论文部分内容阅读
◆摘 要：翻转课堂成为新的教学媒介走进课堂。本文探索了三者的有效融合，切实提高教学效果。
◆关键词：微课;慕课;翻转课堂
建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程;其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
MOOC是互联网+背景下的产物，是大规模开放在线课程，是以微视频为核心载体的在线教育形式。在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。
翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，“翻转课堂”已被众多教育工作者运用到具体的教学实践中，深入开展了“翻转课堂”实践，其要求是学生在上课前完成对课程相关的教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成教学内容答疑、合作探究及交流互动等活动的一种教学模式，其主要载体也是微视频。翻转课堂其实质也是通过微视频让学生先进行自我学习，然后在课上师生共同协作，检测学生学习效果，教师精讲释疑，针对某一特定知识点，重点或难点进行共同探究。
微课即微课程，同样以微视频为主要载体，针对某个重要知识点，通常是教学重点或难点等及教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，有其相应的设计，评价及技术支持等，是为了完成一个教学目标围绕某个知识点、教学活动或者技能而展开的以微视频为中心和焦点的课或课程。
三者的共同点都是借助微视频突破以往实体课堂的部分局限性。最大的优势在于突破了传统课堂的时间、地点的限制，使学习不受时间和空间的限制。这给很多学生带来了巨大的便利，课上接受差的学生可以课后进行反复学习直到完全吸收。而对于有些学生而言，课堂上的知识量不能满足其需求，这时他们可以利用微课和慕课来拓展知识面，增加知识量。但是，这并不意味着面对面的课堂模式会被取消。虽然慕课，微课及翻转课堂有着许多优势，但是也有其弊端，比如如何确保学生课后自主学习的时间？学生遇到在自主学习过程中遇到问题如何及时地得到解决等等等。这就要求三者必须有机地结合在一起，各自发挥优势，才能取得良好的教学效果。
一系列的微课在一定意义上讲，就是一种慕课。有的人认为微课太零散，缺乏体系，碎片化。其实，微课的设计应趋向系列化，系统化。即对某一课程进行系统性的系列化设计，这样就很好解决其碎片化，零散性及无体系的弊病了。慕课和微课的相似之处在于点至少表二者的主要构件大致相同，包括视频、教学目标、教学计划和教案等。
慕课可以作为学生获得基础知识的一个渠道，是一个必要的补充。微课的广泛应用应得到高度重视。其质量高低对教学效果有着很重要的影响。微课质量可以通过翻转课堂的方式来进行验证，通过学生的反馈及成果来检验其质量高低，并及时改进微课质量，提高教學品质。
三者都对教学起到了一定的助力作用，从“助学”的角度看，微课，慕课能适应不同学习者的需求，翻转课堂是实现手段之一。
因此，需要根据知识本身的特点及学习者自身特点，进行个性化设计，整体规划，这样才能符合知识表征规律的同时，又能满足不同学习者的多样化的需求。
在微课慕课教学中，通过三者有机结合，促进师生之间的多向交际，拓展学生的知识量获取渠道，帮助学生提高学习信心。此外，教学中引入一定的互联网交互活动方式，可以丰富教学模式，活跃课堂氛围，有利于促进师生间及学生之间沟通，利用智慧媒介增强学生的主体意识和培养学生的沟通能力。为此，教师有必要积极引导学生对基础知识进行有效的自主学习，在开展翻转课堂教学活动前时，做好充分的准备，促进教学活动有效的进行。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.
[2]杨满福.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].育发展研究，2013.
[3]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.
[4]李娜.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究[J].山东工会论坛，2015.
[5]顾鹏.基于慕课背景下大学微课与翻转课堂的冷思考[J].安徽文学，2015.
吉林省高等教育学会课题JGJX2018D459东北电力大学教改课题J201739阶段性成果
◆关键词：微课;慕课;翻转课堂
建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程;其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
MOOC是互联网+背景下的产物，是大规模开放在线课程，是以微视频为核心载体的在线教育形式。在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。
翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，“翻转课堂”已被众多教育工作者运用到具体的教学实践中，深入开展了“翻转课堂”实践，其要求是学生在上课前完成对课程相关的教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成教学内容答疑、合作探究及交流互动等活动的一种教学模式，其主要载体也是微视频。翻转课堂其实质也是通过微视频让学生先进行自我学习，然后在课上师生共同协作，检测学生学习效果，教师精讲释疑，针对某一特定知识点，重点或难点进行共同探究。
微课即微课程，同样以微视频为主要载体，针对某个重要知识点，通常是教学重点或难点等及教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，有其相应的设计，评价及技术支持等，是为了完成一个教学目标围绕某个知识点、教学活动或者技能而展开的以微视频为中心和焦点的课或课程。
三者的共同点都是借助微视频突破以往实体课堂的部分局限性。最大的优势在于突破了传统课堂的时间、地点的限制，使学习不受时间和空间的限制。这给很多学生带来了巨大的便利，课上接受差的学生可以课后进行反复学习直到完全吸收。而对于有些学生而言，课堂上的知识量不能满足其需求，这时他们可以利用微课和慕课来拓展知识面，增加知识量。但是，这并不意味着面对面的课堂模式会被取消。虽然慕课，微课及翻转课堂有着许多优势，但是也有其弊端，比如如何确保学生课后自主学习的时间？学生遇到在自主学习过程中遇到问题如何及时地得到解决等等等。这就要求三者必须有机地结合在一起，各自发挥优势，才能取得良好的教学效果。
一系列的微课在一定意义上讲，就是一种慕课。有的人认为微课太零散，缺乏体系，碎片化。其实，微课的设计应趋向系列化，系统化。即对某一课程进行系统性的系列化设计，这样就很好解决其碎片化，零散性及无体系的弊病了。慕课和微课的相似之处在于点至少表二者的主要构件大致相同，包括视频、教学目标、教学计划和教案等。
慕课可以作为学生获得基础知识的一个渠道，是一个必要的补充。微课的广泛应用应得到高度重视。其质量高低对教学效果有着很重要的影响。微课质量可以通过翻转课堂的方式来进行验证，通过学生的反馈及成果来检验其质量高低，并及时改进微课质量，提高教學品质。
三者都对教学起到了一定的助力作用，从“助学”的角度看，微课，慕课能适应不同学习者的需求，翻转课堂是实现手段之一。
因此，需要根据知识本身的特点及学习者自身特点，进行个性化设计，整体规划，这样才能符合知识表征规律的同时，又能满足不同学习者的多样化的需求。
在微课慕课教学中，通过三者有机结合，促进师生之间的多向交际，拓展学生的知识量获取渠道，帮助学生提高学习信心。此外，教学中引入一定的互联网交互活动方式，可以丰富教学模式，活跃课堂氛围，有利于促进师生间及学生之间沟通，利用智慧媒介增强学生的主体意识和培养学生的沟通能力。为此，教师有必要积极引导学生对基础知识进行有效的自主学习，在开展翻转课堂教学活动前时，做好充分的准备，促进教学活动有效的进行。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.
[2]杨满福.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].育发展研究，2013.
[3]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.
[4]李娜.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究[J].山东工会论坛，2015.
[5]顾鹏.基于慕课背景下大学微课与翻转课堂的冷思考[J].安徽文学，2015.
吉林省高等教育学会课题JGJX2018D459东北电力大学教改课题J201739阶段性成果