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【摘要】在学习过程中,学生是学习的主体。新课程标准的实施目标就是培养学生掌握知识、技能的综合能力,培养学生终身学习的能力。这就要求我们要从学生生理心理的发展特征去研究学生的学习活动,特别是要了解高中学生的认知特征,在此基础上更好地去制定我们的教学计划、步骤及目标,提高英语教学的效率。
【关键词】学生认知;特征;高中英语;效率
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0085-01
我们知道,在学习这一过程中,真正的主人是学生自己,学生才是主体。新课程标准的实施目标就是培养学生掌握知识、技能的综合能力,培养学生终身学习的能力。我们应该更多地从学生生理心理的发展特征去研究学生的学习活动,特别是要了解
高中学生的认知特征。只有这样,才能有利于我们更好地去制定我们的教学计划、步骤及目标。
一、高中学生的认知特点
高中生认知结构的完整体系已基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展,各种认知能力不断完善,思维能力更加成
熟,基本上完成了向理论思维的转化。抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋于稳定状态,智力的品质和个别差异基本定型。认知系统的完整结构已经形成,其功能更加完善。
高中生认知活动的自觉性明显增强。由于理性思维趋于成熟和自我意识的发展。高中生有意识的记忆能力、有意识的想象能力迅速发展,思维的目的性、方向性更加明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。在学习上的自觉性会有明显的增强。
二、高中学生英语学习存在的问题
(一)学习动机不强烈
语言学习是枯燥无味的,有的同学对英语学习没有兴趣,学习效率低下。通过与许多英语成绩不理想的学生的交谈,我觉得学习动机不明确、学习欲望不强是他们学习失败的重要因素。这部分学生英语学习表现出迷惘的心态,对自己英语学习成绩差
更多从客观方面找原因。缺少了后继学习的热情与推动力量,学习英语障碍也就在所难免了。
(二)学习方法不当
事物都是有规律可寻的,记忆也是有规律的,方法得当,我们就会学得快、记得牢。英语是一门听、读、说、写、综合性很强的学科,不像数、理、化等自然学科,默默地看,默默地记,理解就可以了。英语学习过程中,有的同学把听、说、读、写分割开来,死记硬背,没有科学的学习方法,当然事倍功半,效率低下。有的同学不愿意开口说英语。学习上的盲目性使学习的效果大为减弱。久而久之产生不良的学习习惯。学习就处于无计划的松散状态。导致上课不注意听讲,英语成绩越来越差。
(三)没有环境、无法交流
英语学习的学习要重视听、说能力的训练,需要营造一个良好的外界语言学习环境。英语学习的实践性很强,如果只学不
用,就永远学不好,人们学习语言的目的就是为了应用,只有在应用中学习,这样才能提高兴趣,达到好的学习效果。但目前,我们的学生在学英语时缺乏运用的环境和机会。
三、根据学生认知特征,提高英语教学效率
结合高中学生的认知特点及他们在英语学习时的问题。我们可以从以下几个方面去考虑。
1.英语课堂要有创造性
创造性是教学艺术不可缺少的,英语教学最忌讳教条和模
式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣,吸引学生的注意力,每节课都应有创新和提高。那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法,只能使学生昏昏欲睡,兴趣索然。课堂像舞台,为了吸引学生,教师必须通过自己生动的表演,渲染教学气氛,创造学习情境,丰富学生的思维和想象力。在教学过程中,教师可借助于设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情,他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣,内心感到由衷的高兴,他们就会带着好奇心去求知,从而激发他们英语学习的兴趣,增强他们学英语的信心。有时,我会把一堂阅读课当作一次旅行,带领学生去要学习的国家。这样他们负担轻了,兴趣浓了。还有一次,在上一堂由两人对话所组成的阅读课时,我设计了由两个教师来上课的形式。邀请另一个老师和我一起来上课。学生感觉非常新鲜。
2.加强英语学法指导
有的学生觉得学习英语难,因此对英语学习失去信心,最终放弃了英语。但是,根据我的教学经验,只要善于指导学生、鼓励学生,让他们树立学好英语的信心,并指导他们坚持下去,结合适当的习题练习,我想每个学生一定都能将英语学得非常棒的。而且,高中学生的思维能力越来越强,我们教师要帮助学生认识学习的规律,促进认知的发展。教师应常常介绍运用学习策略的经验,为大多数学生提供相互启发、相互学习的机会,激发学生掌握与运用学习策略。这样,学习就不再是学生被动地接受。教师要有“教学是教会学生学习的理念”,并且明确“教是为了不教”的目标。
3.提高学生自我监督与自我评价能力
自我监督使得学生承担起对自己行为评估的责任,它往往
能导致学生显著的行为进步。学生监督自己完成了多少任务,并且通过个人努力得到老师的表扬继而取得良好的成绩。长此以往,就有了学习英语的兴趣及强烈的动机。我们应该培养学生正确的自我评价能力,为自己制定合适的目标。许多研究都表明了合适的目标在提高学生成绩中的作用:合适的目标比能够促进学习。目标还应该有渐进性,引导学生逐渐接近目标从而提高动机和自我效能感。同时,对有的学生,要求能够制定有挑战性而又能达到的目标,这样更能提高动机和自我效能感。
了解和研究学生的认知特征,从他们认知特征出发,采用有效策略,不但可以增强学生的学习信心,使他们从学习中获得满足感和成就感,从而扩大他们的知识,以更好地指导他们的学习。一旦形成良性的循环,学生会自觉参与英语学习,使教师课堂教学和学生课外自学有机地结合起来,使他们学习的整体水平得到提高,激发他们学习的动机和兴趣。
【参考文献】
[1]文秋芳,《英语学习策略论》,上海外语出版社。
[2](美)戴尔.H.申克,《学习理论:教育的视角》,江苏教育出版社。
[3]吴本虎,《英语学习策略》,安徽教育出版社。
【关键词】学生认知;特征;高中英语;效率
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0085-01
我们知道,在学习这一过程中,真正的主人是学生自己,学生才是主体。新课程标准的实施目标就是培养学生掌握知识、技能的综合能力,培养学生终身学习的能力。我们应该更多地从学生生理心理的发展特征去研究学生的学习活动,特别是要了解
高中学生的认知特征。只有这样,才能有利于我们更好地去制定我们的教学计划、步骤及目标。
一、高中学生的认知特点
高中生认知结构的完整体系已基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展,各种认知能力不断完善,思维能力更加成
熟,基本上完成了向理论思维的转化。抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋于稳定状态,智力的品质和个别差异基本定型。认知系统的完整结构已经形成,其功能更加完善。
高中生认知活动的自觉性明显增强。由于理性思维趋于成熟和自我意识的发展。高中生有意识的记忆能力、有意识的想象能力迅速发展,思维的目的性、方向性更加明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。在学习上的自觉性会有明显的增强。
二、高中学生英语学习存在的问题
(一)学习动机不强烈
语言学习是枯燥无味的,有的同学对英语学习没有兴趣,学习效率低下。通过与许多英语成绩不理想的学生的交谈,我觉得学习动机不明确、学习欲望不强是他们学习失败的重要因素。这部分学生英语学习表现出迷惘的心态,对自己英语学习成绩差
更多从客观方面找原因。缺少了后继学习的热情与推动力量,学习英语障碍也就在所难免了。
(二)学习方法不当
事物都是有规律可寻的,记忆也是有规律的,方法得当,我们就会学得快、记得牢。英语是一门听、读、说、写、综合性很强的学科,不像数、理、化等自然学科,默默地看,默默地记,理解就可以了。英语学习过程中,有的同学把听、说、读、写分割开来,死记硬背,没有科学的学习方法,当然事倍功半,效率低下。有的同学不愿意开口说英语。学习上的盲目性使学习的效果大为减弱。久而久之产生不良的学习习惯。学习就处于无计划的松散状态。导致上课不注意听讲,英语成绩越来越差。
(三)没有环境、无法交流
英语学习的学习要重视听、说能力的训练,需要营造一个良好的外界语言学习环境。英语学习的实践性很强,如果只学不
用,就永远学不好,人们学习语言的目的就是为了应用,只有在应用中学习,这样才能提高兴趣,达到好的学习效果。但目前,我们的学生在学英语时缺乏运用的环境和机会。
三、根据学生认知特征,提高英语教学效率
结合高中学生的认知特点及他们在英语学习时的问题。我们可以从以下几个方面去考虑。
1.英语课堂要有创造性
创造性是教学艺术不可缺少的,英语教学最忌讳教条和模
式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣,吸引学生的注意力,每节课都应有创新和提高。那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法,只能使学生昏昏欲睡,兴趣索然。课堂像舞台,为了吸引学生,教师必须通过自己生动的表演,渲染教学气氛,创造学习情境,丰富学生的思维和想象力。在教学过程中,教师可借助于设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情,他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣,内心感到由衷的高兴,他们就会带着好奇心去求知,从而激发他们英语学习的兴趣,增强他们学英语的信心。有时,我会把一堂阅读课当作一次旅行,带领学生去要学习的国家。这样他们负担轻了,兴趣浓了。还有一次,在上一堂由两人对话所组成的阅读课时,我设计了由两个教师来上课的形式。邀请另一个老师和我一起来上课。学生感觉非常新鲜。
2.加强英语学法指导
有的学生觉得学习英语难,因此对英语学习失去信心,最终放弃了英语。但是,根据我的教学经验,只要善于指导学生、鼓励学生,让他们树立学好英语的信心,并指导他们坚持下去,结合适当的习题练习,我想每个学生一定都能将英语学得非常棒的。而且,高中学生的思维能力越来越强,我们教师要帮助学生认识学习的规律,促进认知的发展。教师应常常介绍运用学习策略的经验,为大多数学生提供相互启发、相互学习的机会,激发学生掌握与运用学习策略。这样,学习就不再是学生被动地接受。教师要有“教学是教会学生学习的理念”,并且明确“教是为了不教”的目标。
3.提高学生自我监督与自我评价能力
自我监督使得学生承担起对自己行为评估的责任,它往往
能导致学生显著的行为进步。学生监督自己完成了多少任务,并且通过个人努力得到老师的表扬继而取得良好的成绩。长此以往,就有了学习英语的兴趣及强烈的动机。我们应该培养学生正确的自我评价能力,为自己制定合适的目标。许多研究都表明了合适的目标在提高学生成绩中的作用:合适的目标比能够促进学习。目标还应该有渐进性,引导学生逐渐接近目标从而提高动机和自我效能感。同时,对有的学生,要求能够制定有挑战性而又能达到的目标,这样更能提高动机和自我效能感。
了解和研究学生的认知特征,从他们认知特征出发,采用有效策略,不但可以增强学生的学习信心,使他们从学习中获得满足感和成就感,从而扩大他们的知识,以更好地指导他们的学习。一旦形成良性的循环,学生会自觉参与英语学习,使教师课堂教学和学生课外自学有机地结合起来,使他们学习的整体水平得到提高,激发他们学习的动机和兴趣。
【参考文献】
[1]文秋芳,《英语学习策略论》,上海外语出版社。
[2](美)戴尔.H.申克,《学习理论:教育的视角》,江苏教育出版社。
[3]吴本虎,《英语学习策略》,安徽教育出版社。