行教学
中学英语教师的全英语课堂教学对于学生的听力水平的提高有着无与伦比的重要影响。学生在学习发音和锻炼听力的时候，学生听的时候大脑所调动的情感因素关系着学生听力理解的有效程度。因此教师用全英语教学就是在暗示学生要做好进入英语语境的准备。必须认真听讲，如果不集中注意力，那么老师讲的所有内容你将听不懂。这样就可以使学生从原来的被动接收变成现在的主动寻求，主动地去参与教师的教学活动，活跃了课堂气氛，让课堂教学的成效更加显著，从而形成良性循环，达到提高学生听力的目的。
四、要听说读写齐头并进
听到的东西只有能够灵活地运用才能算是学会了。其中最重要的一个联系就是把听到的东西写出来，而不是口述出来。听写是一种时效性强，输入的信息量很大，必须一个人高度集中注意力才能完成的综合性语言知识复述过程。因为在听写的创作过程中，学生必须是真正地理解了才能凭着记忆把内容完整地记录下来。笔者认为，锻炼听力运用听写方法的时候，可以先让学生听写一些基本的词汇和简单的句型，然后是听写短文，再是听写诗词，最后才是难度相当的听力练习材料。当一个学生一步步循序渐进地把内容都能比较完整地听写出来的时候，那么学生对英语文字的理解就不会有太大的问题，对英文背景的理解也会上升到一个高度。通过这种听写训练形式既调动了中下层次学生的学习英语的积极性，也让成绩好的学生产生一种紧迫感，形成你追我赶的学习氛围。
五、对听到的内容进行完整的复述
人类的学习绝对不是一个信息机械加工的认知过程，它是个体对语言知识的主动构建。尤其是在英语的教学过程中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生在对听到的内容进行完整复述的过程其实也是学生在主动的对知识进行整理的过程，他不再是英语知识的被动接受者，此时变成了英语知识学习的主动参与者和归纳者，这会让学生瞬间调动其能够调动的所有库存知识，积极主动地获取听力信息。
六、培养学生猜词的能力
猜词是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的标题、选项、材料通常都会给我们很多的提示。因此在进行听力训练之前，可以对这些提示信息认真地阅读，并进行合理的推测。这样在听的时候，能够最大限度消除学生紧张和焦躁的心理。因为根据听力材料所给的提示，我们能猜测出对话和短文的大致方向。这样在听的时候只要听到与我们猜测的词语相同或者相似的语言时，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力题时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。猜词使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
【参考文献】
[1]苗贵娜.试论如何提高中学生的英语听力能力[J].语数外学习（英语教育），2013（02）.
[2]王华丽.谈职高英语听力训练从何着手[J].中学时代，2012（02）.
【关键词】中学英语 听力教学 提高水平
新课标中学英语教材大幅度地提高了对英语听力的要求。英语学习的四项基本技能，听说读写，毫无疑问听是在第一位的。听力作为其他技能的基础，它是我们获得语言信息进行语言交流的基础和前提。但是同时听力的训练也是这四项基本技能中，公认的最难掌握的一项。听力作为语言输入的一种必要手段，中学英语教师在教学与听力的关系上，要慎重处理。听力的教学是为了培养学生听的能力，教师必须让学生学会如何听懂英语，如何去听英语，为英语的交流打下坚实的基础，也为下一步的说和写服务，并拓展读的广度。下面笔者就我多年的听力教学经验，谈谈我对中学生英语听力教学水平提高的见解。
一、努力纠正中学生的英语发音
良好的英语的发音是学好听力的重要因素，因此发音标准与否是构成听力障碍的重要原因之一。语音障碍包括朗读技巧，朗读发音以及语音语调等。语音基础的优劣直接影响了中学生甚至大学生英语水平的提高与英语交流甚至学习的兴趣。比如很多同学把θ发成s这个音，这就造成学生不能正确发thank，three，think等单词的音;把?音发成z，/Λ/和/a：/音不分，也不能正确发/e/，/?/，/з/，/r/等音。因此要想把单词读准确，必须要有正确的发音，发音正确了别人才能知道你说的什么，也能听懂别人到底想表达的是什么。同时要想锻炼听力还应该注意停顿、升降、句子的强弱连读、失去爆破等现象。比如说①We should/try our best/to work hard.②How did you celebrate the Spring Festival？③The Spring Festival helps us understand who we are，remember where we come from. 在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音。
二、完成词汇的积累
汇量是构成英语学习的基础，同时词汇量的缺乏也是构成听力障碍不可忽视的因素。在听的时候，我们不仅仅是听里面说了什么，更需要的是辨别发音，辨别不同的口音，并尝试进行连续的口译或者是对英语的敏感。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听力词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来。
三、中学英语教师必须全英语进行教学
中学英语教师的全英语课堂教学对于学生的听力水平的提高有着无与伦比的重要影响。学生在学习发音和锻炼听力的时候，学生听的时候大脑所调动的情感因素关系着学生听力理解的有效程度。因此教师用全英语教学就是在暗示学生要做好进入英语语境的准备。必须认真听讲，如果不集中注意力，那么老师讲的所有内容你将听不懂。这样就可以使学生从原来的被动接收变成现在的主动寻求，主动地去参与教师的教学活动，活跃了课堂气氛，让课堂教学的成效更加显著，从而形成良性循环，达到提高学生听力的目的。
四、要听说读写齐头并进
听到的东西只有能够灵活地运用才能算是学会了。其中最重要的一个联系就是把听到的东西写出来，而不是口述出来。听写是一种时效性强，输入的信息量很大，必须一个人高度集中注意力才能完成的综合性语言知识复述过程。因为在听写的创作过程中，学生必须是真正地理解了才能凭着记忆把内容完整地记录下来。笔者认为，锻炼听力运用听写方法的时候，可以先让学生听写一些基本的词汇和简单的句型，然后是听写短文，再是听写诗词，最后才是难度相当的听力练习材料。当一个学生一步步循序渐进地把内容都能比较完整地听写出来的时候，那么学生对英语文字的理解就不会有太大的问题，对英文背景的理解也会上升到一个高度。通过这种听写训练形式既调动了中下层次学生的学习英语的积极性，也让成绩好的学生产生一种紧迫感，形成你追我赶的学习氛围。
五、对听到的内容进行完整的复述
人类的学习绝对不是一个信息机械加工的认知过程，它是个体对语言知识的主动构建。尤其是在英语的教学过程中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生在对听到的内容进行完整复述的过程其实也是学生在主动的对知识进行整理的过程，他不再是英语知识的被动接受者，此时变成了英语知识学习的主动参与者和归纳者，这会让学生瞬间调动其能够调动的所有库存知识，积极主动地获取听力信息。
六、培养学生猜词的能力
猜词是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的标题、选项、材料通常都会给我们很多的提示。因此在进行听力训练之前，可以对这些提示信息认真地阅读，并进行合理的推测。这样在听的时候，能够最大限度消除学生紧张和焦躁的心理。因为根据听力材料所给的提示，我们能猜测出对话和短文的大致方向。这样在听的时候只要听到与我们猜测的词语相同或者相似的语言时，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力题时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。猜词使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
【参考文献】
[1]苗贵娜.试论如何提高中学生的英语听力能力[J].语数外学习（英语教育），2013（02）.
[2]王华丽.谈职高英语听力训练从何着手[J].中学时代，2012（02）.