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“课内比教学”活动已开展了近一年了，活动中，在促使我们教学水平提高的同时，也暴露出了一个值得深思的问题：面对课堂教学，如何提高课堂的有效性，是摆在我们每位物理教师面前的重要课题.
在“比教学”活动中，我们见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之.总之，现在的物理课是五花八门，似乎怎么上课都有道理.自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题.冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？下面就结合自己的经验浅谈几点体会.
1 建立和谐的师生关系
现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张.教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖.学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密.师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切.教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来.如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行.如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，
坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面.
2 研究教法，增强课堂对学生的吸引力
提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力.因此，教师应在教学方法上下功夫，在教学设计中应做到以下几点：
2.1 因“学”论“教”，设计教学过程
在教学设计中， 教师要有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想.努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生.
2.2 教学目标要明确而具体
教师要认真钻研教材，准确把握教学目标，抓准教学重点、难点，根据学生实际设计阶梯式的练习解决教学难点，精心设计各个教学环节.围绕教学目标有条理地实施教学，避免繁琐地讲解.每一节课都应体现“时间少，讲授精，步骤实，方法活，知识准，设计巧，板书新，效率高”，达到优化课堂教学提高实效性的目的.
2.3 激发和保持学生的学习兴趣
兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短.
如实验提趣.初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望.例如，在讲解断路和短路时，利用家庭电路板进行实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们的好奇心理，然后逐步启发分析：先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了断路和短路，而且印象深刻.还可以利用近代的物理知识的“新”来激发学生的学习兴趣.例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想.
2.4 注重课后反思
及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花.反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量.
3 注重学法培养
教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力.
在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化.教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系.如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法.学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题，也就是走出了学会学习的第一步，进而尝试走第二步、第三步.
4 合理的教学评价
学生不管是完成作业还是回答问题，总是希望得到教师的肯定.作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价.这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力.合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法.
教师在评价时应以表扬为主.在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈.成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的.教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上.
总之，如何提高课堂教学的有效性是我们老师永久的课题，要求我們物理老师在实践教学中要不断探索、不断努力、不断地改革创新.让我们一起为物理课堂教学有效性研究作出应有的贡献.
在“比教学”活动中，我们见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之.总之，现在的物理课是五花八门，似乎怎么上课都有道理.自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题.冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？下面就结合自己的经验浅谈几点体会.
1 建立和谐的师生关系
现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张.教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖.学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密.师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切.教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来.如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行.如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，
坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面.
2 研究教法，增强课堂对学生的吸引力
提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力.因此，教师应在教学方法上下功夫，在教学设计中应做到以下几点：
2.1 因“学”论“教”，设计教学过程
在教学设计中， 教师要有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想.努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生.
2.2 教学目标要明确而具体
教师要认真钻研教材，准确把握教学目标，抓准教学重点、难点，根据学生实际设计阶梯式的练习解决教学难点，精心设计各个教学环节.围绕教学目标有条理地实施教学，避免繁琐地讲解.每一节课都应体现“时间少，讲授精，步骤实，方法活，知识准，设计巧，板书新，效率高”，达到优化课堂教学提高实效性的目的.
2.3 激发和保持学生的学习兴趣
兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短.
如实验提趣.初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望.例如，在讲解断路和短路时，利用家庭电路板进行实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们的好奇心理，然后逐步启发分析：先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了断路和短路，而且印象深刻.还可以利用近代的物理知识的“新”来激发学生的学习兴趣.例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想.
2.4 注重课后反思
及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花.反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量.
3 注重学法培养
教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力.
在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化.教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系.如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法.学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题，也就是走出了学会学习的第一步，进而尝试走第二步、第三步.
4 合理的教学评价
学生不管是完成作业还是回答问题，总是希望得到教师的肯定.作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价.这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力.合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法.
教师在评价时应以表扬为主.在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈.成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的.教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上.
总之，如何提高课堂教学的有效性是我们老师永久的课题，要求我們物理老师在实践教学中要不断探索、不断努力、不断地改革创新.让我们一起为物理课堂教学有效性研究作出应有的贡献.