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【摘要】朗读是语文教学中的重要环节。但是在当前的小学语文阅读教学中，朗读存在许多问题，如学生的朗读时间不充足、朗读目标不明确、教师的朗读评价缺乏指导性……针对以上问题，如何才能将情境创设与朗读指导结合在一起，有效地开展朗读教学？笔者拟从语言描绘、借助想象、借助多媒体技术三个方面创设情境，来谈一谈对朗读教学的看法。
【关键词】小学语文;朗读教学;情境创设
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”由此可见，朗读是语文教学中的重要环节。但是，目前的语文课堂上，学生的朗读情况不容乐观。教师虽然采取多种方式指导朗读，但往往只取得事倍功半的效果。那么，在当前的语文阅读教学中朗读究竟存在着怎样的问题？教师要采取怎样的方式才能有效地指导学生朗读？下面，笔者结合教学实践来谈一谈自己的体会。
一、当前小学语文阅读教学中朗读存在的问题
1.学生朗读的时间不充分
当前，课堂上充斥着两类奇怪的现象。一类是传统的讲授式课堂多是以教师讲、学生记重点的形式呈现。一节课下来，许多学生没有机会读书，部分读的学生往往没有把文章读通、读顺，而教师就片面地对其进行肯定，急着进入下一个环节的学习。另一类是许多学校倡导高效课堂的上课模式。这种课堂以学生为主体，通过小组合作学习的方式解决了阅读中的问题，大大地激发了学生的学习积极性。但是，这种模式也存在弊端，即学生在展示的过程中注重的是对课文内容的分析，忽略了对文章重要句段的朗读，而且教师在适时引导学生朗读方面也做得不够。笔者认为这两种方式的朗读指导都只是语文教学中的一个过场，对学生朗讀水平的提高帮助不大。
2.朗读目标不明确
有的教师课前备课不充分，没有认真研读文段中的重要语句，朗读时的目标不清楚。在许多的公开课上，教师往往会采取多种朗读方式来调动课堂的气氛，如齐读、分角色朗读、师生合作朗读、挑战朗读等。表面上看课堂非常热闹，但是在学生朗读时，教师缺乏行之有效的具体指导，如哪个地方要读快点、哪个地方要突出地读出来、用怎样的语调来读、句子应该怎样停顿等。这就导致学生在朗读时找不到正确的朗读方法，机械地重复着自己的错误，朗读水平很难得到提升。
3.朗读的评价笼统、机械，偏于理性化，缺乏指导性
朗读评价是朗读训练的重要环节。恰当的朗读评价能够准确地反映学生朗读存在的问题，同时能激发学生朗读的积极性。但是，真实的朗读教学情况是这样的，我们在语文课堂中经常会听到教师这样的声音：“谁来点评一下这位同学的朗读？”学生点评大多比较浅显、笼统，如“读错了一个字”“朗读时的感情还不够”“朗读时没有注意停顿”。在学生点评完后，教师也只是对其片面肯定，没有对学生进行进一步引导，就请另外一位学生挑战朗读。试想，如果每堂语文课教师都用这样简单、笼统的语言来评价学生的朗读，那学生的朗读水平如何才能得到提高呢？
二、朗读指导的策略
综上所述，学生朗读问题的出现来源于许多因素。作为教师，我们应努力做好以下几点：第一，放手让学生读，让学生做课堂的主人;第二，教师深入研读文本，明确每节课朗读要达成的目标。除此之外，笔者认为最重要的环节是围绕目标，选择最恰当的方法指导学生进行情境朗读。下面，笔者将结合教学实践，谈一谈如何创设情境、落实朗读训练。
1.语言描绘，创设朗读情境
在利用语言描绘情境时，教师要善于结合文本内容，融入情感，利用生动的语言带领学生走进文本，激发学生的朗读兴趣。例如，在教学《慈母情深》这一课时，王崧舟老师利用声情并茂的语言描绘和创设情境，将学生“带到”正在工作的母亲身边。
师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……同学们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。
生1：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。（对另一生说）你看到了——
生2：疲惫的眼睛。
师：（对另一生说）你还看到了——
生3：一圈一圈的黑眼袋。
师：这是“我”母亲的眼睛吗？同学们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生（众）：炯炯有神。
师：没错。曾经是那样的——
生（众）：清澈。
师：对呀！曾经是那样的——
生（众）：有魅力。
师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的眼睛不再清澈，不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？来！同学们，我们一起来读一读描写母亲神情的这段文字。带着你们刚才的种种想象、种种疑惑，我们用自己的朗读来重现这个慢镜头。
情感来自意境，意境来自形象。王崧舟老师利用生动感人的语言创设了意境，还原了“我的母亲”。“母亲”的辛劳、疲惫，和对“我”的爱，深深地触动了学生的心灵。学生再读这一句话时，情感就自然地流露出来了。
2.借助想象，创设朗读情境
教师要善于挖掘文本中的空白点，培养学生的想象力。在学生与文本、作者进行对话，获得了情感体验后，教师可再引导学生把这种感受迁移到朗读中。
例如，《圆明园的毁灭》一文中有这样一段话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的……;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”笔者在教学中借助想象指导学生进行朗读。
师：谁能打个比方，或者举个例子说一说，“统统掠走”究竟是怎样一种掠走？ 生：就是说，他们见什么就抢什么，珠宝项链、名人字画、绫罗绸缎，什么都要……
师：用一个成语来形容那就是“片甲不留”。
生（继续补充）：比方说他们想要抢走这个桌上的东西，结果连桌子也抬走了……
师：你们的意思是说圆明园的所有的东西，不管是大的、小的、轻的、重的，他们都——
生（众）：统统掠走。
师：真是一群贪婪的侵略者，谁能带着这种感受来读一读这句話？
一位学生读得不够重，语气比较平淡，笔者进一步引导。
师：他们拿了那么多东西，怎能读得这样轻松？谁再来读一下？
师：太重了，实在是提不动了。但是，侵略者的眼中还闪着贪婪的眼光。谁再来读一下？
师：谁能想象一下当时的场景，说一说，侵略者可能会以怎样的方式破坏、毁掉圆明园里的东西？
生：烧、砍、撕、踩……
师：如果是看到了墙壁上挂着的一幅名画，他们就——
生：狠狠地撕掉。
师：如果是看到做工精致的陶器，他们就——
生：狠狠地砸坏。
师：如果是看到雕饰精美图案的木器，他们就——
生：用斧头狠狠砍坏。
师：是呀，多么丧心病狂的侵略者，谁来读一读这句话？
一位学生读得还是比较平淡。
师：你读得太温柔了，我看到的可不是你们刚刚描述的一群丧心病狂的敌人。谁再来读一读？
教师创设一定的情境，让学生联系生活、发挥想象力，能够使学生准确地把握文字背后的情感。同样地，在指导学生朗读时，教师可以不直接评价学生的朗读情况，而采取引导性的情境评价语来点拨学生的朗读，如“他们拿了那么多东西，怎能读得这样轻松？谁再来读一下？”这样的评价没有指导的痕迹，更能够让学生入情入境地朗读。
3.借助多媒体技术，创设朗读情境
在语文教学中，教师借助图片和视频来营造情境，有助于拉近学生与文本、作者的距离，让学生进一步感悟文本之美、作者之情，最终达到情景交融的境界。
例如，《圆明园的毁灭》一文中有这样一句话：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁。”笔者是借助图片进行朗读教学的。小学生没有见到过与“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁”类似的建筑。在这种情况下，教师可通过出示生动直观的图片，让学生认真观察图片、思考文字，获得情感体验。学生在具体的情境中理解了这句话的含义，而教师再来引导学生读好这句话就容易多了。
创设情境指导朗读的方式还有很多，如教师范读，创设意境，营造课堂氛围;音乐渲染，创设情境，带动学生的感受……总之，有情境的朗读指导方法都是教师深入解读文本、感悟文本的精神、置身于文本的多种情境中的结果。教师要善于创设情境，激活学生的感受，让朗读教学变得更加丰富生动、富有成效。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
王崧舟，林志芳.诗意语文课谱[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
蒋虹.挖掘文本“空白点” 培养学生“想象力”[J].祖国，2017（14）：236.
【关键词】小学语文;朗读教学;情境创设
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”由此可见，朗读是语文教学中的重要环节。但是，目前的语文课堂上，学生的朗读情况不容乐观。教师虽然采取多种方式指导朗读，但往往只取得事倍功半的效果。那么，在当前的语文阅读教学中朗读究竟存在着怎样的问题？教师要采取怎样的方式才能有效地指导学生朗读？下面，笔者结合教学实践来谈一谈自己的体会。
一、当前小学语文阅读教学中朗读存在的问题
1.学生朗读的时间不充分
当前，课堂上充斥着两类奇怪的现象。一类是传统的讲授式课堂多是以教师讲、学生记重点的形式呈现。一节课下来，许多学生没有机会读书，部分读的学生往往没有把文章读通、读顺，而教师就片面地对其进行肯定，急着进入下一个环节的学习。另一类是许多学校倡导高效课堂的上课模式。这种课堂以学生为主体，通过小组合作学习的方式解决了阅读中的问题，大大地激发了学生的学习积极性。但是，这种模式也存在弊端，即学生在展示的过程中注重的是对课文内容的分析，忽略了对文章重要句段的朗读，而且教师在适时引导学生朗读方面也做得不够。笔者认为这两种方式的朗读指导都只是语文教学中的一个过场，对学生朗讀水平的提高帮助不大。
2.朗读目标不明确
有的教师课前备课不充分，没有认真研读文段中的重要语句，朗读时的目标不清楚。在许多的公开课上，教师往往会采取多种朗读方式来调动课堂的气氛，如齐读、分角色朗读、师生合作朗读、挑战朗读等。表面上看课堂非常热闹，但是在学生朗读时，教师缺乏行之有效的具体指导，如哪个地方要读快点、哪个地方要突出地读出来、用怎样的语调来读、句子应该怎样停顿等。这就导致学生在朗读时找不到正确的朗读方法，机械地重复着自己的错误，朗读水平很难得到提升。
3.朗读的评价笼统、机械，偏于理性化，缺乏指导性
朗读评价是朗读训练的重要环节。恰当的朗读评价能够准确地反映学生朗读存在的问题，同时能激发学生朗读的积极性。但是，真实的朗读教学情况是这样的，我们在语文课堂中经常会听到教师这样的声音：“谁来点评一下这位同学的朗读？”学生点评大多比较浅显、笼统，如“读错了一个字”“朗读时的感情还不够”“朗读时没有注意停顿”。在学生点评完后，教师也只是对其片面肯定，没有对学生进行进一步引导，就请另外一位学生挑战朗读。试想，如果每堂语文课教师都用这样简单、笼统的语言来评价学生的朗读，那学生的朗读水平如何才能得到提高呢？
二、朗读指导的策略
综上所述，学生朗读问题的出现来源于许多因素。作为教师，我们应努力做好以下几点：第一，放手让学生读，让学生做课堂的主人;第二，教师深入研读文本，明确每节课朗读要达成的目标。除此之外，笔者认为最重要的环节是围绕目标，选择最恰当的方法指导学生进行情境朗读。下面，笔者将结合教学实践，谈一谈如何创设情境、落实朗读训练。
1.语言描绘，创设朗读情境
在利用语言描绘情境时，教师要善于结合文本内容，融入情感，利用生动的语言带领学生走进文本，激发学生的朗读兴趣。例如，在教学《慈母情深》这一课时，王崧舟老师利用声情并茂的语言描绘和创设情境，将学生“带到”正在工作的母亲身边。
师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……同学们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。
生1：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。（对另一生说）你看到了——
生2：疲惫的眼睛。
师：（对另一生说）你还看到了——
生3：一圈一圈的黑眼袋。
师：这是“我”母亲的眼睛吗？同学们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生（众）：炯炯有神。
师：没错。曾经是那样的——
生（众）：清澈。
师：对呀！曾经是那样的——
生（众）：有魅力。
师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的眼睛不再清澈，不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？来！同学们，我们一起来读一读描写母亲神情的这段文字。带着你们刚才的种种想象、种种疑惑，我们用自己的朗读来重现这个慢镜头。
情感来自意境，意境来自形象。王崧舟老师利用生动感人的语言创设了意境，还原了“我的母亲”。“母亲”的辛劳、疲惫，和对“我”的爱，深深地触动了学生的心灵。学生再读这一句话时，情感就自然地流露出来了。
2.借助想象，创设朗读情境
教师要善于挖掘文本中的空白点，培养学生的想象力。在学生与文本、作者进行对话，获得了情感体验后，教师可再引导学生把这种感受迁移到朗读中。
例如，《圆明园的毁灭》一文中有这样一段话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的……;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”笔者在教学中借助想象指导学生进行朗读。
师：谁能打个比方，或者举个例子说一说，“统统掠走”究竟是怎样一种掠走？ 生：就是说，他们见什么就抢什么，珠宝项链、名人字画、绫罗绸缎，什么都要……
师：用一个成语来形容那就是“片甲不留”。
生（继续补充）：比方说他们想要抢走这个桌上的东西，结果连桌子也抬走了……
师：你们的意思是说圆明园的所有的东西，不管是大的、小的、轻的、重的，他们都——
生（众）：统统掠走。
师：真是一群贪婪的侵略者，谁能带着这种感受来读一读这句話？
一位学生读得不够重，语气比较平淡，笔者进一步引导。
师：他们拿了那么多东西，怎能读得这样轻松？谁再来读一下？
师：太重了，实在是提不动了。但是，侵略者的眼中还闪着贪婪的眼光。谁再来读一下？
师：谁能想象一下当时的场景，说一说，侵略者可能会以怎样的方式破坏、毁掉圆明园里的东西？
生：烧、砍、撕、踩……
师：如果是看到了墙壁上挂着的一幅名画，他们就——
生：狠狠地撕掉。
师：如果是看到做工精致的陶器，他们就——
生：狠狠地砸坏。
师：如果是看到雕饰精美图案的木器，他们就——
生：用斧头狠狠砍坏。
师：是呀，多么丧心病狂的侵略者，谁来读一读这句话？
一位学生读得还是比较平淡。
师：你读得太温柔了，我看到的可不是你们刚刚描述的一群丧心病狂的敌人。谁再来读一读？
教师创设一定的情境，让学生联系生活、发挥想象力，能够使学生准确地把握文字背后的情感。同样地，在指导学生朗读时，教师可以不直接评价学生的朗读情况，而采取引导性的情境评价语来点拨学生的朗读，如“他们拿了那么多东西，怎能读得这样轻松？谁再来读一下？”这样的评价没有指导的痕迹，更能够让学生入情入境地朗读。
3.借助多媒体技术，创设朗读情境
在语文教学中，教师借助图片和视频来营造情境，有助于拉近学生与文本、作者的距离，让学生进一步感悟文本之美、作者之情，最终达到情景交融的境界。
例如，《圆明园的毁灭》一文中有这样一句话：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁。”笔者是借助图片进行朗读教学的。小学生没有见到过与“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁”类似的建筑。在这种情况下，教师可通过出示生动直观的图片，让学生认真观察图片、思考文字，获得情感体验。学生在具体的情境中理解了这句话的含义，而教师再来引导学生读好这句话就容易多了。
创设情境指导朗读的方式还有很多，如教师范读，创设意境，营造课堂氛围;音乐渲染，创设情境，带动学生的感受……总之，有情境的朗读指导方法都是教师深入解读文本、感悟文本的精神、置身于文本的多种情境中的结果。教师要善于创设情境，激活学生的感受，让朗读教学变得更加丰富生动、富有成效。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
王崧舟，林志芳.诗意语文课谱[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
蒋虹.挖掘文本“空白点” 培养学生“想象力”[J].祖国，2017（14）：236.