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摘要:文章阐述了高职教育实践教学的涵义和形式,分析了高职院校实践教学现状,提出应从构建合理的实践教学体系、加强师资队伍建设、加强校内外实训基地建设、规范实践教学管理等方面采取有力措施,保证实践教学质量。
关键词:高职教育;实践教学;形式
作者简介:吕岩(1970-),女,辽宁营口人,营口职业技术学院教务处副处长,副教授,教育学硕士,主要研究方向:计算机应用与教学及高职教育教学管理;郗丽清(1956-),女,辽宁营口人,营口职业技术学院实验中心主任,教授,主要研究方向:高职实践教学。(辽宁营口115000)
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出:“高职高专院校的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高级技术应用性专门人才。”其中明确提出了“第一线需要”和“高等技术应用性”,这决定了高职教育的教学内容要与生产实际相结合,教学方式要以实践教学为主要方式,目标是培养学生的综合职业能力,促进学生就业,推进高职教育稳步发展。
一、高职教育实践教学的涵义和形式
实践教学是指根据教学的目的和要求、认识的本质和规律以及实践的特点和作用开展的教学活动。实践教学是职业教育教学活动中一个重要的组成部分,是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台,是培养具有创新意识的高素质、高技能应用性工程技术人员的重要环节。高职教育实践教学主要有实验、实习、实训等形式。
1.实验
实验是指学生独立动手完成教师提出的教学要求(或题目)的实践教学过程,一般在校内实验室进行。实验通常是专门为具体的课程教学设计,作为课堂理论教学的辅助,通过实验能够加深学生对课程理论知识、课程重点和难点的理解。
在实验中,教学要求(题目)大多是验证前人在书本论述的结论,在整个过程中,虽然学生使用、操作了仪器设备,但是仍只限于“验”,与职业技术应用能力训练相距甚远。
2.实习
实习,顾名思义,就是在实践中学习,包括认识实习、生产实习和毕业实习等。实习是专业教学阶段的认识性实践教学过程,是理解专业知识、熟悉专业设备和掌握专业操作技能必需的实践教学环节,实习主要利用校内、校外实习基地开展。通过实习能够使学生了解本专业所针对的职业和岗位、所从事的工作内容、对工作人员能力和素质的要求,增强学生就业中的竞争能力,为学生有针对性地学习和向职场转变做好准备。
在实习过程中,由于受资源或其他因素的限制,学生往往被安排在某一固定的岗位,从事较为简单、重复的工作,并未做到各岗位、工种间的轮换,达不到多方面训练的目的。
3.实训
实训,是指为了培养和提高学生的实际操作能力,通过实地体验、实际操作和实战演练等形式对学生进行职业技术应用能力训练的实践教学过程,包括单项能力训练、综合技术应用能力训练(如课程设计、毕业设计等)和职业岗位能力实践训练。实训的开展主要以校内实训基地为主,校外实训基地为辅。通过实训可以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和技术应用能力,提高学生解决实际问题的能力。
实训具有明确的指向性,以实际操作为主要内容,以实物操作和仿真模拟为手段,以提升实训者的技术和技能为主要目的,最终达到促进学生成功就业的目标。
二、关于高职教育实践教学现状的认识
经过多年的探索与实践,我国高职教育实践教学取得了一定的成绩,但仍存在着一些突出问题。
1.在思想观念上,对实践教学认识不到位
在思想观念上,很多教育管理者和教师受学科系统化思想影响,仍然存在重理论、轻实践的倾向,注重系统的理论知识传授,轻视对学生动手能力的培养,实践教学没有形成相应的模式。如实践教学时数安排不足、实践教学设施设备不足、实习和实训时间不够、实践教学管理不善等,很多实践教学流于形式,无法保证效果。
2.在课程设置上,没有形成具有高职特色的实践教学体系
高职教育在课程设置上,很多仍然是本科的压缩,注重强调知识的系统性和完整性,课程内容强调理论和操作的步骤,结合实际岗位的内容少,培养学生职业意识和职业素质的内容少,没有建立适应高职教育培养目标要求的实践教学体系。实践教学过多地依附于理论教学,安排了大量验证性的实验,缺少训练性、设计性、综合性的实训;缺乏完整、具体和相对独立的实践教学体系和严格、周密的教学管理,尤其是校外的实习、实训和综合实践教学活动无计划性,随意性和盲目性很强;缺乏针对性强的实践教学大纲、指导教材。
3.在教学方法上,没有形成适合高职实践教学的模式
在教学方法上,很多教师授课时仍然采用传统教学方法,以理论教学为主,实践教学为辅,没有形成适合高职实践教学的模式。同时,对实习、实训等实践性教学缺乏严格的计划和指导,教学评价仍然采用终极性评价方法,没有建立相对独立的实践教学评价体系。
4.在师资队伍建设中,满足实践教学要求的“双师”素质教师数量不足
目前,在高职院校从事实践教学的教师一是普通高等学校教师和高等院校毕业生,二是企业工程技术人员和具有高级以上职业资格的技术工人。从师资队伍组成看,前者有一定的教育教学能力,但实践经验不足,尤其缺乏技能操作经验,后者具有扎实的专业实践经验,与生产实际贴近,但教育教学能力不强,两者都不能算真正的“双师”素质教师。
5.在教学条件上,设备数量不足和技术落后现象普遍存在
高职教育的培养目标决定了高职院校必须投入大量的资金用于实践教学设备、设施购置和实训基地建设。目前,各高职院校采取各种办法对实践教学进行投入,使实践教学设施、设备数量和水平有了一定程度的提高,建设了一批校内外实训基地。但是,从实际运行情况看,仍存在一定的问题,新科技、新工艺层出不穷,实践教学设备设施与企业生产实际存在一定的差距这早已是不争的事实;由于近几年的连续扩招,各学校在校生数量剧增,把实训设备、设施平均到班级和学生,生均数量明显不足;很多校外实训基地有名无实,真正起作用的很少,有的甚至只是挂了一个牌或签了一个协议。
三、关于高职教育实践教学的思考
高职院校实践教学存在的问题,严重影响了高职实践教学的实效,影响了高职人才培养目标的真正实现,影响了高职教育的健康发展。因此,我们必须认清形势,增强紧迫感,进一步提高对实践教学工作的认识,采取得力措施,扎实做好实践教学工作。
1.更新思想观念,强化对实践教学重要性的认识
近几年,教育部出台了一系列的文件,强调要加强实践教学,培养学生实践能力。例如:教高[2001]4号文件中提出“进一步加强实践教学,注重学生实践能力的培养”;教高[2005]1号文件提出“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”;教高[2006]16号文件提出“突出实践能力培养,加大课程建设的力度,增强学生的职业能力”;教高[2007]2号提出“高度重视实践环节,提高学生实践能力”等等。
因此,我们必须转变教育思想观念,充分认识实践教学在实现高职人才培养目标中的作用,从培养学生创新能力、实践能力和创业精神的高度,搞好实践教学工作。
2.针对专业培养目标,构建合理的实践教学体系
在人才培养方案制定过程中,紧紧围绕专业人才培养目标,加大实践教学改革力度,从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革,逐步形成实验、实训、实习、课程设计(综合作业)、社会实践、毕业设计(论文)共存的实践教学体系。
在教学形式上,减少验证性的实验,增加有助于职业技能培养的实训和职业素质培养的综合实训。在教学方法上,采用案例教学法、模拟仿真教学法、项目课程等,让学生在做中学、学中做,做到学做合一。在实践教学的教材建设上,不断更新教学内容,要以企业实际应用的经验和策略为主,原理和陈述性知识为辅。在评价方式上,实践教学形式的多样化决定了考核方式的多样化,在具体实践过程中,应根据课程的性质、目标要求采取不同的考核方法,按照理论知识与实践知识相结合、单一能力与综合能力相结合、个别与群体考核相结合的原则,采取笔试、机试、闭卷、开卷、工作过程、项目评审、毕业答辩等多种考核形式,全面评价实践教学质量。
3.加强师资队伍建设,保证实践教学有效实施
教师是实践教学实施的主体,其素质的高低直接影响人才培养目标的实现,教师实践技能在实践教学中显得尤为重要。一是要加快对现有教师特别是中青年教师的培养,通过到高校、科研院所进修提高学术水平,满足教学对高层次教师的要求;通过到企事业单位开展专业实践活动,包括提供技术服务、参与经营管理、技术攻关、项目研发、现场施工等,提高职业技能,培养教师的“双师”素质,满足实践教学的需要。二是建设强有力的兼职教师队伍,聘请企事业单位有丰富实践经验、技术过硬的专业技术人员、经营管理人员、能工巧匠担任实践指导教师,弥补“双师型”教师数量不足的问题。
4.加强校内外实训基地建设,为实践教学提供有力保障
设备先进、功能完善的实验、实习、实训基地是实施高职教育的前提。
在校内实习实训基地的建设中,要注重综合性和先进性,更要注重实训基地软件建设,努力营造企业文化,建立模拟生产、建设管理服务第一线的真实环境的实习车间。同时,通过开放实训基地,开展社会服务,打造共享的实训基地,增强办学活力。
在校外实习实训基地的建设中,走开放办学之路,“走出去,请进来”,加强校企合作,大力推行工学结合,与企业进行全方位的合作,扩展校外实习、实训基地,解决学生上岗实习和就业、教师技能锻炼及与企业开展技术服务等实际问题。
5.规范实践教学管理,切实保证实践教学质量
实践教学管理包括实践教学的计划、组织、实施、检查、监督、考核、实践教学改革与研究。
在实践教学管理过程中,一是注重对实践教学进行过程监控,既要坚持实践教学计划的严肃性,又要抓好实践性教学的过程管理。二是健全实践教学管理制度,明确各级职责,保证实践教学的有序开展。
参考文献:
[1]姜凌.构建高职实践教学体系的理性思考[J].教育与职业,2009,(12):158.
[2]刘克锋.高等职业教育实践教学发展瓶颈问题解析[J].教育与职业,2009,(8):146.
(责任编辑:刘辉)
关键词:高职教育;实践教学;形式
作者简介:吕岩(1970-),女,辽宁营口人,营口职业技术学院教务处副处长,副教授,教育学硕士,主要研究方向:计算机应用与教学及高职教育教学管理;郗丽清(1956-),女,辽宁营口人,营口职业技术学院实验中心主任,教授,主要研究方向:高职实践教学。(辽宁营口115000)
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出:“高职高专院校的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高级技术应用性专门人才。”其中明确提出了“第一线需要”和“高等技术应用性”,这决定了高职教育的教学内容要与生产实际相结合,教学方式要以实践教学为主要方式,目标是培养学生的综合职业能力,促进学生就业,推进高职教育稳步发展。
一、高职教育实践教学的涵义和形式
实践教学是指根据教学的目的和要求、认识的本质和规律以及实践的特点和作用开展的教学活动。实践教学是职业教育教学活动中一个重要的组成部分,是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台,是培养具有创新意识的高素质、高技能应用性工程技术人员的重要环节。高职教育实践教学主要有实验、实习、实训等形式。
1.实验
实验是指学生独立动手完成教师提出的教学要求(或题目)的实践教学过程,一般在校内实验室进行。实验通常是专门为具体的课程教学设计,作为课堂理论教学的辅助,通过实验能够加深学生对课程理论知识、课程重点和难点的理解。
在实验中,教学要求(题目)大多是验证前人在书本论述的结论,在整个过程中,虽然学生使用、操作了仪器设备,但是仍只限于“验”,与职业技术应用能力训练相距甚远。
2.实习
实习,顾名思义,就是在实践中学习,包括认识实习、生产实习和毕业实习等。实习是专业教学阶段的认识性实践教学过程,是理解专业知识、熟悉专业设备和掌握专业操作技能必需的实践教学环节,实习主要利用校内、校外实习基地开展。通过实习能够使学生了解本专业所针对的职业和岗位、所从事的工作内容、对工作人员能力和素质的要求,增强学生就业中的竞争能力,为学生有针对性地学习和向职场转变做好准备。
在实习过程中,由于受资源或其他因素的限制,学生往往被安排在某一固定的岗位,从事较为简单、重复的工作,并未做到各岗位、工种间的轮换,达不到多方面训练的目的。
3.实训
实训,是指为了培养和提高学生的实际操作能力,通过实地体验、实际操作和实战演练等形式对学生进行职业技术应用能力训练的实践教学过程,包括单项能力训练、综合技术应用能力训练(如课程设计、毕业设计等)和职业岗位能力实践训练。实训的开展主要以校内实训基地为主,校外实训基地为辅。通过实训可以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和技术应用能力,提高学生解决实际问题的能力。
实训具有明确的指向性,以实际操作为主要内容,以实物操作和仿真模拟为手段,以提升实训者的技术和技能为主要目的,最终达到促进学生成功就业的目标。
二、关于高职教育实践教学现状的认识
经过多年的探索与实践,我国高职教育实践教学取得了一定的成绩,但仍存在着一些突出问题。
1.在思想观念上,对实践教学认识不到位
在思想观念上,很多教育管理者和教师受学科系统化思想影响,仍然存在重理论、轻实践的倾向,注重系统的理论知识传授,轻视对学生动手能力的培养,实践教学没有形成相应的模式。如实践教学时数安排不足、实践教学设施设备不足、实习和实训时间不够、实践教学管理不善等,很多实践教学流于形式,无法保证效果。
2.在课程设置上,没有形成具有高职特色的实践教学体系
高职教育在课程设置上,很多仍然是本科的压缩,注重强调知识的系统性和完整性,课程内容强调理论和操作的步骤,结合实际岗位的内容少,培养学生职业意识和职业素质的内容少,没有建立适应高职教育培养目标要求的实践教学体系。实践教学过多地依附于理论教学,安排了大量验证性的实验,缺少训练性、设计性、综合性的实训;缺乏完整、具体和相对独立的实践教学体系和严格、周密的教学管理,尤其是校外的实习、实训和综合实践教学活动无计划性,随意性和盲目性很强;缺乏针对性强的实践教学大纲、指导教材。
3.在教学方法上,没有形成适合高职实践教学的模式
在教学方法上,很多教师授课时仍然采用传统教学方法,以理论教学为主,实践教学为辅,没有形成适合高职实践教学的模式。同时,对实习、实训等实践性教学缺乏严格的计划和指导,教学评价仍然采用终极性评价方法,没有建立相对独立的实践教学评价体系。
4.在师资队伍建设中,满足实践教学要求的“双师”素质教师数量不足
目前,在高职院校从事实践教学的教师一是普通高等学校教师和高等院校毕业生,二是企业工程技术人员和具有高级以上职业资格的技术工人。从师资队伍组成看,前者有一定的教育教学能力,但实践经验不足,尤其缺乏技能操作经验,后者具有扎实的专业实践经验,与生产实际贴近,但教育教学能力不强,两者都不能算真正的“双师”素质教师。
5.在教学条件上,设备数量不足和技术落后现象普遍存在
高职教育的培养目标决定了高职院校必须投入大量的资金用于实践教学设备、设施购置和实训基地建设。目前,各高职院校采取各种办法对实践教学进行投入,使实践教学设施、设备数量和水平有了一定程度的提高,建设了一批校内外实训基地。但是,从实际运行情况看,仍存在一定的问题,新科技、新工艺层出不穷,实践教学设备设施与企业生产实际存在一定的差距这早已是不争的事实;由于近几年的连续扩招,各学校在校生数量剧增,把实训设备、设施平均到班级和学生,生均数量明显不足;很多校外实训基地有名无实,真正起作用的很少,有的甚至只是挂了一个牌或签了一个协议。
三、关于高职教育实践教学的思考
高职院校实践教学存在的问题,严重影响了高职实践教学的实效,影响了高职人才培养目标的真正实现,影响了高职教育的健康发展。因此,我们必须认清形势,增强紧迫感,进一步提高对实践教学工作的认识,采取得力措施,扎实做好实践教学工作。
1.更新思想观念,强化对实践教学重要性的认识
近几年,教育部出台了一系列的文件,强调要加强实践教学,培养学生实践能力。例如:教高[2001]4号文件中提出“进一步加强实践教学,注重学生实践能力的培养”;教高[2005]1号文件提出“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”;教高[2006]16号文件提出“突出实践能力培养,加大课程建设的力度,增强学生的职业能力”;教高[2007]2号提出“高度重视实践环节,提高学生实践能力”等等。
因此,我们必须转变教育思想观念,充分认识实践教学在实现高职人才培养目标中的作用,从培养学生创新能力、实践能力和创业精神的高度,搞好实践教学工作。
2.针对专业培养目标,构建合理的实践教学体系
在人才培养方案制定过程中,紧紧围绕专业人才培养目标,加大实践教学改革力度,从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革,逐步形成实验、实训、实习、课程设计(综合作业)、社会实践、毕业设计(论文)共存的实践教学体系。
在教学形式上,减少验证性的实验,增加有助于职业技能培养的实训和职业素质培养的综合实训。在教学方法上,采用案例教学法、模拟仿真教学法、项目课程等,让学生在做中学、学中做,做到学做合一。在实践教学的教材建设上,不断更新教学内容,要以企业实际应用的经验和策略为主,原理和陈述性知识为辅。在评价方式上,实践教学形式的多样化决定了考核方式的多样化,在具体实践过程中,应根据课程的性质、目标要求采取不同的考核方法,按照理论知识与实践知识相结合、单一能力与综合能力相结合、个别与群体考核相结合的原则,采取笔试、机试、闭卷、开卷、工作过程、项目评审、毕业答辩等多种考核形式,全面评价实践教学质量。
3.加强师资队伍建设,保证实践教学有效实施
教师是实践教学实施的主体,其素质的高低直接影响人才培养目标的实现,教师实践技能在实践教学中显得尤为重要。一是要加快对现有教师特别是中青年教师的培养,通过到高校、科研院所进修提高学术水平,满足教学对高层次教师的要求;通过到企事业单位开展专业实践活动,包括提供技术服务、参与经营管理、技术攻关、项目研发、现场施工等,提高职业技能,培养教师的“双师”素质,满足实践教学的需要。二是建设强有力的兼职教师队伍,聘请企事业单位有丰富实践经验、技术过硬的专业技术人员、经营管理人员、能工巧匠担任实践指导教师,弥补“双师型”教师数量不足的问题。
4.加强校内外实训基地建设,为实践教学提供有力保障
设备先进、功能完善的实验、实习、实训基地是实施高职教育的前提。
在校内实习实训基地的建设中,要注重综合性和先进性,更要注重实训基地软件建设,努力营造企业文化,建立模拟生产、建设管理服务第一线的真实环境的实习车间。同时,通过开放实训基地,开展社会服务,打造共享的实训基地,增强办学活力。
在校外实习实训基地的建设中,走开放办学之路,“走出去,请进来”,加强校企合作,大力推行工学结合,与企业进行全方位的合作,扩展校外实习、实训基地,解决学生上岗实习和就业、教师技能锻炼及与企业开展技术服务等实际问题。
5.规范实践教学管理,切实保证实践教学质量
实践教学管理包括实践教学的计划、组织、实施、检查、监督、考核、实践教学改革与研究。
在实践教学管理过程中,一是注重对实践教学进行过程监控,既要坚持实践教学计划的严肃性,又要抓好实践性教学的过程管理。二是健全实践教学管理制度,明确各级职责,保证实践教学的有序开展。
参考文献:
[1]姜凌.构建高职实践教学体系的理性思考[J].教育与职业,2009,(12):158.
[2]刘克锋.高等职业教育实践教学发展瓶颈问题解析[J].教育与职业,2009,(8):146.
(责任编辑:刘辉)