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著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师讲演。最初，他觉得牧师讲得很感人，就准备捐钱，并掏出自己所有的钱；过了十分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐了；到牧师终于结束长篇演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅没有捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱！
马克·吐温为什么不仅没有捐钱，反而偷钱呢？显然是因为牧师讲的时间太长了！牧师的话无论多么动听与感人，但如果一而再、再而三地讲个不停，任何人都会心生厌烦！这种现象被心理学家称之为“超限效应”。以往的语文课堂被称之为“填鸭式”、“满堂灌”，这种教学方式遭到非议正是因为它超出了学生的心理承受限度。因此语文课堂要适当“布白”，为学生留下思考和想象的空间，才能培养学生思维的主动性和独立性。要防止语文课堂的“超限效应”，我们认为可以从一下几点入手：
一、张弛相间，调控节奏：防止课堂结构的“超限”
教育心理学研究表明，中学生最佳思维状态约为20分钟。课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化，所以教学要讲究张弛结合。张，即让学生有紧张感，思维处于亢奋状态；驰，则让学生的紧张状态得以调节，思维趋于平和。张而不弛，使学生紧张过度，弦崩过久，久之必断；弛而不张，则拖拖沓沓，导致学生精神松懈。语文课堂要追求张弛相间的课堂节奏，才能让学生的思维处于活跃状态。例如，教师在讲授一段时间后，有意识地停顿下来，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样学生才不会感到压抑。
二、保留内容，激发兴趣：防止教学内容的“超限”
苏霍姆林斯基说过：“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口而把某些东西有意地留下不讲。”有意保留教学内容，给学生造成暂时性的知识空白，那块空白吸引着他们，使他们迫不及待地到知识的海洋中去探寻。例如，讲授《过秦论》一文。《过秦论》与《六国论》是两篇史实相互补充的史论文章，学习时经常将两文比较借鉴。有位教师这样进行教学设计：先将两篇文章的关系指点给学生，然后留给学生一段时间，让他们自己比较分析。由于学生急于完整而准确的理解全文，就会利用这段时间上的空白，积极主动地阅读与《过秦论》有关的《六国论》。这种有意保留教学内容的方法，激发了学生的兴趣，节约了课堂时间，又能培养学生“扩展性阅读”能力和比较分析能力。
三、质疑精当、启发思维：防止提问的“超限”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即心求通而未得；“悱”即口欲言而未达。“愤”与“悱”是学生进入积极思维状态前的一种心理状态。这种心理状态可以看成是一种空白，因为它并不是学习的开始，而是学习前的准备。教师的提问应有效而精当，抓住学生心理的空白点发问。例如：讲授《项链》一课，一位老师就路瓦载夫人的个性特点提出了“路瓦载夫人个性的突出特点是什么？路瓦载夫人对请柬的反应说明了什么？”等五个问题。而另一位老师却有意地只提出了一个问题：路瓦载夫人身上有没有值得肯定的优点？很明显，前一位老师提出的问题虽多，未必能引起学生的兴趣；第二位老师的问题虽少却触及到了学生思维的盲点，学生直觉感觉到好像有优点，但又一时语塞，不知如何作答，激起学生探究的欲望，使学生的思维处于活跃状态。
四、精心设计、虚实相生：防止板书“超限”
板书是语文课堂的一种重要的辅助性手段，中心突出、布局合理的板书是知识信息的高度凝聚。精巧而富有吸引力的板书能弥补语言描述抽象笼统的缺陷，收到意想不到的教学效果。例如讲《塞翁失马》一文时，有位老师这样设计的板书：
学生看过板书，会对空格产生浓厚的兴趣，于是积极思考、探究答案。通过对文章分析和理解，最后填上“福”和“祸”两个字。到此，学生会得到一种充实完满的成就感。这种简略而虚实相生的板书，防止学生视觉上的“超限”起到了良好的教学效果。
五、余音绕梁、升华情感：防止情感陶冶的“超限”
众所周知，语文课承载着对学生进行情感教育的重要任务。然而，在课堂上喋喋不休的说教难以收到实际的教学效果，所以要淡化情感教育的痕迹。在教学的动情之处，教师有意识的留出一片时空，让学生用自己的心灵去感悟、回味，升华感情。例如，一位教师在讲《乡土情结》一文时，设计了用播放萨克斯曲《回家》作为结尾的教学方式，在令人感怀的音乐声中，深情地说：“一听到这曲音乐，就激起我们对家的深深的眷恋，让我们有一种回家的愿望；但是今天世界上，却有许许多多的人无家可归：在英美联军的轰炸声中，多少伊拉克人流离失所；流浪了几十年的巴勒斯坦人民至今无法回到他们美丽的家园；在非洲国家，每年有无数的人因为饥荒和贫困背井离乡……他们的回家之路为什么如此艰难？”音乐还在继续，教师的声音却戛然而止，达到了“言有穷而意不尽”的境界，引起了学生的共鸣，使学生心中对和平、幸福生活的渴望等美好的情愫被激荡，被升华。
孔子曾说，过犹不及。凡事都应有度，超出了一定的限度，就会走向事物的反面。语文教学也是这样，在课堂中适当为学生留下空白，防止超限效应的发生，才能使语文课堂更具活力。
刘静雯，研究生，现居山东曲阜。
马克·吐温为什么不仅没有捐钱，反而偷钱呢？显然是因为牧师讲的时间太长了！牧师的话无论多么动听与感人，但如果一而再、再而三地讲个不停，任何人都会心生厌烦！这种现象被心理学家称之为“超限效应”。以往的语文课堂被称之为“填鸭式”、“满堂灌”，这种教学方式遭到非议正是因为它超出了学生的心理承受限度。因此语文课堂要适当“布白”，为学生留下思考和想象的空间，才能培养学生思维的主动性和独立性。要防止语文课堂的“超限效应”，我们认为可以从一下几点入手：
一、张弛相间，调控节奏：防止课堂结构的“超限”
教育心理学研究表明，中学生最佳思维状态约为20分钟。课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化，所以教学要讲究张弛结合。张，即让学生有紧张感，思维处于亢奋状态；驰，则让学生的紧张状态得以调节，思维趋于平和。张而不弛，使学生紧张过度，弦崩过久，久之必断；弛而不张，则拖拖沓沓，导致学生精神松懈。语文课堂要追求张弛相间的课堂节奏，才能让学生的思维处于活跃状态。例如，教师在讲授一段时间后，有意识地停顿下来，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样学生才不会感到压抑。
二、保留内容，激发兴趣：防止教学内容的“超限”
苏霍姆林斯基说过：“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口而把某些东西有意地留下不讲。”有意保留教学内容，给学生造成暂时性的知识空白，那块空白吸引着他们，使他们迫不及待地到知识的海洋中去探寻。例如，讲授《过秦论》一文。《过秦论》与《六国论》是两篇史实相互补充的史论文章，学习时经常将两文比较借鉴。有位教师这样进行教学设计：先将两篇文章的关系指点给学生，然后留给学生一段时间，让他们自己比较分析。由于学生急于完整而准确的理解全文，就会利用这段时间上的空白，积极主动地阅读与《过秦论》有关的《六国论》。这种有意保留教学内容的方法，激发了学生的兴趣，节约了课堂时间，又能培养学生“扩展性阅读”能力和比较分析能力。
三、质疑精当、启发思维：防止提问的“超限”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即心求通而未得；“悱”即口欲言而未达。“愤”与“悱”是学生进入积极思维状态前的一种心理状态。这种心理状态可以看成是一种空白，因为它并不是学习的开始，而是学习前的准备。教师的提问应有效而精当，抓住学生心理的空白点发问。例如：讲授《项链》一课，一位老师就路瓦载夫人的个性特点提出了“路瓦载夫人个性的突出特点是什么？路瓦载夫人对请柬的反应说明了什么？”等五个问题。而另一位老师却有意地只提出了一个问题：路瓦载夫人身上有没有值得肯定的优点？很明显，前一位老师提出的问题虽多，未必能引起学生的兴趣；第二位老师的问题虽少却触及到了学生思维的盲点，学生直觉感觉到好像有优点，但又一时语塞，不知如何作答，激起学生探究的欲望，使学生的思维处于活跃状态。
四、精心设计、虚实相生：防止板书“超限”
板书是语文课堂的一种重要的辅助性手段，中心突出、布局合理的板书是知识信息的高度凝聚。精巧而富有吸引力的板书能弥补语言描述抽象笼统的缺陷，收到意想不到的教学效果。例如讲《塞翁失马》一文时，有位老师这样设计的板书：
学生看过板书，会对空格产生浓厚的兴趣，于是积极思考、探究答案。通过对文章分析和理解，最后填上“福”和“祸”两个字。到此，学生会得到一种充实完满的成就感。这种简略而虚实相生的板书，防止学生视觉上的“超限”起到了良好的教学效果。
五、余音绕梁、升华情感：防止情感陶冶的“超限”
众所周知，语文课承载着对学生进行情感教育的重要任务。然而，在课堂上喋喋不休的说教难以收到实际的教学效果，所以要淡化情感教育的痕迹。在教学的动情之处，教师有意识的留出一片时空，让学生用自己的心灵去感悟、回味，升华感情。例如，一位教师在讲《乡土情结》一文时，设计了用播放萨克斯曲《回家》作为结尾的教学方式，在令人感怀的音乐声中，深情地说：“一听到这曲音乐，就激起我们对家的深深的眷恋，让我们有一种回家的愿望；但是今天世界上，却有许许多多的人无家可归：在英美联军的轰炸声中，多少伊拉克人流离失所；流浪了几十年的巴勒斯坦人民至今无法回到他们美丽的家园；在非洲国家，每年有无数的人因为饥荒和贫困背井离乡……他们的回家之路为什么如此艰难？”音乐还在继续，教师的声音却戛然而止，达到了“言有穷而意不尽”的境界，引起了学生的共鸣，使学生心中对和平、幸福生活的渴望等美好的情愫被激荡，被升华。
孔子曾说，过犹不及。凡事都应有度，超出了一定的限度，就会走向事物的反面。语文教学也是这样，在课堂中适当为学生留下空白，防止超限效应的发生，才能使语文课堂更具活力。
刘静雯，研究生，现居山东曲阜。