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在社会生产的过程中，生产效率不断提高，这对人的生活生产都有所改善，但是，随着工业的进步，环境也越来越恶化，这对人类的身体健康有很大的弊端.人类的生存是以自然环境为准而非工业环境，因此，不管在什么阶段，在发展的同时必须要考虑到环境因素.近年来，越来越多的学者认为，缓解环境压力的最佳方式是发展循环经济，因为循环的过程是废物重复利用的过程，这样的循环经过的越多，剩余的残渣也就越少.2001年日本制定了“循环型社会促进法”.构建了一整套推进循环经济的社会政策体系.我国于2003年提出发展循环经济的口号.2005年以来我国在《国民经济第十一个五年发展规划》中正式提出要建设循环型社会.循环型社会的建设使环境保护因素从控制前移到了源头,其实真正的源头因素在于人的意识和觉悟.
化学教育对于树立人们的新型科学技术价值观,从循环利用的角度探究问题,分析和解决有关的化学与社会问题具有特殊的意义.
现在的中小学生是祖国未来的花朵，也是未来中国的建设者，因此，让他们理解环境好坏对人类的利弊是刻不容缓的.众所周知，对环境有害的物质通常是一些化学药品，因此，中学的化学教育中，应该适当采取理论与实际相结合的教学方式，在传统的化学授课的同时，尽量切合书本知识，加入循环经济的相关内容，将实际与理论融会贯通，既可以丰富化学课的教学内容，更能活跃教学气氛，潜意识里也可以增加学生对化学的兴趣，对循环经济本身也是一种发扬.
一、通过日常生活引导学生的循
环经济概念
中小学生毕竟年幼，太过抽象或者不太常见的例子对他们来讲似乎难以理解，因此，在课堂上运用理论实际相结合时候，一定要尽量运用身边的例子.
１．通过塑料袋看当今餐饮业改善的方向
化学中的有机化学，是中学生的必修课，其中应用化学通常又是学生感兴趣的一部分，因此，在教授有机化学时，生活中就有大量可以加以运用的例子.
例如，在讲“聚氯乙烯”时，教师可以联系塑料袋，向学生讲解塑料袋的成分，告诉学生聚氯乙烯在高温下容易分解成有毒成分，不宜盛过热的熟食.
除了这些，还要加一点循环经济的常识来贯穿这些知识，比如一次性筷子的浪费，纸巾和手绢的用处，最重要的是要让同学们建立起循环经济的概念，让他们明白，手绢、饭盒这样可循环利用的生活用品才是最佳选择.
２．从农产品当中讲解循环经济
元素周期表是任何化学课都会用到的，对元素周期表的讲解更是中学化学的重点，而农产品的生产中通常涉及使用化学药品来达到增收增产的目的，因此，可以利用这两者的关系来引出循环经济.
例如，钾元素是元素周期表中比较重要的元素，每个老师都会花一定的课时来讲解.而钾元素也是土壤中的组成元素，更是植物生长所必须的营养元素之一.一般植物会利用土壤中的钾来进行有效的光合作用来产生能量.但是，植物能利用的主要是土壤中的速效性钾，而存在于矿物晶体结构中的固定态钾并不能被植物利用，只有当矿物钾经过长期的物理、化学及生物风化作用转变为速效性钾后，才能为植物所利用.因此，在矿物钾处理过程中会造成大量的浪费，为了减少这种浪费，我们应该做到合理布局，在新疆等钾相对丰富但是植物对钾的需求量相对较少的情况下，适当的开采一定量的钾，分配给中部土壤钾稀缺的地方.避免过多无机物的流失.
二、通过现在已经出现的环境破
坏从负面解释循环经济
也许正面的例子并不容易找到，但是现在环境状况此起彼伏，找一个负面例子似乎更容易.比如，酸雨.众所周知，酸雨的形成是由于含有硫成分的物质没有充分燃烧，比如煤炭中的少量的硫，这些未充分燃烧的硫在空气中形成强酸物质，造成雨水呈酸性.而教学过程中，联系理论中硫燃烧时候的几种成分，开阔学生的思维，让学生思考如何收集空气中多余的硫来制作生活中需要的化学药品.或者采取通过煤炭的不充分燃烧来解释当今国家提倡天然气或者电力的现象，这样，一方面解释了学生中的一些困惑，另一方面也会在同学们潜意识里遗留下循环经济的概念.
总之，循环经济是时代的产物.实施循环经济教育也是实施化学新课程的内在要求,对可持续发展战略有巨大的贡献.循环经济的技术在化学工业中的应用使得生产过程中原料得以充分利用,基本实现零排放.在教学过程中,应当把循环经济在化工中的应用融入其中,在学生头脑中形成环境友好的理念.现阶段国际上应对环境问题的最佳手段就是发展循环经济，而大部分的可以循环利用的物品都与化学成分有关，因此在中学的化学教育中，应该适当采取理论与实际相结合的教学方式，尽量切合书本知识，加入循环经济的相关内容，趁着中学生处于思维开阔的成长阶段，引导学生善学好思，充分发挥教学与生活的作用，联系实际与理论，预先给学生订立一个循环经济的理念.
化学教育对于树立人们的新型科学技术价值观,从循环利用的角度探究问题,分析和解决有关的化学与社会问题具有特殊的意义.
现在的中小学生是祖国未来的花朵，也是未来中国的建设者，因此，让他们理解环境好坏对人类的利弊是刻不容缓的.众所周知，对环境有害的物质通常是一些化学药品，因此，中学的化学教育中，应该适当采取理论与实际相结合的教学方式，在传统的化学授课的同时，尽量切合书本知识，加入循环经济的相关内容，将实际与理论融会贯通，既可以丰富化学课的教学内容，更能活跃教学气氛，潜意识里也可以增加学生对化学的兴趣，对循环经济本身也是一种发扬.
一、通过日常生活引导学生的循
环经济概念
中小学生毕竟年幼，太过抽象或者不太常见的例子对他们来讲似乎难以理解，因此，在课堂上运用理论实际相结合时候，一定要尽量运用身边的例子.
１．通过塑料袋看当今餐饮业改善的方向
化学中的有机化学，是中学生的必修课，其中应用化学通常又是学生感兴趣的一部分，因此，在教授有机化学时，生活中就有大量可以加以运用的例子.
例如，在讲“聚氯乙烯”时，教师可以联系塑料袋，向学生讲解塑料袋的成分，告诉学生聚氯乙烯在高温下容易分解成有毒成分，不宜盛过热的熟食.
除了这些，还要加一点循环经济的常识来贯穿这些知识，比如一次性筷子的浪费，纸巾和手绢的用处，最重要的是要让同学们建立起循环经济的概念，让他们明白，手绢、饭盒这样可循环利用的生活用品才是最佳选择.
２．从农产品当中讲解循环经济
元素周期表是任何化学课都会用到的，对元素周期表的讲解更是中学化学的重点，而农产品的生产中通常涉及使用化学药品来达到增收增产的目的，因此，可以利用这两者的关系来引出循环经济.
例如，钾元素是元素周期表中比较重要的元素，每个老师都会花一定的课时来讲解.而钾元素也是土壤中的组成元素，更是植物生长所必须的营养元素之一.一般植物会利用土壤中的钾来进行有效的光合作用来产生能量.但是，植物能利用的主要是土壤中的速效性钾，而存在于矿物晶体结构中的固定态钾并不能被植物利用，只有当矿物钾经过长期的物理、化学及生物风化作用转变为速效性钾后，才能为植物所利用.因此，在矿物钾处理过程中会造成大量的浪费，为了减少这种浪费，我们应该做到合理布局，在新疆等钾相对丰富但是植物对钾的需求量相对较少的情况下，适当的开采一定量的钾，分配给中部土壤钾稀缺的地方.避免过多无机物的流失.
二、通过现在已经出现的环境破
坏从负面解释循环经济
也许正面的例子并不容易找到，但是现在环境状况此起彼伏，找一个负面例子似乎更容易.比如，酸雨.众所周知，酸雨的形成是由于含有硫成分的物质没有充分燃烧，比如煤炭中的少量的硫，这些未充分燃烧的硫在空气中形成强酸物质，造成雨水呈酸性.而教学过程中，联系理论中硫燃烧时候的几种成分，开阔学生的思维，让学生思考如何收集空气中多余的硫来制作生活中需要的化学药品.或者采取通过煤炭的不充分燃烧来解释当今国家提倡天然气或者电力的现象，这样，一方面解释了学生中的一些困惑，另一方面也会在同学们潜意识里遗留下循环经济的概念.
总之，循环经济是时代的产物.实施循环经济教育也是实施化学新课程的内在要求,对可持续发展战略有巨大的贡献.循环经济的技术在化学工业中的应用使得生产过程中原料得以充分利用,基本实现零排放.在教学过程中,应当把循环经济在化工中的应用融入其中,在学生头脑中形成环境友好的理念.现阶段国际上应对环境问题的最佳手段就是发展循环经济，而大部分的可以循环利用的物品都与化学成分有关，因此在中学的化学教育中，应该适当采取理论与实际相结合的教学方式，尽量切合书本知识，加入循环经济的相关内容，趁着中学生处于思维开阔的成长阶段，引导学生善学好思，充分发挥教学与生活的作用，联系实际与理论，预先给学生订立一个循环经济的理念.