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【摘要】新课程理念下，小学数学教师在低年级数学教学中既要做好数学知识的传授工作，还要加强对学生数学思维的培养.这样不仅可以拓宽学生的学习深度，还能为学生今后的学习奠定良好的基础.本文在此基础上，就如何培养小学低年级学生数学思维能力进行探讨.
【关键词】小学;低年级;数学思维;培养策略
培养学生数学思维能力是教育部门在新课程教育背景下针对小学低年级数学提出的新要求，也是数学教师必须重视和落实的教学任务[1].数学思維的培养是一个比较复杂的系统工程，需要一定的技巧性.笔者结合自身的教学经验，就如何在响应素质教育号召的背景下实现对小学低年级学生数学思维能力的有效培养谈一谈自己的心得体会.
一、激发学生的求知欲望
学起于思，思源于疑.数学教师要想将小学低年级学生的数学思维充分调动起来，首先要将学生的求知欲望激发出来.只有让学生对数学产生学习兴趣，才能促进学生主动思考、积极思考.激发学生的求知欲望有很多种方式，数学教师要根据小学生的理解能力和认知水平选择一种最佳的教学方式.为了调动学生的课堂参与积极性和数学思维，数学教师可以从学生比较感兴趣的话题着手，在这个基础上创设问题情境，将学生的求知欲望充分激发出来[2].例如，很多低年级的小学生喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》，数学教师可以以此为切入点，在教学“有余数的除法”相关内容的时候，创设这样一个问题情境：“已知喜羊羊从羊村抓走了10只羊，喜羊羊、懒洋洋和沸羊羊决定带着绳子去狼堡里救羊，他们一共带了3根绳子，已知每根绳子可以救3只小羊.同学们，你们计算一下，是否所有的小羊都能获救？”这种具有童话性质的问题情境可以将学生的求知欲望有效激发出来.学生会积极参与教学活动并开动思维，这对学生思维能力的提升具有重要的促进作用.
二、营造良好的教学氛围
教学氛围对教学效果有直接的影响.小学生对教师普遍存有畏惧心理，尤其是小学低年级的学生.如果教师不能消除学生的这种畏惧心理，对学生思维的激发将会造成一定的阻碍.因此，数学教师在课堂教学过程中要根据实际情况营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，学生与学生、教师与学生之间形成赏识、尊重、平等、民主的人际关系.在这种宽松、愉悦的教学氛围中，学生会积极配合教师的教学工作.在教师提出问题之后，学生会主动思考并积极表述自己的观点，从而打破传统数学课堂教学中数学教师“一言堂”的局面.这种情况下，数学教学过程不再是数学教师一个人“唱独角戏”的过程，而是师生有效互动、共同学习、共同提升的过程.在这种民主化的学习氛围中，学生的思维可以得到有效的训练.
三、实施有效的教学方式
课堂教学效果直接取决于数学教师在课堂上运用的教学模式.在对学生思维进行训练的过程中，数学教师应当摒弃传统的“灌输式”教学方式，取而代之运用多元化的教学方式，让每名学生都能学有所获，数学思维得到有效的发展.比如，数学教师可以采取课堂提问教学方式，让整个教学过程以师生之间互相提问的方式开展，或是教师提问学生回答，或是学生提问教师回答.这种教学方式不仅可以营造活跃的课堂教学氛围，还能促进学生数学思维发展[3].除此之外，数学教师还可以采取小组合作教学方式进行教学.在课堂教学过程中，数学教师可以根据教学内容和学生的认知水平、理解能力设置开放性的数学问题，然后对学生进行分组，让学生以小组为单位相互交流、探讨.在小组探讨过程中，学生可以自由发表自己的观点，同时还会在倾听他人观点的同时对其进行思考和借鉴.学生的视野在这个过程中得到拓宽，思维也得到有效的交流.这对学生数学思维的发展，尤其是发散思维的发展具有积极的促进作用.
四、给予完善的教学评价
教学评价是教学过程中一个重要的环节，这也是一个经常被数学教师忽视的环节.在传统的课堂教学中，数学教师在实施教学评价的时候往往只重视对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这不利于学生思维的发展.新形势下，数学教师要采取结果性教学评价与过程性教学评价相结合的教学方式，以此拓宽学生的思维深度，促进学生数学思维发展.举个简单的例子，在课堂提问环节，当学生回答完问题之后，数学教师要询问学生的思考过程，通过这种方式让学生将数学思维展现出来.学生回答正确，教师可以通过对学生思维的分析拓展学生的思维深度，当学生回答错误，教师可以通过对学生思维的分析帮助学生找到思维短板，从而提升学生的思维能力.
五、结 论
综上所述，培养学生的数学思维在小学数学教学中是一项必须予以重视和落实的教学任务，对小学生的全面发展和小学数学教育事业的可持续发展有着重要的意义.小学数学教师要结合小学生的学习特点和教学大纲要求制订合适的教学策略，促进学生思维发展，为学生的健康成长和全面发展发挥重要的导向作用.
【参考文献】
[1]范丽萍.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].学周刊，2018（19）：83-84.
[2]孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）：123-124.
[3]孔凡刚.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].中国校外教育，2018（12）：60.
【关键词】小学;低年级;数学思维;培养策略
培养学生数学思维能力是教育部门在新课程教育背景下针对小学低年级数学提出的新要求，也是数学教师必须重视和落实的教学任务[1].数学思維的培养是一个比较复杂的系统工程，需要一定的技巧性.笔者结合自身的教学经验，就如何在响应素质教育号召的背景下实现对小学低年级学生数学思维能力的有效培养谈一谈自己的心得体会.
一、激发学生的求知欲望
学起于思，思源于疑.数学教师要想将小学低年级学生的数学思维充分调动起来，首先要将学生的求知欲望激发出来.只有让学生对数学产生学习兴趣，才能促进学生主动思考、积极思考.激发学生的求知欲望有很多种方式，数学教师要根据小学生的理解能力和认知水平选择一种最佳的教学方式.为了调动学生的课堂参与积极性和数学思维，数学教师可以从学生比较感兴趣的话题着手，在这个基础上创设问题情境，将学生的求知欲望充分激发出来[2].例如，很多低年级的小学生喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》，数学教师可以以此为切入点，在教学“有余数的除法”相关内容的时候，创设这样一个问题情境：“已知喜羊羊从羊村抓走了10只羊，喜羊羊、懒洋洋和沸羊羊决定带着绳子去狼堡里救羊，他们一共带了3根绳子，已知每根绳子可以救3只小羊.同学们，你们计算一下，是否所有的小羊都能获救？”这种具有童话性质的问题情境可以将学生的求知欲望有效激发出来.学生会积极参与教学活动并开动思维，这对学生思维能力的提升具有重要的促进作用.
二、营造良好的教学氛围
教学氛围对教学效果有直接的影响.小学生对教师普遍存有畏惧心理，尤其是小学低年级的学生.如果教师不能消除学生的这种畏惧心理，对学生思维的激发将会造成一定的阻碍.因此，数学教师在课堂教学过程中要根据实际情况营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，学生与学生、教师与学生之间形成赏识、尊重、平等、民主的人际关系.在这种宽松、愉悦的教学氛围中，学生会积极配合教师的教学工作.在教师提出问题之后，学生会主动思考并积极表述自己的观点，从而打破传统数学课堂教学中数学教师“一言堂”的局面.这种情况下，数学教学过程不再是数学教师一个人“唱独角戏”的过程，而是师生有效互动、共同学习、共同提升的过程.在这种民主化的学习氛围中，学生的思维可以得到有效的训练.
三、实施有效的教学方式
课堂教学效果直接取决于数学教师在课堂上运用的教学模式.在对学生思维进行训练的过程中，数学教师应当摒弃传统的“灌输式”教学方式，取而代之运用多元化的教学方式，让每名学生都能学有所获，数学思维得到有效的发展.比如，数学教师可以采取课堂提问教学方式，让整个教学过程以师生之间互相提问的方式开展，或是教师提问学生回答，或是学生提问教师回答.这种教学方式不仅可以营造活跃的课堂教学氛围，还能促进学生数学思维发展[3].除此之外，数学教师还可以采取小组合作教学方式进行教学.在课堂教学过程中，数学教师可以根据教学内容和学生的认知水平、理解能力设置开放性的数学问题，然后对学生进行分组，让学生以小组为单位相互交流、探讨.在小组探讨过程中，学生可以自由发表自己的观点，同时还会在倾听他人观点的同时对其进行思考和借鉴.学生的视野在这个过程中得到拓宽，思维也得到有效的交流.这对学生数学思维的发展，尤其是发散思维的发展具有积极的促进作用.
四、给予完善的教学评价
教学评价是教学过程中一个重要的环节，这也是一个经常被数学教师忽视的环节.在传统的课堂教学中，数学教师在实施教学评价的时候往往只重视对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这不利于学生思维的发展.新形势下，数学教师要采取结果性教学评价与过程性教学评价相结合的教学方式，以此拓宽学生的思维深度，促进学生数学思维发展.举个简单的例子，在课堂提问环节，当学生回答完问题之后，数学教师要询问学生的思考过程，通过这种方式让学生将数学思维展现出来.学生回答正确，教师可以通过对学生思维的分析拓展学生的思维深度，当学生回答错误，教师可以通过对学生思维的分析帮助学生找到思维短板，从而提升学生的思维能力.
五、结 论
综上所述，培养学生的数学思维在小学数学教学中是一项必须予以重视和落实的教学任务，对小学生的全面发展和小学数学教育事业的可持续发展有着重要的意义.小学数学教师要结合小学生的学习特点和教学大纲要求制订合适的教学策略，促进学生思维发展，为学生的健康成长和全面发展发挥重要的导向作用.
【参考文献】
[1]范丽萍.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].学周刊，2018（19）：83-84.
[2]孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）：123-124.
[3]孔凡刚.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].中国校外教育，2018（12）：60.