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幼儿园的教育工作肩负着幼儿的启蒙，因此幼儿园在幼儿的成长过程中一直占据重要地位。教育资源对于学校教育工作的开展具备举足轻重的影响，因此，在幼儿园课程教育当中，我们也在探索各种各样可利用的教育资源。乡土资源作为幼儿园课程教育中最具特色的资源，幼儿长期在该地域生活，对于该地的乡土资源也会更加熟悉。将乡土资源运用于幼儿园课程教学，不仅能够进一步扩充幼儿课程教育当中的教育资源，而且还能够给予幼儿具有地域特色的启蒙教育。因此，本文立足于乡土资源在幼儿课程当中的运用现状，分析如何促进乡土资源在幼儿课程中的有效应用，希望能够为幼儿园教育质量的提升、教育资源的扩充和发展做出自身的贡献。
乡土资源包含的内容非常广泛，包括乡土环境、乡土文化、乡土材料等等。在幼儿园课程教育中，能否合理运用这些资源决定着幼儿园课程教学质量的高低。接下来我们将从乡土资源在幼儿园课程中应用的可行性、乡土资源在幼儿园课程当中的运用现状以及如何促进乡土资源在幼儿园课程中的有效运用这三个方面展开探究。
乡土资源在幼儿园课程当中的应用可行性分析
（一）乡土资源具有地域性特征
不同地区的幼儿园，拥有的乡土资源是不同的。在现阶段我国的教育改革当中，更加提倡挖掘学生的潜能，尊重学生的个人兴趣爱好，不断引导学生成为长适应新时代要求的人才。所以说，我们的教育既要讲究共性，也要讲究个性，要结合每一个地区学校的特殊性质，发展符合当地教育情况的学前教育，才能幼儿园的教育启蒙工作做到最好。不同地区的乡土文化资源是不同的，将乡土文化资源运用到幼儿课程当中，首先就能够为幼儿的教学工作赋予特定的地域特色，让不同幼儿园之間的启蒙教育更具地域特性。将乡土资源运用于幼儿园课程，是增强不同地域幼儿启蒙教育质量的有利途径。
（二）有利于培养幼儿文化底蕴
现在我国大力倡导提升文化软实力，不论是针对低年级学生开展教学活动，还是针对一些中高年级学生开展教育活动，相关部门都十分注重将文化元素融合到教材的编订工作中，为的就是通过教育这一重要途径，向学生传递我国的文化元素，促进中华文化的传承与创新。因此，幼儿园对幼儿进行启蒙教育的时候也同样如此，以增强幼儿的文化底蕴为主要目的，选择合适的教育资源运用于幼儿园的课程教学活动。生活在不同地区的幼儿，从小到大也会受到当地乡土文化资源影响，因此幼儿将乡土资源运用于幼儿课程教学中，有利于从小帮助幼儿养成心系乡土、热爱家乡的美好品质。
乡土资源在幼儿课程中的运用状况分析
（一）幼师对于当地乡土文化资源的了解不够
教师要根据幼儿阶段学生的接受能力，选择合适的乡土文化资源来进行教学。但是，一些幼师在幼儿课程教学中，虽然有运用乡土资源的意识，但是对于当地乡土资源的了解却并不深入，难以为幼儿筛选出足够优秀且实用的乡土文化资源，并将这些资源运用于课程教学中，来提升幼儿的文化底蕴。
（二）幼师对于乡土资源的运用不当
一些幼师对于乡土文化选择和利用能力并不够。比如说，湖北随州被称为“编钟之乡”，在当地出土了极具历史价值的编钟。这也是随州地区非常值得开发的乡土资源。然而，随州市的幼儿园在课程教学活动中，却很少有人注意到这一文化元素，也很少有教师将编钟资源运用到课堂教学中。类似这样的情况在幼儿课程教学活动中还有很多。幼师在选择资源融合教学的时候，往往对当地的资源利用程度不足，造成乡土资源的浪费。
（三）乡土资源应用教学手法生硬
将乡土资源应用于幼儿课程教学当中时，很多幼师由于没有足够的经验借鉴，常常导致教学手法生硬，造成乡土资源的应用教学浮于表面。有的幼师在进行课程教学的时候，一旦确定了运用哪一类乡土资源，就会对学生直接进行生硬的讲解。然而幼儿园阶段的学生是没有足够理解能力的，所以幼师对学生采取生硬讲解的这种方式，难以达到乡土资源与幼儿园教育的有机融合。
如何促进乡土资源在幼儿课程教育中的有效应用
（一）以科学的态度进行乡土资源开发
幼儿乡土资源的开发和应用，单单依靠少数幼师是无法完成的。因此我们必须要首先树立科学的乡土资源开发理念，结合不同地区的实际情况，来进行乡土文化资源的开发与共享。比如说，在开发大洪山银杏谷这一乡土资源的时候，教师就可以采取由点及面的这种资源收集方式。大洪山银杏谷最重要的特征就在于每年秋天的银杏谷都会呈金黄一片的盛景。因此，如果幼师仅仅是对学生讲解秋天的大洪山银杏之谷有多美，那么幼儿园学生是根本没有办法形成这一直观印象的。所以说，在条件允许的情况之下，幼儿园可以采取户外写生的这种方式，让幼儿亲自到达银杏谷，并在教师的监督和保护之下展开写生活动。通过亲眼所见、亲身所感，幼儿对于银杏谷这一文化资源的理解才能够更加深入。在学生具体了解了银杏谷秋天之美后，教师还可以引导学生进行银杏谷历史探寻，通过神话典故、动画演示等多种形式的教学方法，引领幼儿园学生逐渐深入银杏谷这一乡土资源的挖掘中。也就是说，教师采用怎样的资源挖掘方式，直接影响到幼儿能否接受这一类乡土资源，能否受到这一类乡土资源的积极影响。因此，幼儿园在开展乡土文化资源挖掘的过程中，一定要注重结合当地的地域特色，以当地的地域特色来衡量，应该采取何种教育方法才能让乡土资源最好地运用于幼儿课程教学中。
（二）构建乡土资源共享平台
幼儿园之间还应该本着开放包容的心态，注重彼此之间加强沟通和连接，共同形成挖掘乡土文化的合力，并且构建乡土资源共享平台，在这一平台之上，积极进行乡土资源以及乡土资源与幼儿课程教学融合的教育经验的分享。无论是哪一个地区的乡土资源，首先需要对这些乡土资源进行适当的分类。就比如说，随州地区的乡土资源，最具特色的文化资源就是编钟文化、神农故里、大洪山金顶寺等;最具地域特色的乡土资源就是银杏谷、西游神话公园等等。还有其他多种类型的乡土资源，在这里就不赘述。总之，幼儿园在开发不同地区的乡土资源时，一定要首先对这些乡土资源进行合理的归类和划分，然后根据归类和划分来逐渐深度挖掘，最终形成一个完整全面的乡土文化资源体系。当然，像这样的乡土文化资源体系构建工作量是非常大的，不能由少数幼儿园单独完成。各个幼儿园之间一定要加强沟通协作，共同构建乡土资源共享平台。
（三）加强幼师的培训
我们不仅要注重乡土资源的开发以及乡土资源共享平台的构建，还要注重幼师的教学技巧培训，让幼师采用合适的教育方法，将这些乡土资源传递给幼儿，真正做到乡土资源与幼儿课程教育的有机融合。比如，幼儿园可以联合组织文化专家座谈会，邀请不同地域的文化专家到幼儿园与幼儿园教师进行沟通和交流，帮助幼儿园教师合理的选择乡土文化资源;不同幼儿园教师之间也可以经常展开乡土资源与幼儿课程教学融合经验交流分享会，由优秀教师向其他教师分享自己的优秀教学经验，在教师的沟通和交流中促进教师教育技能的提升。
总而言之，乡土资源是幼儿园能够直接利用的教学资源，也是不同地区幼儿园教育独特性的重要体现。因此，幼儿园在开展教育工作时，一定要注重乡土资源的开发和利用，把乡土资源运用于当地幼儿教育课程中，培养幼儿的文化底蕴，促进幼儿热爱家乡这种优秀品格的培养。同时，也要注重加强对幼师教学技能的培训，确保乡土资源被运用到幼儿课程教学中时，能够达到预期的教学效果。
（作者单位：江苏省如皋市如城新民幼儿园）