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随着社会的不断发展，教育改革的不断变化。在这种新时期下的教育方法也理应相应的改变。特别是中学生的教育方法也要更有針对性，但是也许有一种教育方法应该是能持之以恒；特别是班主任在工作中最常用的，更能行之有效的。那就是“说理”。俗话说：“有理能行天下”。说理是向学生讲明道理，以帮助学生认识问题，分析问题，解决问题。从而推动学生不断成长进步的方法。
在班主任工作方法中，说理是教育活动的基础，凡事都在理中，学生到学校学的就是“理”，只有事理通达，才能提高认识，增长知识，分析问题，处理好人际关系，避免犯错误等。学生在学校生活、学习，他们不仅要明白学习知识的道理，更要明白学习做人的道理。说理的方法能使学生明白事理，提高认识，知道“为什么”，逐渐懂得应该怎样在社会中生活，怎样做人，这是概而言之的说法。学生真正懂“理”是个逐渐积累起来的漫长过程，这个过程也是他们逐步成长的过程，班主任在“说理”之前要有个明白的思路，就学生成长中的大问题而言，“说”什么，什么时候“说”，都应该有个总的考虑和设计。班主任向学生说理，还应该有助于提高学生的说理能力，这是对班主任“说理”水平的进一步要求。学生自己明“理”，又成为“理”的传播者，成为“理”的“实践者”，是班主任老师说的真正的意义和目的。
说理只停留在认识阶段还不行。班主任要使学生明理，更注重于他们如何按“理”而“动”，就是说，是在指导学生提高认识和如何实践，使他们不断地懂得道理，又能够依理而行。对中小学生说理不宜于过多地辨析，不宜于把没定论的道理引入学生的认识中，这容易引发他们得出另外的结论，也不利于正确的人生观、世界观的形成。对现实社会中的许多问题，学生最为关心，教师一定要坚持实事求是地讲道理，因为你讲的事情学生要熟悉，讲过头了会使“理”失去信度。
说理要力求说透，说明为什么，怎样认识，更要说明通过这个活动应该认识什么问题以及应该怎样做，并由此及彼，引申开去，使学生得到一个实质上的认识，也许会有更高度认识。
进行说理教育，班主任老师要掌握说理的尺度，这既是指的说理的分寸，也指的是说理的深度，还指的是学生的心态，所谓说理的分寸是指班主任老师进行说理教育时要说得恰到好处，要明确说理的范围。说理的恰到好处是指说的道理实在、可信、不夸张、说到即止、给学生留有思考的余地。说理教育的深度不是深奥，而是把理说明白，说透彻，说得人心，即使很浅显的道理也有个深度问题，那就是把道理的普遍意义，由此及彼的引申说清楚，以增加学生做“社会人”的精神财富。具体地讲，掌握说理的方法，我在这里积累总结几点：
一、说理要入“题”
所谓入“题”，第一就是说到教育的核心，直逼主题，使学生明了教育的内容，不能侃侃而谈，最后不得要领。在说理的过程中是非观点要十分明确、中肯，使学生心服口服，要做到既讲正面的“合理”，也讲反面的“非理”，反对强词夺理。第二是说到问题的焦点，突出问题的重点，论证某个问题的重点，论证某个问题的说理角度很多，说理的侧重点也有不同，因此班主任老师要善于在浅显明白中揭示问题的要害，其余则迎刃而解。对中小学生说理不宜长篇大论，要做到少而明，抓住内容的焦点。我们说的焦点，既是打开学生认识之门的钥匙，又是学生所存在或关注的问题的中心。抓不住焦点就会泛泛而谈，讲的都是道理，可问题不一定得到解决。第三要说得准确。看似很浅显的道理，能讲得很明白、很恰切却不容易，讲得准确深刻也不容易，所以班主任老师进行说理教育，必须认真“备课”，做到准确无误。
二、说理要入“心”
所谓教师说理入“心”，有下面几层含义：第一，学生是在情愿的状态下接受的，即他们是处在想听的状态下。只有这样，学生对教师的教育才是最容易接受的。班主任老师说的“理”能使学生有兴趣，往往是与学生内心思考的问题、不解的问题、矛盾的问题碰撞的结果。这时学生求“理”的心最迫切，也最容易产生积极的“响应”。所以，班主任老师要达到说理的目的同时，往往要做些“调动”学生的工作，使他们对某个问题产生引起思考，摆一些矛盾让学生引起争论。这样就能使他们在情愿和心悦的状态下接受教育了。情愿的另一层意思是使用说理的技巧，使学生一直处于喜欢听的状态。说理的过程对学生能产生吸引力，这样才能使说理教育形成整体效果。所以，班主任在进行说理教育时，要讲得生动活泼、深入浅出、形象化和趣味化，要能把握青少年的特点。第二，班主任的说理教育要能使学生心服。这就要求班主任老师把“理”说透、有可信度。一般情况下，在班主任老师认识比较透彻，说理意图比较明确，说理拟情比较自如时，他们讲的道理学生都比较容易接受。第三，要使学生心动。所谓心动是说班主任的说理教育不仅使学生提高认识，明白事理，还要激活他们的内心积极性，并把认识变为行动。任何教育活动，使受教育者“内化”教育内容，仅仅是走完了一步，应该进一步激活他们，使他们形成一种积极性，再把“认识”变为行动表现。在班主任老师进行说理教育时，要力求使学生“心动”，首要的是激起他们的愿望，激发起他们的需要，给他们一种出自内心的驱动力，甚至形成一种跃跃欲试的状态。在这种状态下，学生的主体积极性会充分地发挥出来，甚至会出现预期不到的效果，会形成一种很强的自我教育力量。当然班主任老师的说理教育还要给学生以行动的上的指导。道理明白了，该如何具体去做，往往需要加以指导，使学生能够理论结合实践，知道如何去做。
三、说理要入“情”
情通则理达，情是班主任老师教育学生的粘合剂和催化剂。我们平时所说的师生之情大部分是在学生接受老师教育时表现出来的。班主任老师在进行说理教育时，学生首先是对教师的情感上有所接近或完全接近，这样才能使说理教育成为可能，师生之情应该是说理教育的前提。其次是说更换内容使学生产生热情和激情，他们从情感上对教育内容很靠拢或为之所动。这要靠班主任老师平时的威信和集体的良好氛。教师的威信是使学生能够崇敬和信任教师的基础，集体的良好气氛又会促进学生形成对老师的和谐和友善之情。
在班主任工作方法中，说理是教育活动的基础，凡事都在理中，学生到学校学的就是“理”，只有事理通达，才能提高认识，增长知识，分析问题，处理好人际关系，避免犯错误等。学生在学校生活、学习，他们不仅要明白学习知识的道理，更要明白学习做人的道理。说理的方法能使学生明白事理，提高认识，知道“为什么”，逐渐懂得应该怎样在社会中生活，怎样做人，这是概而言之的说法。学生真正懂“理”是个逐渐积累起来的漫长过程，这个过程也是他们逐步成长的过程，班主任在“说理”之前要有个明白的思路，就学生成长中的大问题而言，“说”什么，什么时候“说”，都应该有个总的考虑和设计。班主任向学生说理，还应该有助于提高学生的说理能力，这是对班主任“说理”水平的进一步要求。学生自己明“理”，又成为“理”的传播者，成为“理”的“实践者”，是班主任老师说的真正的意义和目的。
说理只停留在认识阶段还不行。班主任要使学生明理，更注重于他们如何按“理”而“动”，就是说，是在指导学生提高认识和如何实践，使他们不断地懂得道理，又能够依理而行。对中小学生说理不宜于过多地辨析，不宜于把没定论的道理引入学生的认识中，这容易引发他们得出另外的结论，也不利于正确的人生观、世界观的形成。对现实社会中的许多问题，学生最为关心，教师一定要坚持实事求是地讲道理，因为你讲的事情学生要熟悉，讲过头了会使“理”失去信度。
说理要力求说透，说明为什么，怎样认识，更要说明通过这个活动应该认识什么问题以及应该怎样做，并由此及彼，引申开去，使学生得到一个实质上的认识，也许会有更高度认识。
进行说理教育，班主任老师要掌握说理的尺度，这既是指的说理的分寸，也指的是说理的深度，还指的是学生的心态，所谓说理的分寸是指班主任老师进行说理教育时要说得恰到好处，要明确说理的范围。说理的恰到好处是指说的道理实在、可信、不夸张、说到即止、给学生留有思考的余地。说理教育的深度不是深奥，而是把理说明白，说透彻，说得人心，即使很浅显的道理也有个深度问题，那就是把道理的普遍意义，由此及彼的引申说清楚，以增加学生做“社会人”的精神财富。具体地讲，掌握说理的方法，我在这里积累总结几点：
一、说理要入“题”
所谓入“题”，第一就是说到教育的核心，直逼主题，使学生明了教育的内容，不能侃侃而谈，最后不得要领。在说理的过程中是非观点要十分明确、中肯，使学生心服口服，要做到既讲正面的“合理”，也讲反面的“非理”，反对强词夺理。第二是说到问题的焦点，突出问题的重点，论证某个问题的重点，论证某个问题的说理角度很多，说理的侧重点也有不同，因此班主任老师要善于在浅显明白中揭示问题的要害，其余则迎刃而解。对中小学生说理不宜长篇大论，要做到少而明，抓住内容的焦点。我们说的焦点，既是打开学生认识之门的钥匙，又是学生所存在或关注的问题的中心。抓不住焦点就会泛泛而谈，讲的都是道理，可问题不一定得到解决。第三要说得准确。看似很浅显的道理，能讲得很明白、很恰切却不容易，讲得准确深刻也不容易，所以班主任老师进行说理教育，必须认真“备课”，做到准确无误。
二、说理要入“心”
所谓教师说理入“心”，有下面几层含义：第一，学生是在情愿的状态下接受的，即他们是处在想听的状态下。只有这样，学生对教师的教育才是最容易接受的。班主任老师说的“理”能使学生有兴趣，往往是与学生内心思考的问题、不解的问题、矛盾的问题碰撞的结果。这时学生求“理”的心最迫切，也最容易产生积极的“响应”。所以，班主任老师要达到说理的目的同时，往往要做些“调动”学生的工作，使他们对某个问题产生引起思考，摆一些矛盾让学生引起争论。这样就能使他们在情愿和心悦的状态下接受教育了。情愿的另一层意思是使用说理的技巧，使学生一直处于喜欢听的状态。说理的过程对学生能产生吸引力，这样才能使说理教育形成整体效果。所以，班主任在进行说理教育时，要讲得生动活泼、深入浅出、形象化和趣味化，要能把握青少年的特点。第二，班主任的说理教育要能使学生心服。这就要求班主任老师把“理”说透、有可信度。一般情况下，在班主任老师认识比较透彻，说理意图比较明确，说理拟情比较自如时，他们讲的道理学生都比较容易接受。第三，要使学生心动。所谓心动是说班主任的说理教育不仅使学生提高认识，明白事理，还要激活他们的内心积极性，并把认识变为行动。任何教育活动，使受教育者“内化”教育内容，仅仅是走完了一步，应该进一步激活他们，使他们形成一种积极性，再把“认识”变为行动表现。在班主任老师进行说理教育时，要力求使学生“心动”，首要的是激起他们的愿望，激发起他们的需要，给他们一种出自内心的驱动力，甚至形成一种跃跃欲试的状态。在这种状态下，学生的主体积极性会充分地发挥出来，甚至会出现预期不到的效果，会形成一种很强的自我教育力量。当然班主任老师的说理教育还要给学生以行动的上的指导。道理明白了，该如何具体去做，往往需要加以指导，使学生能够理论结合实践，知道如何去做。
三、说理要入“情”
情通则理达，情是班主任老师教育学生的粘合剂和催化剂。我们平时所说的师生之情大部分是在学生接受老师教育时表现出来的。班主任老师在进行说理教育时，学生首先是对教师的情感上有所接近或完全接近，这样才能使说理教育成为可能，师生之情应该是说理教育的前提。其次是说更换内容使学生产生热情和激情，他们从情感上对教育内容很靠拢或为之所动。这要靠班主任老师平时的威信和集体的良好氛。教师的威信是使学生能够崇敬和信任教师的基础，集体的良好气氛又会促进学生形成对老师的和谐和友善之情。