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【摘要】通过对高校信息化教育技术培训现状进行分析,探讨了高校教师信息化培训中的不足,阐述了信息化培训过程中的误区。针对教师计算机技能掌握情况和诸多因素影响,提出了层次式培训内容、多元化培训模式等一系列行之有效的培训措施,推动高校信息化培训的良性发展。
【关键词】信息化 多元化 培训模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0189-02
进入二十一世纪的信息化教育技术已发展到以教学设计为先导、视听技术为基础、计算机技术为核心、网络技术为纽带的崭新阶段。由信息化教育技术带来的教学手段、教学模式、教学理念和教学思想的革新已是必然。?要让教师运用先进的教学手段,让信息化教学媒体更好地为教学服务,改变一支粉笔教一代人的局面,对高校教师提出了更高的要求[1]。发展信息化教育技术,必须发展教师的培训,因此高校教师的教育技术培训工作已成为深化教育教学改革和促进教育信息化的重要举措。
1 高校教师信息化培训现状
伴随着信息化的发展,为满足现代教育技术发展的需要,不同高校也不同程度的进行了各式各样的培训,一定程度上促进了高校信息化培训的发展,提高了教师信息化应用技能,但是往往由于培训模式单一,缺乏灵活性;培训目标模糊,未能因材施教,缺乏针对性和差异性;培训内容组织不合理,难以满足个性化学习的需求等等,导致培训效果不佳。
在培训内容上,目前有很多高校采用一刀切的培训模式,采用统一的培训内容,统一的培训方式和进度等。这使一些计算机使用技能较差的教师不能跟上培训进度,而使信息化技能应用较好的教师得不到提高,结果浪费培训资源,也达不到培训目的。
在培训模式上,经考察发现很多高校采用传统的授课模式,培训讲解和培训实践分离。这样的培训模式很容易走过场,参加培训的教师在实践中感觉无从下手;同时有些教师教学科研任务繁重,没有太多的时间在培训之外进行实践学习,这些都一定程度上制约着信息化培训的效果。
为了解决高校教师信息化培训中存在的问题,提高培训的实效性,必须创新培训模式,优化培训过程,研制适于不同层次教师需求的培训内容,使每一个教师都能在已有信息化技能的基础上得到最大限度的提高。
2 信息化培训的误区
在高校教师信息化培训中,很大一部分教师认为:信息化教育技术培训就是教会教师如何上网,如何使用软件工具制作电子课件和网络课件等,只要接受培训的教师能做到这些,就可以说该教师已经信息化了。其实不然,一个只会拿画笔的画家,即使有了画笔,但是没有艺术素养,仍然不会画出好的艺术作品。所以,在信息化技术培训过程中,虽然使用软件工具是重要的,但培训教师信息化的素养更重要,要使教师把信息化的素养融入到自己的学习和工作中,不断的把这些新的理念传授给学生,并在自己的科研教学中加以利用[2]。
教师信息化教育技术培训,决不只是计算机操作技能培训,更不是让教师学习计算机语言、开发计算机软件,而应立足于掌握信息化教育理念,并在信息化教育教学观和教学设计思想的指导下,以多媒体技术、网络技术等信息技术为支撑的教育教学技术培训,要突出教学软件和平台的创造性应用能力的培训,而不只是开发技能的培训。要让教师了解怎样把自己的先进教学理念、渊博的知识很好的融入到自己的信息化教学中去,让教师通过信息化教学手段把一些抽象的理论通过仿真或实物演示等方式使学生易于接受[3]。
总之,信息化教育技术培训,不仅是计算机工具应用的培训,更主要的是信息化思想、理念的培训,让教师不仅学会使用信息化技术从事自己的工作,还要把信息化素养传承给学生,这样才能达到培训的目的。
3 高校信息化培训探索
不同高校信息化培训都有一些差别,但是也都有很多共性。经过多年探索,通过对高校信息化教育技术培训内容、培训模式进行统筹调研,探讨信息化应用理念、多层次培训内容、多元化培训模式等在培训中的应用,可以更好的促进高校信息化应用技术培训的发展。
3.1 信息化应用理念培训
高校要培养出符合时代需要的新型人才,必须注重信息化的建设,其中高校教师信息化应用理念的培养是高校现代化进程中的一个重要环节。在培训中,许多教师热衷于学习掌握计算机、网络技术,而对比较枯燥的信息化教育教学理论和教学设计的原理难以接受或不感兴趣。这种情况恰恰是需要在信息化教育技术培训中改变的。
信息化教育最终必须落实到学生的主动学习上,教会学生获取和加工信息,给学生创造最有利的信息环境,是信息化教学工作的主要任务[4]。多方调研总结证明,一个信息化理念应用好的老师,能使学生学到很多书本上没有的东西,可以给学生很多创造性的启发。信息化教学中通过知识信息资源的多元性,使学生对现有多种资源进行再次利用,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。因此,经过信息化培训的教师,只学会了会使用计算机工具而没有信息化素养,在信息化教学实施过程中只是简单的把讲课的内容电子化,把传统的课堂搬入多媒体教室或网上,付出了大量劳动,其结果未必有传统教学方法好。因此,信息化教学应用理念和思想是从事信息化教育的教师必须掌握的内容,只有拥有了信息化素养,才能更好的引导学生通过信息化的途径学到更多的知识,才能更好的提高学生对知识的综合应用、创造能力。
3.2 建立多层次培训内容
教师对信息化技术掌握程度的差异,注定一刀切的培训模式行不通,有必要建立多层次培训内容。
教师应用教育技术的能力和水平是参差不齐的。统一教材、统一授课,培训效果注定不好。制定不同层次的培训内容,把培训内容分类,针对不同的分类制作初级、中级、高级等不同层次的培训内容,教师可以结合自己的工作性质并根据自己知识的薄弱点选择适合自己的培训内容接受培训。
此外,把培训内容制作成网络课件,以网络课程的形式发布在校园网上,并在网上设立“答疑、讨论专区”,及时解答教师在网上学习、面授和实践中遇到的疑难问题,同时也可以进行学习经验交流。
通过建立网上培训资源库,使教师在参加培训后实践时有充分的案例参考学习。通过多元化、多层次培训资源的建立,可以构建立体化培训资源体系,一定程度上可满足不同教师对不同信息化培训形式及内容的需要。多层次培训内容如图1所示。
多层次的培训内容配合网络教学培训,使平时较忙的教师可以有多种选择,一定程度上提高了教师参与培训的热情,会使教师信息化技术培训的绩效得到很大的提高。
3.3 多元化培训模式的探索
经过多年的培训总结和分析发现参与培训的教师最清楚自己需要学习哪些应用技能,所以培训过程中采取教师自选培训内容,然后根据教师的选择情况组织培训。在培训过程中,摒弃传统的单纯讲解的教化方式,采用实践演示的模式在实验室进行培训,接受培训的学员可以跟着讲解进行同步操作。这种培训模式比完全理论化培训后再去实践有更好的效果,学员随堂操作之后再进行练习和巩固,使知识在培训中就可以掌握。实践证明这种以演示——操作——练习相结合的模式,达到了很好的培训效果。
一些工作繁忙的教师,不可能有大量时间参加学校组织的系统化培训,因此需要采用网络辅助培训模式。这样可以让教师有充分的自学空间,自学过程中开辟网上问题讨论区和在线交流区,定期在网上进行答疑,也可以在学校定期的面授辅导中进行辅导学习,解决学习中遇到的问题,满足教师多种问题解决途径的要求。
为保证教师在实践过程中问题能及时得到解决,还可以采用导师制的培训模式。一些教师网络应用欠缺的情况下,参与网络讨论存在一定难度,直接到培训中心咨询缺乏时效。采用导师制的培训可以很好的解决这种问题。培训导师是在组织培训时,从每个院、系部门中选择一个信息化应用技术基础比较扎实、年轻热情的教师作为重点培训对象,使他们能全面掌握信息化教育技术,让他们成为本部门参与培训教师的培训导师,负责本部门教师的信息化培训辅导。这种培训模式使参加培训的教师在遇到问题时,可以直接与培训导师进行面对面的交流辅导,使问题得到及时解决。这种培训模式相当于把整体培训局部化,方便了教师,提高了培训效率。
3.4 应用中巩固培训
应用是最好的实践,教师信息化培训也是如此。高校在进行教师信息化培训过程中,应该鼓励教师将培训与自己的教学实践结合以验证培训的效果。比如培训网络课件制作的同时让教师在教学中参与网络辅助教学,把教师培训的整个过程中渗透到自己的工作中,在培训中创建自己的网络辅助教学资源,同时在实施网络辅助教学的同时巩固自己的培训技能。整个培训周期下来,参加培训的教师不仅能从事网络辅助教学,而且提高了自己的信息化应用技能,这种培训为应用、应用促培训的模式很好的带动大家的热情,促进整个学校信息化培训的发展[5]。
多元化、全方位培训体系模式的形成如图2所示。这种培训模式基本上满足了不同教师的培训需求。同时,导师制培训模式的实施可以很方便掌握不同部门对信息化培训的需求,更能了解教师需要哪些信息化技能,能更好的掌握教师参加培训的效果,使培训真正做到因材施教。学校培训中心定期进行研讨,确定更适合教师的培训内的模式和内容,逐渐形成一个良性循环,进而保证培训工作的正常健康发展。
5 总结
总之,高校信息化教育技术培训是个系统工程,不能一蹴而就,也不能故步自封,高校的信息化培训工作需要在稳定中求发展,在提高中求质量。内容多层次、模式多元化培训方案的探索与研究,是在多所高校现有信息化教育技术培训经验的基础上进行的借签和优化,在实施过程中将能很好的支撑起高校内信息化教育技术培训,推进高校信息化建设的发展。
参考文献
[1] 王全旺,赵兵川,刘光然.高级技工学校教师信息素养问题分析及培养对策研究[J].信息技术教育,2007(3):154-156.
[2] 李玉环,陈庚,金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术,2007(2):84-87.
[3] 张爱民.Blog与教师信息素养的自我培养[J].中国科技信息,2007(19).
[4] 谢舒潇,吴芸,周筱来.高校教师教育技术校本培训的探索与思考[J].中国电化教育,2004(11):26.
[5] 王玉明.试论教师信息素养及其培养[J].电化教育研究,2004,(2).
【关键词】信息化 多元化 培训模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0189-02
进入二十一世纪的信息化教育技术已发展到以教学设计为先导、视听技术为基础、计算机技术为核心、网络技术为纽带的崭新阶段。由信息化教育技术带来的教学手段、教学模式、教学理念和教学思想的革新已是必然。?要让教师运用先进的教学手段,让信息化教学媒体更好地为教学服务,改变一支粉笔教一代人的局面,对高校教师提出了更高的要求[1]。发展信息化教育技术,必须发展教师的培训,因此高校教师的教育技术培训工作已成为深化教育教学改革和促进教育信息化的重要举措。
1 高校教师信息化培训现状
伴随着信息化的发展,为满足现代教育技术发展的需要,不同高校也不同程度的进行了各式各样的培训,一定程度上促进了高校信息化培训的发展,提高了教师信息化应用技能,但是往往由于培训模式单一,缺乏灵活性;培训目标模糊,未能因材施教,缺乏针对性和差异性;培训内容组织不合理,难以满足个性化学习的需求等等,导致培训效果不佳。
在培训内容上,目前有很多高校采用一刀切的培训模式,采用统一的培训内容,统一的培训方式和进度等。这使一些计算机使用技能较差的教师不能跟上培训进度,而使信息化技能应用较好的教师得不到提高,结果浪费培训资源,也达不到培训目的。
在培训模式上,经考察发现很多高校采用传统的授课模式,培训讲解和培训实践分离。这样的培训模式很容易走过场,参加培训的教师在实践中感觉无从下手;同时有些教师教学科研任务繁重,没有太多的时间在培训之外进行实践学习,这些都一定程度上制约着信息化培训的效果。
为了解决高校教师信息化培训中存在的问题,提高培训的实效性,必须创新培训模式,优化培训过程,研制适于不同层次教师需求的培训内容,使每一个教师都能在已有信息化技能的基础上得到最大限度的提高。
2 信息化培训的误区
在高校教师信息化培训中,很大一部分教师认为:信息化教育技术培训就是教会教师如何上网,如何使用软件工具制作电子课件和网络课件等,只要接受培训的教师能做到这些,就可以说该教师已经信息化了。其实不然,一个只会拿画笔的画家,即使有了画笔,但是没有艺术素养,仍然不会画出好的艺术作品。所以,在信息化技术培训过程中,虽然使用软件工具是重要的,但培训教师信息化的素养更重要,要使教师把信息化的素养融入到自己的学习和工作中,不断的把这些新的理念传授给学生,并在自己的科研教学中加以利用[2]。
教师信息化教育技术培训,决不只是计算机操作技能培训,更不是让教师学习计算机语言、开发计算机软件,而应立足于掌握信息化教育理念,并在信息化教育教学观和教学设计思想的指导下,以多媒体技术、网络技术等信息技术为支撑的教育教学技术培训,要突出教学软件和平台的创造性应用能力的培训,而不只是开发技能的培训。要让教师了解怎样把自己的先进教学理念、渊博的知识很好的融入到自己的信息化教学中去,让教师通过信息化教学手段把一些抽象的理论通过仿真或实物演示等方式使学生易于接受[3]。
总之,信息化教育技术培训,不仅是计算机工具应用的培训,更主要的是信息化思想、理念的培训,让教师不仅学会使用信息化技术从事自己的工作,还要把信息化素养传承给学生,这样才能达到培训的目的。
3 高校信息化培训探索
不同高校信息化培训都有一些差别,但是也都有很多共性。经过多年探索,通过对高校信息化教育技术培训内容、培训模式进行统筹调研,探讨信息化应用理念、多层次培训内容、多元化培训模式等在培训中的应用,可以更好的促进高校信息化应用技术培训的发展。
3.1 信息化应用理念培训
高校要培养出符合时代需要的新型人才,必须注重信息化的建设,其中高校教师信息化应用理念的培养是高校现代化进程中的一个重要环节。在培训中,许多教师热衷于学习掌握计算机、网络技术,而对比较枯燥的信息化教育教学理论和教学设计的原理难以接受或不感兴趣。这种情况恰恰是需要在信息化教育技术培训中改变的。
信息化教育最终必须落实到学生的主动学习上,教会学生获取和加工信息,给学生创造最有利的信息环境,是信息化教学工作的主要任务[4]。多方调研总结证明,一个信息化理念应用好的老师,能使学生学到很多书本上没有的东西,可以给学生很多创造性的启发。信息化教学中通过知识信息资源的多元性,使学生对现有多种资源进行再次利用,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。因此,经过信息化培训的教师,只学会了会使用计算机工具而没有信息化素养,在信息化教学实施过程中只是简单的把讲课的内容电子化,把传统的课堂搬入多媒体教室或网上,付出了大量劳动,其结果未必有传统教学方法好。因此,信息化教学应用理念和思想是从事信息化教育的教师必须掌握的内容,只有拥有了信息化素养,才能更好的引导学生通过信息化的途径学到更多的知识,才能更好的提高学生对知识的综合应用、创造能力。
3.2 建立多层次培训内容
教师对信息化技术掌握程度的差异,注定一刀切的培训模式行不通,有必要建立多层次培训内容。
教师应用教育技术的能力和水平是参差不齐的。统一教材、统一授课,培训效果注定不好。制定不同层次的培训内容,把培训内容分类,针对不同的分类制作初级、中级、高级等不同层次的培训内容,教师可以结合自己的工作性质并根据自己知识的薄弱点选择适合自己的培训内容接受培训。
此外,把培训内容制作成网络课件,以网络课程的形式发布在校园网上,并在网上设立“答疑、讨论专区”,及时解答教师在网上学习、面授和实践中遇到的疑难问题,同时也可以进行学习经验交流。
通过建立网上培训资源库,使教师在参加培训后实践时有充分的案例参考学习。通过多元化、多层次培训资源的建立,可以构建立体化培训资源体系,一定程度上可满足不同教师对不同信息化培训形式及内容的需要。多层次培训内容如图1所示。
多层次的培训内容配合网络教学培训,使平时较忙的教师可以有多种选择,一定程度上提高了教师参与培训的热情,会使教师信息化技术培训的绩效得到很大的提高。
3.3 多元化培训模式的探索
经过多年的培训总结和分析发现参与培训的教师最清楚自己需要学习哪些应用技能,所以培训过程中采取教师自选培训内容,然后根据教师的选择情况组织培训。在培训过程中,摒弃传统的单纯讲解的教化方式,采用实践演示的模式在实验室进行培训,接受培训的学员可以跟着讲解进行同步操作。这种培训模式比完全理论化培训后再去实践有更好的效果,学员随堂操作之后再进行练习和巩固,使知识在培训中就可以掌握。实践证明这种以演示——操作——练习相结合的模式,达到了很好的培训效果。
一些工作繁忙的教师,不可能有大量时间参加学校组织的系统化培训,因此需要采用网络辅助培训模式。这样可以让教师有充分的自学空间,自学过程中开辟网上问题讨论区和在线交流区,定期在网上进行答疑,也可以在学校定期的面授辅导中进行辅导学习,解决学习中遇到的问题,满足教师多种问题解决途径的要求。
为保证教师在实践过程中问题能及时得到解决,还可以采用导师制的培训模式。一些教师网络应用欠缺的情况下,参与网络讨论存在一定难度,直接到培训中心咨询缺乏时效。采用导师制的培训可以很好的解决这种问题。培训导师是在组织培训时,从每个院、系部门中选择一个信息化应用技术基础比较扎实、年轻热情的教师作为重点培训对象,使他们能全面掌握信息化教育技术,让他们成为本部门参与培训教师的培训导师,负责本部门教师的信息化培训辅导。这种培训模式使参加培训的教师在遇到问题时,可以直接与培训导师进行面对面的交流辅导,使问题得到及时解决。这种培训模式相当于把整体培训局部化,方便了教师,提高了培训效率。
3.4 应用中巩固培训
应用是最好的实践,教师信息化培训也是如此。高校在进行教师信息化培训过程中,应该鼓励教师将培训与自己的教学实践结合以验证培训的效果。比如培训网络课件制作的同时让教师在教学中参与网络辅助教学,把教师培训的整个过程中渗透到自己的工作中,在培训中创建自己的网络辅助教学资源,同时在实施网络辅助教学的同时巩固自己的培训技能。整个培训周期下来,参加培训的教师不仅能从事网络辅助教学,而且提高了自己的信息化应用技能,这种培训为应用、应用促培训的模式很好的带动大家的热情,促进整个学校信息化培训的发展[5]。
多元化、全方位培训体系模式的形成如图2所示。这种培训模式基本上满足了不同教师的培训需求。同时,导师制培训模式的实施可以很方便掌握不同部门对信息化培训的需求,更能了解教师需要哪些信息化技能,能更好的掌握教师参加培训的效果,使培训真正做到因材施教。学校培训中心定期进行研讨,确定更适合教师的培训内的模式和内容,逐渐形成一个良性循环,进而保证培训工作的正常健康发展。
5 总结
总之,高校信息化教育技术培训是个系统工程,不能一蹴而就,也不能故步自封,高校的信息化培训工作需要在稳定中求发展,在提高中求质量。内容多层次、模式多元化培训方案的探索与研究,是在多所高校现有信息化教育技术培训经验的基础上进行的借签和优化,在实施过程中将能很好的支撑起高校内信息化教育技术培训,推进高校信息化建设的发展。
参考文献
[1] 王全旺,赵兵川,刘光然.高级技工学校教师信息素养问题分析及培养对策研究[J].信息技术教育,2007(3):154-156.
[2] 李玉环,陈庚,金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术,2007(2):84-87.
[3] 张爱民.Blog与教师信息素养的自我培养[J].中国科技信息,2007(19).
[4] 谢舒潇,吴芸,周筱来.高校教师教育技术校本培训的探索与思考[J].中国电化教育,2004(11):26.
[5] 王玉明.试论教师信息素养及其培养[J].电化教育研究,2004,(2).