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高职院校基本都开设了国际商务或国际贸易专业。国际商务专业作为经贸类文科性质的专业,其实践性教学是专业教学中的难点,因此如何完善实践性教学是各高职院校国际商务或国际贸易专业建设中的一个棘手问题。本文通过分析高职国际商务专业实践教学改革现状,以温州职业技术学院国际商务专业为例,进行高职国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理创新与实践的探索,对其他高职院校具有一定启示作用。
校内生产性实训基地的内涵
基于对校内生产性实训本质特征的认识,学校将校内生产性实训界定为:高职院校充分利用自身优势,独自或与政府、行业及企业联合,在校内建设具有生产功能的实训基地,通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程,实现经济效益并培养学生的实践技能,提高学生综合职业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训不但为师生创造了真实的职业环境,而且还可以利用其创造的经济效益购置设施设备、改善教学条件、加强技术研发等,这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动,为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。
国际商务专业校内实践性教学现状
实践教学是高职院校教学体系的中心内容,是提高技能型人才培养质量的关键所在。近些年国内开展了很多关于国际商务专业实践性教学改革的研究,从提出在理论课程中增加实践课时,到确立以实践教学为主构建教学体系;从提出开展仿真国际商务实训到开展全真国际商务实训,国际商务专业实践性教学改革在朝着工学结合的方向发展。利用校内生产性实训基地,由企业和学校共同组织学生开展校内生产性实训。这为改善高职院校办学条件、突出办学特色、培养企业紧缺的高技能人才提供了有效途径,它体现了教学过程的实践性、开放性和职业性。目前,在高职院校的国际商务专业校内实践性教学中,还存在一些不足:
1.校内实训仍以模拟为主
3.缺乏差异化策略
差异化策略,即设法使自己的产品或服务有别于其他高职院校,在全国高职院校技能训练中形成别具一格的特色。目前,一些学校培训基地管理模式大多向较早开始实施技能训练的高职院校模仿,缺乏创新性和本土特色。
4.实训指导师资力量不足
高职院校的教师多数都是从学校到学校,实践经验少,动手能力弱,加上学校专业教师相对缺乏,专业教师教学任务较重,平时没有更多的时间参与到社会实践中去,大多数专业教师本身的专业技能培养不够。某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验等条件的限制,不能很好地指导学生完成实验实训任务。实践教学指导力量的薄弱也引起了学院各级领导的关注,但由于受诸多因素影响,仍有不少教师工作浮于表面,实践教学深度不够,不能使学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练。
校内生产性实训的开展能较好地体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性,所以满足校内生产性实训要求的校内生产性实训基地建设在高职院校能得到发展。目前,温州职业技术学院正在开展“三合一”校内生产性实训基地建设,即“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地和“教学与技术开发、服务合一”的研发中心。国际商务专业“三合一”校内生产性实训基地也在建设中。但是,如果缺乏完善的运行管理体系和相关制度保障,校内生产性实训基地易成为摆设,不能成为有效锻炼学生实践能力的教学场所,使得校企合作、工学结合人才培养流于形式。因此,对高职院校国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理进行创新实践,对提高上述基地的利用效率,提高学生的实训效果有重要意义。
国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理创新与实践
目前,温州职业技术学院国际商务专业校内生产性实训基地已经完成建设。合作企业东贸进出口贸易有限公司于2008年底入驻基地。企业员工在基地开展日常业务活动,同时吸纳学生参与业务活动。合作企业和本院国际商务专业一直有良好的合作关系。2007年,浙江网天下科技开发有限公司、六维宠物用品有限公司实践教学基地落户温州职业技术学院国际商务专业,在外贸代理、外贸制单环节进行了一年的校企合作,积累了一定经验。
我们以学院国际商务专业为例,对高职院校国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理进行创新实践,强化校内生产性实训基地与企业的融合,引入企业管理模式,进行生产化、市场化建设。通过规范实训基地运行流程,制定各种规章制度对校内生产性实训基地工学结合人才培养进行过程管理、质量评估,保障实践教学目标即培养高技能人才目标的实现。
如图1所示,学生进入校内生产性实训基地,通过在引入的东贸进出口贸易公司和校办的外贸公司中进行项目实训、综合实训、顶岗实训锻炼实践技能。通过对校内生产性实训基地的运行管理,来保障实训效果。最后学生进入校外实训基地进行顶岗实习(一部分留在校内生产性实训基地顶岗实习)、毕业实习,通过整个实践环节,培养学生成为高技能型人才。
我们通过对高职院校国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理进行创新,指导学生在校内实训基地完成项目实训、综合实训、顶岗实训等环节的实践;通过对运行流程的过程管理,保障学生的实训效果,培养适应国际商务专业一线需要,既具有一定理论知识,又具有很强实践能力的高技能人才。同时,通过高职国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理,锻炼教师的实践技能。如图2所示。
1.内涵建设
为了确保以上教学目标的实现,我们进行了一系列校内生产性实训基地的内涵建设。
一是制定了校内生产性实训基地的运行流程。整合企业工作流程和学校实践教学模式,制定校内生产性实训基地校企合作、工学结合的人才培养运行流程。
二是制定了校内实训基地运行管理制度和实训任务的标准。制定校内生产性实训基地运行管理制度,以保障校内实训基地的正常运行。企业能给学生提供岗位,指导学生完成实践任务;指导教师能履行实践指导职能;学生能遵守基地规定,完成实训任务。制定项目实训、综合实训、顶岗实训任务标准,按照实训任务标准指导学生完成实践。
三是制定了校内生产性实训基地实训效果评价指标,以考核学生项目实训、综合实训、顶岗实训的效果。
2.实际收益
通过对学院国际商务专业校内生产性实训基地运行管理体系的创新,我们获得了以下收益:
一是为学院国际商务专业实践教学提供了标准。制定了学院国际商务专业校内生产实训标准,包括生产性实训任务标准和实训任务考核标准,为同类专业实践教学提供了参考标准。
二是实现了学院国际商务专业技能人才培养目标。通过对校内生产性实训基地运行管理的创新与研究,保证了学生校内生产实训效果,实现了高技能人才培养目标。
三是促进了教师实践技能的提高。教师通过在校内生产性实训基地参与企业进出口业务活动,提高了实践技能和实践教学指导水平。
四是为经贸类专业提供了实习和实训条件。通过实践性教学改革,专业实训软硬件都得到完善和拓展,充实了以进出口业务为主的“全真 仿真”实训基地,为经贸类专业学生提供了实践机会。
五是为高职院校同类专业实践教学提供了经验。通过学院国际商务专业校内生产性实训基地的实践,为国内其他高职院校国际商务专业实践教学的运行与管理提供了经验。
校内生产性实训基地建设既包括硬件建设,也包括软件建设。没有良好的运行管理体系的保障,校内生产性实训基地建设就会流于形式。良好的校内生产性实训基地运行管理体系将有效整合进驻基地的企业工作流程和学校的实践教学模式,为校内生产性实训基地的顺利运行提供制度保障。
(作者单位:温州职业技术学院)
[责任编辑:张 雯]
校内生产性实训基地的内涵
基于对校内生产性实训本质特征的认识,学校将校内生产性实训界定为:高职院校充分利用自身优势,独自或与政府、行业及企业联合,在校内建设具有生产功能的实训基地,通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程,实现经济效益并培养学生的实践技能,提高学生综合职业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训不但为师生创造了真实的职业环境,而且还可以利用其创造的经济效益购置设施设备、改善教学条件、加强技术研发等,这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动,为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。
国际商务专业校内实践性教学现状
实践教学是高职院校教学体系的中心内容,是提高技能型人才培养质量的关键所在。近些年国内开展了很多关于国际商务专业实践性教学改革的研究,从提出在理论课程中增加实践课时,到确立以实践教学为主构建教学体系;从提出开展仿真国际商务实训到开展全真国际商务实训,国际商务专业实践性教学改革在朝着工学结合的方向发展。利用校内生产性实训基地,由企业和学校共同组织学生开展校内生产性实训。这为改善高职院校办学条件、突出办学特色、培养企业紧缺的高技能人才提供了有效途径,它体现了教学过程的实践性、开放性和职业性。目前,在高职院校的国际商务专业校内实践性教学中,还存在一些不足:
1.校内实训仍以模拟为主
3.缺乏差异化策略
差异化策略,即设法使自己的产品或服务有别于其他高职院校,在全国高职院校技能训练中形成别具一格的特色。目前,一些学校培训基地管理模式大多向较早开始实施技能训练的高职院校模仿,缺乏创新性和本土特色。
4.实训指导师资力量不足
高职院校的教师多数都是从学校到学校,实践经验少,动手能力弱,加上学校专业教师相对缺乏,专业教师教学任务较重,平时没有更多的时间参与到社会实践中去,大多数专业教师本身的专业技能培养不够。某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验等条件的限制,不能很好地指导学生完成实验实训任务。实践教学指导力量的薄弱也引起了学院各级领导的关注,但由于受诸多因素影响,仍有不少教师工作浮于表面,实践教学深度不够,不能使学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练。
校内生产性实训的开展能较好地体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性,所以满足校内生产性实训要求的校内生产性实训基地建设在高职院校能得到发展。目前,温州职业技术学院正在开展“三合一”校内生产性实训基地建设,即“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地和“教学与技术开发、服务合一”的研发中心。国际商务专业“三合一”校内生产性实训基地也在建设中。但是,如果缺乏完善的运行管理体系和相关制度保障,校内生产性实训基地易成为摆设,不能成为有效锻炼学生实践能力的教学场所,使得校企合作、工学结合人才培养流于形式。因此,对高职院校国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理进行创新实践,对提高上述基地的利用效率,提高学生的实训效果有重要意义。
国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理创新与实践
目前,温州职业技术学院国际商务专业校内生产性实训基地已经完成建设。合作企业东贸进出口贸易有限公司于2008年底入驻基地。企业员工在基地开展日常业务活动,同时吸纳学生参与业务活动。合作企业和本院国际商务专业一直有良好的合作关系。2007年,浙江网天下科技开发有限公司、六维宠物用品有限公司实践教学基地落户温州职业技术学院国际商务专业,在外贸代理、外贸制单环节进行了一年的校企合作,积累了一定经验。
我们以学院国际商务专业为例,对高职院校国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理进行创新实践,强化校内生产性实训基地与企业的融合,引入企业管理模式,进行生产化、市场化建设。通过规范实训基地运行流程,制定各种规章制度对校内生产性实训基地工学结合人才培养进行过程管理、质量评估,保障实践教学目标即培养高技能人才目标的实现。
如图1所示,学生进入校内生产性实训基地,通过在引入的东贸进出口贸易公司和校办的外贸公司中进行项目实训、综合实训、顶岗实训锻炼实践技能。通过对校内生产性实训基地的运行管理,来保障实训效果。最后学生进入校外实训基地进行顶岗实习(一部分留在校内生产性实训基地顶岗实习)、毕业实习,通过整个实践环节,培养学生成为高技能型人才。
我们通过对高职院校国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理进行创新,指导学生在校内实训基地完成项目实训、综合实训、顶岗实训等环节的实践;通过对运行流程的过程管理,保障学生的实训效果,培养适应国际商务专业一线需要,既具有一定理论知识,又具有很强实践能力的高技能人才。同时,通过高职国际商务专业校内生产性实训基地的运行管理,锻炼教师的实践技能。如图2所示。
1.内涵建设
为了确保以上教学目标的实现,我们进行了一系列校内生产性实训基地的内涵建设。
一是制定了校内生产性实训基地的运行流程。整合企业工作流程和学校实践教学模式,制定校内生产性实训基地校企合作、工学结合的人才培养运行流程。
二是制定了校内实训基地运行管理制度和实训任务的标准。制定校内生产性实训基地运行管理制度,以保障校内实训基地的正常运行。企业能给学生提供岗位,指导学生完成实践任务;指导教师能履行实践指导职能;学生能遵守基地规定,完成实训任务。制定项目实训、综合实训、顶岗实训任务标准,按照实训任务标准指导学生完成实践。
三是制定了校内生产性实训基地实训效果评价指标,以考核学生项目实训、综合实训、顶岗实训的效果。
2.实际收益
通过对学院国际商务专业校内生产性实训基地运行管理体系的创新,我们获得了以下收益:
一是为学院国际商务专业实践教学提供了标准。制定了学院国际商务专业校内生产实训标准,包括生产性实训任务标准和实训任务考核标准,为同类专业实践教学提供了参考标准。
二是实现了学院国际商务专业技能人才培养目标。通过对校内生产性实训基地运行管理的创新与研究,保证了学生校内生产实训效果,实现了高技能人才培养目标。
三是促进了教师实践技能的提高。教师通过在校内生产性实训基地参与企业进出口业务活动,提高了实践技能和实践教学指导水平。
四是为经贸类专业提供了实习和实训条件。通过实践性教学改革,专业实训软硬件都得到完善和拓展,充实了以进出口业务为主的“全真 仿真”实训基地,为经贸类专业学生提供了实践机会。
五是为高职院校同类专业实践教学提供了经验。通过学院国际商务专业校内生产性实训基地的实践,为国内其他高职院校国际商务专业实践教学的运行与管理提供了经验。
校内生产性实训基地建设既包括硬件建设,也包括软件建设。没有良好的运行管理体系的保障,校内生产性实训基地建设就会流于形式。良好的校内生产性实训基地运行管理体系将有效整合进驻基地的企业工作流程和学校的实践教学模式,为校内生产性实训基地的顺利运行提供制度保障。
(作者单位:温州职业技术学院)
[责任编辑:张 雯]