论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了新课改倡导新的学习方式的原因在于学生观的变化；学习理论的新发展；新学习工具的产生和发展。对相关教育现象进行了分析。探讨了新课改倡导的新学习方式对教师的新要求：学会组织；学会沟通；学会尊重；学会引导。
【关键词】新课改；学习方式；教师
转变学生的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的重点任务之一。《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
由此可见，自主学习、探究学习、合作学习是新课程倡导的新学习方式，新课程倡导的新学习方式，是为了改变传统学习方式中对接受学习过分强调的极端倾向，并不意味着要取消接受学习这种学习方式，科学的学习方式应是多种学习方式的合理组合。为了改变教师多年形成的行为习惯，在目前要特别倡导新学习方式。
一、倡导新学习方式的原因
1.学生观的变化
①学生是具有生命的独立意义的人，有与生俱来的探究愿望，对外部世界的作用会做出能动反应，不是一个被动接受知识的容器，不可能由教师任意捏塑。②学生是具有社会属性的发展中的人，不是生活在真空中，有自己对世界的认识和生活经验，不是一张白纸，教师教学中不能忽视学生生活经验的存在。③学生是完整独特的人，他们既有丰富完整的内心世界(教育者不能人为割裂只强调某一方面)，又有差异(不能用同一方式看待他们，多元智力理论深刻地阐述了这一点)。
2.学习理论的新发展
近几十年来，学习理论的研究有了巨大发展，继行为主义与认知主义学习理论以后，建构主义学习理论逐渐成为人们解释学习过程的主流学习理论。建构主义有如下基本观点：
①学习是一个积极主动的建构过程，认识主体对外部信息不是全盘接受，而是有所选择，并以自己的方式赋予特定意义。②课本知识不是绝对真理，只是一种较为可靠的假设，学生通过学习对此做出检验和调整(即学习是改变观念、检验和调整已有假设的过程)。③学习中知识的建构不是随心所欲的，需要通过交流进行调整、修正，以接受实践和他人的检验(即合作交流是一种必要的学习方式)。④学生的学习过程由个人情感、经验的不同而呈现出差异性。
3.新学习工具的产生和发展
随着互联网的普及，人们获取信息的渠道更为宽广、快捷，学习方式呈现出多样性、主动性、选择性。对传统以接受为主的学习方式必然产生巨大挑战。
二、相关教育现象分析
在新课程观摩课上，新学习方式特别是小组合作学习方式的运用，彻底改变了“教师讲—学生听”、“教师问—学生答”的课堂基本面貌。在课堂上，学生唱起了主角，他们常常很兴奋，很活跃，整个课堂显得生机勃勃，但也出现了一些全然不顾他人感受的“话语霸权者”和置身事外的“冷眼旁观者”，如何看待这种现象?
我们认为：在教学中大胆试验新学习方式，这是值得提倡的，因为它代表了一种先进的教育理念。“话语霸权者”和“冷眼旁观者”的出现，不是运用新学习方式的必然结果，主要是由于广大教师对新学习方式的运用普遍缺乏经验，在实践中发生误用所致。如作为新学习方式重要组成部分的小组合作学习，要求教师：首先要选择合适的学习任务，使学生容易产生不同的理解、想出不同的解法；其次要周密组织，使小组学习按“冲突——合作——理解”的程序有序展开；再次，让学生明确在小组合作学习中，每个小组成员既是认识个体又是社会个体，因此既要积极思考各尽所能，又要互助、互爱、互勉，培育团队精神；另外，小组合作学习的成果应为小组所有，小组每个成员都有权分享。如果不顾学习内容的实际、不进行有效的组织、不注意学生合作意识的培育而盲目使用这种新学习方式，不仅不能取得预期效果，而且还可能造成消极影响。
三、新课改倡导的新学习方式对教师的新要求
1.学会组织
新教学方式的运用，从根本上改变了课堂教学的面貌，学生活了，秩序“乱”了，如何进行课堂管理?用控制的方法显然不符合要求。如何在“混乱”的课堂中进行组织，把教学活动从“无序”带向“有序”，是使用新教学方式之后出现的新问题。
2.学会沟通
习惯于单向度传递式讲解的中国教师，怎样让学生愿意表达、袒露心声；怎样及时获得学生的学习信息；怎样即时向学生传达教师意图以影响学生活动，即如何沟通，也是新教学方式给教师提出的新要求。
3.学会尊重
在这样的课堂上，每个学生都有机会自由的发表对学习内容的想法，由于家庭环境、教育经历、思维角度不同，学生的想法可能差异较大，有的幼稚，有的有悖常理，有的异想天开，甚至不可理喻。但是，无论出现怎样离奇怪异的想法，都是学生的思维成果，都要学会欣赏，学会宽容。
4.学会引导
在新教学方式中，师生关系的平等，是指人格意义上的平等。教师作为人类文化的传播者，作为更多知识与经验的占有者，不同于一般意义上的学习合作伙伴，必须学会在交往互动过程中，机智地利用自己的知识优势和智慧优势对学生进行适当引导，不断把学生带向新境界。