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随着信息技术的迅猛发展和课程改革的不断深入，多媒体正以其直观、形象、生动、灵活等特点，成为一种重要的教学辅助手段。作为一种新生事物，它以新颖的形式，多元化的功能，让我们耳目一新。它极大地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的“一块黑板、一支粉笔打天下”教学模式的枯燥和乏味，使课堂教学充满活力。那么，在教学过程中，如何恰当地运用多媒体，活化课堂，提高课堂效率呢？
一、多媒体极大地激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂上只有激发学生的学习兴趣，学习热情，教师才能寓教于乐。心理学家认为，兴趣是直接构成学生的学习动机的主要因素，它是推动学生学习的原动力。学生一旦有了兴趣，就会由学习的“被动者”变成“主动者”，真正发挥其主体作用。传统的教学模式向学生传授知识时，仅靠教师口传笔授，教师往往口干舌燥，学生却一头雾水。学生通常也只能是听其声，而不能观其形，一些很简单的事物即使描述得很复杂也很难使学生明白。而多媒体教学恰恰弥补了这个不足。它充分利用音频、视频等设备传授知识，它以“图文并茂”为特点，为课堂打造了一个形象具体的教学情景，极大地促进和改善学生的理解能力，吸引其注意力，激发其求知欲，最后形成学习动机。这在课堂导语上显得尤其重要。一节课如能有一个出色的导语，就能深深吸引学生，收到先声夺人之效。好的导语犹如一块磁铁，一下子就把学生注意力聚拢起来。正因为这样，教师在课堂导语上都绞尽脑汁，力图导语新巧，以期吸引学生注意力，使学生迅速投入到学习中去。然而传统教学由于手法单一，教师尽管做出了诸多努力，可收效甚微。多媒体恰恰运用图、文、音、像、影并茂的特点，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，去敲击、震撼学生心灵，把学生自然而然引入新课，既激发学生的求知欲望，又充分调动学生学习的积极性，为学生学习新知识奠定了良好基础。导语激趣抓住了学生的眼球，如果要使学生一节课都兴趣十足，情趣盎然，学习热情不减，还要求教师在关键环节使用多媒体。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。多媒体在激发学生学习热情上表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，给课堂带来的是学习气氛活跃、学习氛围轻松。而传统教学，学生面向静止的课本和板书，难免感觉枯燥、乏味。多媒体教学正是在克服了这一缺陷基础上，为课堂创设出一个生动有趣的教学情境：在《梦游天姥吟留别》一课的教学中，教师们把主体部分的四个画面“清幽、壮美、阴森、光明”以视频形式分别展示给学生，由生涩呆板的文字变为生动鲜活画面，由静止到动态，自然而然就把学生的思维带到青山碧水的意境中，不仅恰当地理解了诗歌的意境，又激发学生们对祖国大好山河的热爱。如果没有多媒体创设的画面情境，学生就很难理解何为“清幽”、何为“壮美”。尤其“壮美”，没观赏过海上日出，真的很难理解浩瀚的海洋之上一轮红日喷薄而出的壮阔之美。有了视频画面，学生始终情趣盎然，学习兴趣浓厚，课堂往往会收到良好的教学效果。
二、多媒体拓宽课堂容量，提高学习效率
多媒体教学不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的投入意识，活化课堂，并且还能够在一节课的时间里增大课堂的知识容量。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体的应用，节省了授课时间，加大了练习容量。教师可以事先在计算机上将所教内容、解题步骤，乃至试验等设计好，也可将课上练习题准备好，上课时，就省去了一些不必要的麻烦，省时省力，事半功倍。在《梦游天姥吟留别》一课中，如果用传统的口传笔授的单一教学手段，完成讲、背、练任务就得需要三节课时间。运用多媒体教学，节省板书和大量的讲解时间，两节课即可完成。节省下来的时间可用于学生学习新知识、巩固旧知识，也可用于检测学生掌握知识的情况，使学生在一节课的时间里获得了最大的收益。同时多媒体教学又以其能模拟仿真，化抽象为形象，化单一为多元，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生视听感官受到冲击，从而发展了思维能力，加深了对事物的理解能力，降低了认知难度，变难为易，大大提高了学习效率。在戴望舒《雨巷》的教学中，教师们八仙过海，各显神通，在网上下载了诸多“雨巷”、“油纸伞”等图片用于教学。“雨巷”“油纸伞”是旧时代产物，街面上已很难见到。因此，单凭教师讲解，学生很难体会“雨巷”的那种朦胧，很难领悟“油纸伞”的那种古朴，教师很可能费力不讨好。多媒体的使用可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后用心体会其意象所蕴含的深意。这就使难于理解的问题变得简单了。通过多媒体的多元功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，降低了知识难度，极大地提高了学习效率。
总之，信息时代呼唤教育教学的革新，单一的传统的教学模式已远远跟不上时代的步伐。实践证明，多媒体教学尽管是一种辅助手段，但它以其形象性、多元性、趣味性、直观性等特点，极大地激发了学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主体，多媒体使课堂教学大放异彩。
★作者单位：吉林通榆县第九中学。
一、多媒体极大地激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂上只有激发学生的学习兴趣，学习热情，教师才能寓教于乐。心理学家认为，兴趣是直接构成学生的学习动机的主要因素，它是推动学生学习的原动力。学生一旦有了兴趣，就会由学习的“被动者”变成“主动者”，真正发挥其主体作用。传统的教学模式向学生传授知识时，仅靠教师口传笔授，教师往往口干舌燥，学生却一头雾水。学生通常也只能是听其声，而不能观其形，一些很简单的事物即使描述得很复杂也很难使学生明白。而多媒体教学恰恰弥补了这个不足。它充分利用音频、视频等设备传授知识，它以“图文并茂”为特点，为课堂打造了一个形象具体的教学情景，极大地促进和改善学生的理解能力，吸引其注意力，激发其求知欲，最后形成学习动机。这在课堂导语上显得尤其重要。一节课如能有一个出色的导语，就能深深吸引学生，收到先声夺人之效。好的导语犹如一块磁铁，一下子就把学生注意力聚拢起来。正因为这样，教师在课堂导语上都绞尽脑汁，力图导语新巧，以期吸引学生注意力，使学生迅速投入到学习中去。然而传统教学由于手法单一，教师尽管做出了诸多努力，可收效甚微。多媒体恰恰运用图、文、音、像、影并茂的特点，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，去敲击、震撼学生心灵，把学生自然而然引入新课，既激发学生的求知欲望，又充分调动学生学习的积极性，为学生学习新知识奠定了良好基础。导语激趣抓住了学生的眼球，如果要使学生一节课都兴趣十足，情趣盎然，学习热情不减，还要求教师在关键环节使用多媒体。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。多媒体在激发学生学习热情上表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，给课堂带来的是学习气氛活跃、学习氛围轻松。而传统教学，学生面向静止的课本和板书，难免感觉枯燥、乏味。多媒体教学正是在克服了这一缺陷基础上，为课堂创设出一个生动有趣的教学情境：在《梦游天姥吟留别》一课的教学中，教师们把主体部分的四个画面“清幽、壮美、阴森、光明”以视频形式分别展示给学生，由生涩呆板的文字变为生动鲜活画面，由静止到动态，自然而然就把学生的思维带到青山碧水的意境中，不仅恰当地理解了诗歌的意境，又激发学生们对祖国大好山河的热爱。如果没有多媒体创设的画面情境，学生就很难理解何为“清幽”、何为“壮美”。尤其“壮美”，没观赏过海上日出，真的很难理解浩瀚的海洋之上一轮红日喷薄而出的壮阔之美。有了视频画面，学生始终情趣盎然，学习兴趣浓厚，课堂往往会收到良好的教学效果。
二、多媒体拓宽课堂容量，提高学习效率
多媒体教学不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的投入意识，活化课堂，并且还能够在一节课的时间里增大课堂的知识容量。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体的应用，节省了授课时间，加大了练习容量。教师可以事先在计算机上将所教内容、解题步骤，乃至试验等设计好，也可将课上练习题准备好，上课时，就省去了一些不必要的麻烦，省时省力，事半功倍。在《梦游天姥吟留别》一课中，如果用传统的口传笔授的单一教学手段，完成讲、背、练任务就得需要三节课时间。运用多媒体教学，节省板书和大量的讲解时间，两节课即可完成。节省下来的时间可用于学生学习新知识、巩固旧知识，也可用于检测学生掌握知识的情况，使学生在一节课的时间里获得了最大的收益。同时多媒体教学又以其能模拟仿真，化抽象为形象，化单一为多元，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生视听感官受到冲击，从而发展了思维能力，加深了对事物的理解能力，降低了认知难度，变难为易，大大提高了学习效率。在戴望舒《雨巷》的教学中，教师们八仙过海，各显神通，在网上下载了诸多“雨巷”、“油纸伞”等图片用于教学。“雨巷”“油纸伞”是旧时代产物，街面上已很难见到。因此，单凭教师讲解，学生很难体会“雨巷”的那种朦胧，很难领悟“油纸伞”的那种古朴，教师很可能费力不讨好。多媒体的使用可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后用心体会其意象所蕴含的深意。这就使难于理解的问题变得简单了。通过多媒体的多元功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，降低了知识难度，极大地提高了学习效率。
总之，信息时代呼唤教育教学的革新，单一的传统的教学模式已远远跟不上时代的步伐。实践证明，多媒体教学尽管是一种辅助手段，但它以其形象性、多元性、趣味性、直观性等特点，极大地激发了学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主体，多媒体使课堂教学大放异彩。
★作者单位：吉林通榆县第九中学。