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【摘要】高中物理“后进生”的转化工作是每个高中物理教师所面临的一项艰巨而复杂的任务，本文粗浅的谈了高中物理“后进生”的主要特征，并提出了转化高中物理“后进生”的基本原则及转化的策略，供广大同行参考。
【关键词】“后进生”；转化；物理
1. 高中物理“后进生”的主要特征
(1) 对物理老师有一种畏惧感，不喜欢物理老师，也不喜欢物理课，也不喜欢物理这门学科。(2) 用机械记忆代替意义记忆，对物理概念理解不深刻，往往只留于形式，死记硬背，不能用自己的语言再现。对物理公式中每个物理量的意义不能准确把握，常常生搬硬套，不能灵活运用。(3) 听课时不积极思考，只注重结论，不深究其形成过程。有的仅仅动耳，不愿动手动脑，也有的只顾埋头记笔记，没有认真听老师的讲解分析。(4) 阅读物理教材时，尤如看武打小说，一目十行，有的甚至连教材也懒得看，一个学期下来书本还是新的。(5) 做作业时，解题不规范，缺少必要的文字说明，容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。等到要上交作业了，借一本基础教好的同学的作业本抄一下答案就是了。
2. 高中物理“后进生”转化的基本原则
2.1 尊重原则。青少年随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，他们开始把自己看成“成年人”，这种“成人感”促使他们最希望得到人们特别是长者的尊重，“后进生”更是如此，他们渴望老师对他们也跟其他同学一样平等对待。
2.2 因材施教原则。青少年各个年龄段都有其特殊的矛盾，导致心理发展的差异，使青年心理具有不稳定的特征，“后进生”尤其如此。在我们的平时教学中，如讲课、提问、布置作业等等，一定要承认差异、重视差异，并从学生的实际情况出发，有的放矢、区别对待，这样转变后进生的工作一定会收到较好的效果。
2.3 直观原则。直观原则是指教学中尽量利用学生的多种感觉器官和已有的经验，通过各种形式（如词语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览等）的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象和观念，从而比较全面，比较深刻地掌握知识。
2.4 循序渐进原则。循序渐进原则是指教学应按照学科的逻辑顺序和学生思维发展的认知顺序来进行，使学生由浅入深地掌握系统的基础知识和基本技能。对于“后进生”，他们在学习上都缺乏必要的知识准备，自学、思维等能力又较弱，所以循序渐进原则对他们就显得更为重要。
3. 高中物理“后进生”转化的策略
根据上述的高中物理“后进生”的主要特征和高中物理“后进生”转化的原则，结合这几年教学实践中对“后进生”的转化心得，我提出以下几点转化策略。
3.1 物理教师要关爱、体贴“后进生”，跟“后进生”建立良好的师生关系。师生关系是教育者——教师与受教育者——学生之间产的一种人际关系，它直接制约着师生之间的全面合作，既影响着学生的学习和成长，又关乎教师的工作，最终决定着教育教学的质量和效果。在全面实施素质教育的今天，师生关系对培养创新人才起着举足轻重的作用。教师和学生构成了中学物理教与学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果物理教师课堂上对“后进生”都抱着积极、热情、信任、关爱、体贴的态度，并在教学中让“后进生”感受到这种态度，当“后进生”从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
3.2 培养“后进生”学习物理的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为物理教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，才能获得令人满意的教学效果。尤其对于我们的物理“后进生”更为重要，他们本来基础就差，再加上物理本身就比较难，如果没有学习物理的兴趣，他们根本就懒得去学习物理，想提高他们的物理成绩就没希望了。
3.3 教师上课要妥善过度，降低台阶。教师上课要妥善过度，降低台阶，给“后进生”一个缓冲、适应阶段，有助于树立“后进生”的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，概念的讲解，尽量从初中的角度切入（这要求物理教师必须熟悉初中自然科学教材），从日常生活中的熟悉的现象切入，这样“后进生”就很容易理解。
3.4 重视实验的验证。物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验能真实地展现物理过程，使学生直接地而不是拐弯抹角地理解物理运动的本质，认识物理运动的基本规律，它以生动的形象作用于学生，能够激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。作为直观教学生动体现的物理实验，既反映了物理学的发展规律，同时也体现了学生的认知规律。通过实验的验证，可以帮助后进生对物理概念、物理规律的理解，从而提高他们的物理成绩。
3.5 适时借助多媒体的辅助教学。在物理教学中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。在课堂上运用多媒体，可以使未见过的事物和现象“近在咫尺”，使复杂的物体内部结构“一目了然”。在恰当的教学时间里使用多媒体技术可以起到培养“后进生”学习方法，提高理解能力和解决问题能力。
3.6 抓好“后进生”的课外个别辅导。教师可以利用课后或午休等时间进行个别辅导，个别辅导侧重于查漏补缺，及时矫正，指导他们掌握学习方法，学会思考，完成现阶段的学生习任务，培养他们逐步形成自学能力。辅导时，教师要在讲清关键、要点的基础上鼓励后进生独立思考，个别钻研，及时补救，要“后进生”在完成基础目标的前提下，提出更高层次的要求，激发他们上进。在辅导内容上，教师可实行旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制。
收稿日期：2012-04-17
【关键词】“后进生”；转化；物理
1. 高中物理“后进生”的主要特征
(1) 对物理老师有一种畏惧感，不喜欢物理老师，也不喜欢物理课，也不喜欢物理这门学科。(2) 用机械记忆代替意义记忆，对物理概念理解不深刻，往往只留于形式，死记硬背，不能用自己的语言再现。对物理公式中每个物理量的意义不能准确把握，常常生搬硬套，不能灵活运用。(3) 听课时不积极思考，只注重结论，不深究其形成过程。有的仅仅动耳，不愿动手动脑，也有的只顾埋头记笔记，没有认真听老师的讲解分析。(4) 阅读物理教材时，尤如看武打小说，一目十行，有的甚至连教材也懒得看，一个学期下来书本还是新的。(5) 做作业时，解题不规范，缺少必要的文字说明，容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。等到要上交作业了，借一本基础教好的同学的作业本抄一下答案就是了。
2. 高中物理“后进生”转化的基本原则
2.1 尊重原则。青少年随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，他们开始把自己看成“成年人”，这种“成人感”促使他们最希望得到人们特别是长者的尊重，“后进生”更是如此，他们渴望老师对他们也跟其他同学一样平等对待。
2.2 因材施教原则。青少年各个年龄段都有其特殊的矛盾，导致心理发展的差异，使青年心理具有不稳定的特征，“后进生”尤其如此。在我们的平时教学中，如讲课、提问、布置作业等等，一定要承认差异、重视差异，并从学生的实际情况出发，有的放矢、区别对待，这样转变后进生的工作一定会收到较好的效果。
2.3 直观原则。直观原则是指教学中尽量利用学生的多种感觉器官和已有的经验，通过各种形式（如词语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览等）的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象和观念，从而比较全面，比较深刻地掌握知识。
2.4 循序渐进原则。循序渐进原则是指教学应按照学科的逻辑顺序和学生思维发展的认知顺序来进行，使学生由浅入深地掌握系统的基础知识和基本技能。对于“后进生”，他们在学习上都缺乏必要的知识准备，自学、思维等能力又较弱，所以循序渐进原则对他们就显得更为重要。
3. 高中物理“后进生”转化的策略
根据上述的高中物理“后进生”的主要特征和高中物理“后进生”转化的原则，结合这几年教学实践中对“后进生”的转化心得，我提出以下几点转化策略。
3.1 物理教师要关爱、体贴“后进生”，跟“后进生”建立良好的师生关系。师生关系是教育者——教师与受教育者——学生之间产的一种人际关系，它直接制约着师生之间的全面合作，既影响着学生的学习和成长，又关乎教师的工作，最终决定着教育教学的质量和效果。在全面实施素质教育的今天，师生关系对培养创新人才起着举足轻重的作用。教师和学生构成了中学物理教与学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果物理教师课堂上对“后进生”都抱着积极、热情、信任、关爱、体贴的态度，并在教学中让“后进生”感受到这种态度，当“后进生”从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
3.2 培养“后进生”学习物理的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为物理教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，才能获得令人满意的教学效果。尤其对于我们的物理“后进生”更为重要，他们本来基础就差，再加上物理本身就比较难，如果没有学习物理的兴趣，他们根本就懒得去学习物理，想提高他们的物理成绩就没希望了。
3.3 教师上课要妥善过度，降低台阶。教师上课要妥善过度，降低台阶，给“后进生”一个缓冲、适应阶段，有助于树立“后进生”的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，概念的讲解，尽量从初中的角度切入（这要求物理教师必须熟悉初中自然科学教材），从日常生活中的熟悉的现象切入，这样“后进生”就很容易理解。
3.4 重视实验的验证。物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验能真实地展现物理过程，使学生直接地而不是拐弯抹角地理解物理运动的本质，认识物理运动的基本规律，它以生动的形象作用于学生，能够激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。作为直观教学生动体现的物理实验，既反映了物理学的发展规律，同时也体现了学生的认知规律。通过实验的验证，可以帮助后进生对物理概念、物理规律的理解，从而提高他们的物理成绩。
3.5 适时借助多媒体的辅助教学。在物理教学中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。在课堂上运用多媒体，可以使未见过的事物和现象“近在咫尺”，使复杂的物体内部结构“一目了然”。在恰当的教学时间里使用多媒体技术可以起到培养“后进生”学习方法，提高理解能力和解决问题能力。
3.6 抓好“后进生”的课外个别辅导。教师可以利用课后或午休等时间进行个别辅导，个别辅导侧重于查漏补缺，及时矫正，指导他们掌握学习方法，学会思考，完成现阶段的学生习任务，培养他们逐步形成自学能力。辅导时，教师要在讲清关键、要点的基础上鼓励后进生独立思考，个别钻研，及时补救，要“后进生”在完成基础目标的前提下，提出更高层次的要求，激发他们上进。在辅导内容上，教师可实行旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制。
收稿日期：2012-04-17