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摘 要 研究性学习是国家新课改的一项重要内容，但是在很多小学教学实践中研究性学习的教学方式并没有得到很好的贯彻落实。本文以小学数学教学为例，对研究性学习的进行概述，并分析当前在素质教育背景下实施研究性教学的必要性，然后针对结合当前教学实践，对小学数学教学中研究性学习的应用提出切实可行的建议。
关键词 研究性学习 小学数学 实践
一、研究性学习概述
研究性学习概念的提出是我国教育界根据多年教育实践进行摸索和对传统教育方式进行反思的结果。这种学习方式是相对于被动接受型学习方式而言的，研究性学习的突出特诊就是学生积极主动的进行知识的探索，而不是简单的背诵或是记忆教师讲授的内容。针对小学数学研究性学习而言是指学生通过自己的研究和探索区获取相关的知识并且能将这种数学知识应用的日常生活当中，更加突出学生自身在学习知识过程中的主体作用。相对于接受型学习，研究性学习主要具有以下特点：一是研究性学习重在培养学生的学习能力。传统的教学方式中主要是教师讲授知识，学生理解并记忆知识，教学目的在于学生对教授讲授知识的掌握。而在研究性学习中学生是获取知识的主体，任何知识的获得都应该要体现学生的研究性，通过对一定问题的思考和研究，从而探索出相关知识，通过这种方式来达到提升学生学习能力的教学目的。二是研究性学习具有一定的实践性。由于研究性学习的教学目的在于提高学生的学习能力，这种教学的目的的导向使得学生在学习过程中需要进行必要的实践来达到提升学习能力的目的，实践是学生获取知识的必要载体。三是研究性学习中教师的指导性作用加强，学生的主体性地为增强。在传统的教学实践中，教师在整个教学和课堂进程中处于主体地为，学生是被动的接受教师传授的知识和被动完成课后作业。研究性学习的课堂中，教师的主导地为弱化为指导功能，课堂的主体交给学生，教师通过设定教学情景，让学生自主的进行探索，当学生处于困惑时教师适时给予学生指导，让学生在思考中获取知识，而不是被动的接受教师的讲解。
二、小学数学教学实施研究性教学的必要性分析
基础性教学的目的不同于职业教育，不是为了培养学生具备特定的技能，而是要培养学生的学习能力和健全的人格。具体数学学习而言，更不是在于教会学生解题的套路和技巧，更应在培养学生思维能力上下功夫。数学学习不同于其他学科，它是一门传统的基础性学科，通过这门课的学习可以锻炼学生的思维能力和创新能力，对学生以后的长远发展起着根本性的作用。然而当前的教学实践中，由于受到应试教育的影响，很多教师在进行教学时更多是在讲解如何解题又快有准，如何答题方能在各种考试中获得高分，而不是根据数学学科特点进行学生思维水平和创新能力的训练。这种教学方式脱离了素质教育的方向，从长远来看也不利于学生的发展。因此教师在进行数学教学当中应该根据学生接受能力的特点，有针对性的采取研究性学习方法，发挥学生在学习过程中积极主动作用，而教师应该设计情景和提供必要的指导，让学生在研究实践的过程中获得必要的知识增长和思维水平和创新能力的提高。从单纯的学习知识的效果来看，我国古人就有纸上得来终觉浅的论断，任何知识的获取通过亲身实践才会更加深刻的记忆，因此研究性学习是学生在实践中过程中获取知识的，要比教师单纯的额讲授和学生的记忆更加有效。因此，不论是冲素质教育的初衷还是学生掌握知识的牢固度来讲，研究性学习都具有其必要性。
三、小学数学教学中研究性学习的应用
研究性学习的得以顺利实施取决于教师和学生的共同的参与，但是由于小学生的的年龄认知特点，研究性学习实施前提基础要考教师对研究性学习课堂的设计。因此笔者主要从以下几个方面来进行阐述。
一是要营造良好的研究性学习氛围，提升学生研究的积极性。良好的环境是任何事情得以顺利实施的基础，一种健康积极的研究性学习环境对激发学生想象力、创造力具有重要作用，因此在研究性学习中教师应该多措并举，营造一种积极的研究性学习环境。具体而言要做要如下几点：一是教师转换角色，变家长命令式的作风为长者引导式的作风。针对学生的问题要耐心的指导，而不是简单的布置任务让学学生完成，不能完成要受到相应的处罚或是直接给出答案。二是要改变授课方式，任何知识的引入通过设计相应研究性问题来进行，而不是简单的进行知识灌输，让学生围绕教师设计的问题进行探讨。三是鼓励学生表达自己的观点，研究是一种探索的过程，要鼓励学生根据教师设计的问题进行勇敢的尝试，同时要鼓励学生表达自己的观点，加强学生与学生之间、学生和教师之间的交流。
二是紧密联系生活实际，有针对性设计研究课题。任何知识都是源于生活，也是为生活服务的，小学数学知识也是日常生活中应用最多的知识，教师应该小学生的年龄特诊和生活实际来设计研究性问题。知识的获取本来是一种相对枯燥的过程，而小学生又处于一种多动好奇的年龄段，教师在教学实践过程中，可以利用这一特点从小学生感兴趣的生活实际中挑选研究题材，然后根据教学计划设计出学生感兴趣的教学案例或是情景，通过这种方式来激发学生的求知欲望，学生也会在这种环境下更加积极主动的对相关问题进行探索，从而进行研究问题、分析问题、解决问题，在这三个环节教师根据学生的研究情况适时进行指导。
三是要注重数学思维方法的传授。思想是行动的先导，没有必要的思想作为指导，任何行动都有可能偏离方向，因此在学生进行研究性学习过程中，教师注重数学思维方法的传授，让学生在学习过程有一个正确的方法论作为引导。比如在数学学习过程中经常用到的转化思想、方程思想、假设思想等，由于学生接受能力有限，教师应该讲这种思想的灌输蕴含在跟学生生活紧密联系的生活实际中，并且尝试设计情景让学生利用这种数学思想解决问题。
参考文献：
[1]郭艳姣.在小学数学教学中如何开展研究性学习[J]. 教育科学， 2013（11）.
[2]王敏红. 研究性学习在小学数学中的教学策略[J].中小学教育，2011（6）
关键词 研究性学习 小学数学 实践
一、研究性学习概述
研究性学习概念的提出是我国教育界根据多年教育实践进行摸索和对传统教育方式进行反思的结果。这种学习方式是相对于被动接受型学习方式而言的，研究性学习的突出特诊就是学生积极主动的进行知识的探索，而不是简单的背诵或是记忆教师讲授的内容。针对小学数学研究性学习而言是指学生通过自己的研究和探索区获取相关的知识并且能将这种数学知识应用的日常生活当中，更加突出学生自身在学习知识过程中的主体作用。相对于接受型学习，研究性学习主要具有以下特点：一是研究性学习重在培养学生的学习能力。传统的教学方式中主要是教师讲授知识，学生理解并记忆知识，教学目的在于学生对教授讲授知识的掌握。而在研究性学习中学生是获取知识的主体，任何知识的获得都应该要体现学生的研究性，通过对一定问题的思考和研究，从而探索出相关知识，通过这种方式来达到提升学生学习能力的教学目的。二是研究性学习具有一定的实践性。由于研究性学习的教学目的在于提高学生的学习能力，这种教学的目的的导向使得学生在学习过程中需要进行必要的实践来达到提升学习能力的目的，实践是学生获取知识的必要载体。三是研究性学习中教师的指导性作用加强，学生的主体性地为增强。在传统的教学实践中，教师在整个教学和课堂进程中处于主体地为，学生是被动的接受教师传授的知识和被动完成课后作业。研究性学习的课堂中，教师的主导地为弱化为指导功能，课堂的主体交给学生，教师通过设定教学情景，让学生自主的进行探索，当学生处于困惑时教师适时给予学生指导，让学生在思考中获取知识，而不是被动的接受教师的讲解。
二、小学数学教学实施研究性教学的必要性分析
基础性教学的目的不同于职业教育，不是为了培养学生具备特定的技能，而是要培养学生的学习能力和健全的人格。具体数学学习而言，更不是在于教会学生解题的套路和技巧，更应在培养学生思维能力上下功夫。数学学习不同于其他学科，它是一门传统的基础性学科，通过这门课的学习可以锻炼学生的思维能力和创新能力，对学生以后的长远发展起着根本性的作用。然而当前的教学实践中，由于受到应试教育的影响，很多教师在进行教学时更多是在讲解如何解题又快有准，如何答题方能在各种考试中获得高分，而不是根据数学学科特点进行学生思维水平和创新能力的训练。这种教学方式脱离了素质教育的方向，从长远来看也不利于学生的发展。因此教师在进行数学教学当中应该根据学生接受能力的特点，有针对性的采取研究性学习方法，发挥学生在学习过程中积极主动作用，而教师应该设计情景和提供必要的指导，让学生在研究实践的过程中获得必要的知识增长和思维水平和创新能力的提高。从单纯的学习知识的效果来看，我国古人就有纸上得来终觉浅的论断，任何知识的获取通过亲身实践才会更加深刻的记忆，因此研究性学习是学生在实践中过程中获取知识的，要比教师单纯的额讲授和学生的记忆更加有效。因此，不论是冲素质教育的初衷还是学生掌握知识的牢固度来讲，研究性学习都具有其必要性。
三、小学数学教学中研究性学习的应用
研究性学习的得以顺利实施取决于教师和学生的共同的参与，但是由于小学生的的年龄认知特点，研究性学习实施前提基础要考教师对研究性学习课堂的设计。因此笔者主要从以下几个方面来进行阐述。
一是要营造良好的研究性学习氛围，提升学生研究的积极性。良好的环境是任何事情得以顺利实施的基础，一种健康积极的研究性学习环境对激发学生想象力、创造力具有重要作用，因此在研究性学习中教师应该多措并举，营造一种积极的研究性学习环境。具体而言要做要如下几点：一是教师转换角色，变家长命令式的作风为长者引导式的作风。针对学生的问题要耐心的指导，而不是简单的布置任务让学学生完成，不能完成要受到相应的处罚或是直接给出答案。二是要改变授课方式，任何知识的引入通过设计相应研究性问题来进行，而不是简单的进行知识灌输，让学生围绕教师设计的问题进行探讨。三是鼓励学生表达自己的观点，研究是一种探索的过程，要鼓励学生根据教师设计的问题进行勇敢的尝试，同时要鼓励学生表达自己的观点，加强学生与学生之间、学生和教师之间的交流。
二是紧密联系生活实际，有针对性设计研究课题。任何知识都是源于生活，也是为生活服务的，小学数学知识也是日常生活中应用最多的知识，教师应该小学生的年龄特诊和生活实际来设计研究性问题。知识的获取本来是一种相对枯燥的过程，而小学生又处于一种多动好奇的年龄段，教师在教学实践过程中，可以利用这一特点从小学生感兴趣的生活实际中挑选研究题材，然后根据教学计划设计出学生感兴趣的教学案例或是情景，通过这种方式来激发学生的求知欲望，学生也会在这种环境下更加积极主动的对相关问题进行探索，从而进行研究问题、分析问题、解决问题，在这三个环节教师根据学生的研究情况适时进行指导。
三是要注重数学思维方法的传授。思想是行动的先导，没有必要的思想作为指导，任何行动都有可能偏离方向，因此在学生进行研究性学习过程中，教师注重数学思维方法的传授，让学生在学习过程有一个正确的方法论作为引导。比如在数学学习过程中经常用到的转化思想、方程思想、假设思想等，由于学生接受能力有限，教师应该讲这种思想的灌输蕴含在跟学生生活紧密联系的生活实际中，并且尝试设计情景让学生利用这种数学思想解决问题。
参考文献：
[1]郭艳姣.在小学数学教学中如何开展研究性学习[J]. 教育科学， 2013（11）.
[2]王敏红. 研究性学习在小学数学中的教学策略[J].中小学教育，2011（6）